整本書閱讀在農村寄宿制小學的應用與發展途徑研究

柴克紅

一、 引言

隨著國民經濟的發展和城市化進程的加快，很多農村勞動力前往城市“打工”，客觀上造成了“留守兒童”的出現。為了幫助家長解決后顧之憂，落實教育公平，讓所有學生都能獲得受教育的權利，農村寄宿制小學是非常必要的。此類學校如何開展教育活動，在幫助學生實現知識層面的學習成長的同時保持學生積極向上的心理與情緒狀態，和諧有效地開展學校各項工作，是非常值得關注的問題。文章認為，整本書閱讀是一種具有多種作用的教學活動，能夠對農村寄宿制小學的學生產生多方面的積極影響。以下將進行詳細的論述。

二、 農村寄宿制小學的學生閱讀現狀與原因分析

(一)農村寄宿制小學的學生閱讀現狀

根據相關調查與實踐，農村寄宿制小學的學生閱讀情況比較復雜。從表面來看，很多此類學校會組織早讀等活動，放學后也會有老師帶領學生讀書，學校會盡可能為學生提供圖書資源，有時會得到上級教育部門或社會力量的幫助。但是，一旦離開“教師指導”這一前提條件，很少有學生會主動讀書。也就是說，學生的有效閱讀其實只能在教師的帶領和監督下進行。而且，除了課堂之外，如早讀等活動，學生敷衍了事、交頭接耳甚至在讀書時睡覺的情況屢見不鮮。

(二)現存問題產生的原因

造成以上問題的原因，主要在于以下三個方面。

首先，農村寄宿制小學的師資力量較為薄弱，教師的教育理念比較落后。有些教師的思想還停留在傳統的應試教育層面，本身就缺少對語文課堂外的閱讀活動的重視，而課堂上的閱讀又以單篇課文的閱讀為主，缺少對整本書閱讀或其他相關活動的指導，學生難以感受到閱讀的樂趣和意義。

其次，閱讀應該是一項課內外和校內外相互結合，長期開展的活動，應該培養起學生的終身閱讀意識，人生要與閱讀緊密結合起來。而農村寄宿制小學的特點，使得學生難以從家庭教育的層面得到家長的指引和幫助，無法通過溫馨和諧的家庭氛圍的影響展開閱讀，閱讀在學生眼中完全是學校布置的學習任務，而教師又沒有在這方面起到“補位”作用。

最后，部分農村寄宿制小學及教師將閱讀單純視作小學語文學科的一項教學活動，沒有意識到對學校的學生來說，閱讀應該成為其課外娛樂的重要組成部分，讓學生的青少年時光變得更加充實，填補其心靈和情感上的空缺。閱讀活動的知識性和教育性過強，充滿“說教”意味，不注意學生在閱讀中的自主表達與個性發展，造成學生對閱讀的抵觸與逃避。

三、 農村寄宿制小學開展整本書閱讀的重要意義

(一)培養學生良好習慣

通過合理有效的整本書閱讀教學，不僅能夠克服以上困難，幫助農村寄宿制小學突破閱讀教學的難點，還能對學生產生全面的積極影響。學校和教師也能夠在教育活動中實現理念的轉變與策略方法的提升，整個教育工作都會產生蓬勃的生命力，從而更好地為學生服務，回應家長及社會的期待，真正有效地落實教育公平，讓學生能夠以飽滿和健全的狀態實現成長，將來能夠與他人展開有效的競爭與合作。其中非常重要的一點，是整本書閱讀能夠培養學生的良好習慣，包括學習習慣和生活習慣等。

對農村寄宿制小學的學生來說，書籍是他們接觸知識和世界的主要載體，各種認知都離不開閱讀。比如學習數學知識，要能夠讀懂教材內容。在整本書閱讀中，他們將通過難度不斷提升且長時間持續的閱讀活動，實現語言文字知識的積累，拓寬知識視野，滿足自身對外界的各種疑問和好奇心，體會到閱讀的快樂。比如閱讀《昆蟲記》，他們得以科學地認識農村自然環境中比較容易見到的各種昆蟲，在眼前打開一扇新的大門，學到接觸昆蟲時的各種注意事項，這對他們良好的學習習慣與生活習慣的養成都是有幫助的，能夠成為學校促進學生全面發展的重要助力。

(二)有效滲透積極情緒

小學生年齡尚小，非常需要外界的關愛。而父母的愛是無法替代的，是他們最為需要的。但是，農村寄宿制小學的學生面臨的一個主要問題，就是長時間見不到父母。如果沒有對比，他們可能還不會產生特別強烈的負面情緒，因為身邊同學的情況都比較相似。但是，寄宿制小學畢竟也會放假，學生也有回家的時候，會與社會和周圍的人群接觸。這時學生就可能感受到自身與環境的格格不入。比如不知道如何與父母交流，不能像其他同齡人那樣與家人和諧相處，對社會上的很多事物缺少基本的了解和接觸的勇氣等。

以上種種情況，會讓學生變得自卑和消極，產生強烈的負面情緒，進而影響到學生在校學習和生活的整體狀態。學校和教師給予他們生活上的關愛，是讓學生變得積極的有效措施，而關鍵還在于學生自身的內心想法，他們自己是否能夠客觀理性地看待自己面臨的情況，學會自我排解。正如家長的陪伴也不能避免學生一定不出現負面情緒一樣，要看學生能夠自主克服困難。整本書閱讀的重要意義之一正在于此，能夠通過書中的知識、思想和情感內涵向學生持續釋放積極信號，使得學生沉浸在書籍的氛圍之中，依靠書籍實現狀態的調整。

(三)優化寄宿學生管理

學生管理一直是農村寄宿制小學面臨的難題，很多此類學校都存在“一管就死，一放就亂”的情況。換句話說，有的農村寄宿制小學的管理措施非常嚴格，對學生進行各方面限制。雖然其出發點在于保護學生的生命健康安全，讓學生把時間和精力有效地利用起來，但客觀上壓制了學生的個性發展，與小學生的特點和身心成長規律不符。還有一些農村寄宿制小學在意識到這一問題后，給予了學生更多的自主權。但因為缺少有吸引力的活動，無法將學生組織起來，讓學生集中精力于某些有意義的事情，導致學生只會專注于一些娛樂活動，比如自己“創造”的各種游戲。這樣雖然釋放了學生的天性，也造成了管理上的混亂和困難。

整本書閱讀活動的有效開展，可以優化寄宿學生的管理工作，為農村寄宿制小學找到一條解決上述矛盾的有效路徑。整本書閱讀可以延伸出很多其他形式且充滿趣味的活動，比如以書籍內容為藍本的故事表演，或者直接從書籍中取材的游戲。而且整本書閱讀本身也會占用較多的時間。無論學生參與閱讀還是與閱讀有關的活動，其注意力都會比較集中，具有較為濃厚的興趣，學校和教師在組織管理的時候可以將書籍作為參考，難度大為降低。又因為是學生自主意志的體現，是學生的主動參與，所以學生也能較好地配合教師，從自身的閱讀體會出發理解活動的內容、目標和形式，實現自我管理。

四、 整本書閱讀在農村寄宿制小學的應用流程

(一)科學選擇閱讀對象

通過以上論述可以發現，整本書閱讀對農村寄宿制小學教育工作的開展有著重要意義。而因為以往各種不足的存在，所以整本書閱讀不能只是把書籍交到學生手里，還要努力開發和落實適合學校及學生情況的應用流程與發展策略。在流程上，首先要解決的問題是閱讀對象的選擇。近些年國民經濟的發展和脫貧攻堅的歷史性勝利，使得農村寄宿制小學的經費已經不像過去那么緊張，科學選擇及向學生科學推薦，是整本書閱讀取得良好效果的基石。

比如，在采購書籍時，學校應該讓教師普遍參與進來，對各班學生進行訪談、調查和分析，了解學生在閱讀上的興趣、能力特點、發展需要以及情感和心理上的需求，將得到的情況作為書籍采購的基本依據。必要時應嘗試與專業機構或專家學者合作，請專業人士協助學校選擇書籍。小學語文教師要成為向學生推薦書籍的主力軍，向學生推薦適合他們閱讀，且能夠和課堂教學內容相結合的各類書籍，承擔起整本書閱讀指導的主要責任。比如在讀過《草船借箭》等課文后，向學生推薦少兒版、帶插圖的四大名著，學生根據自身興趣自主選擇。

(二)合理制定閱讀目標

整本書閱讀是一種以學生自主為核心的閱讀活動，但又不能完全交給學生自己。因為小學生的能力有限，自制力還不夠強，教師要做好指導，要幫助學生實現課內外閱讀的融會貫通，要讓學生的閱讀能夠得到切實的收獲，促進他們在某些方面的發展，達到某種目標。但要注意的是，整本書閱讀的目標不能照搬課堂閱讀教學，要基于整本書閱讀的特點和農村寄宿制小學學生的實際情況，關注學生在文化基礎、自主發展和社會參與等各方面的成長。

以小學低年級學生為例。這些學生可能還沒有脫離幼兒階段的特征，無法閱讀大量的文字內容，學校和教師應該將繪本作為他們的閱讀對象，準備較為豐富的繪本資源供學生選擇。其中要有《猜猜我有多愛你》這種能夠增進家庭親情的繪本，還要有《十兄弟》這類能夠增強學生社會參與的繪本，引導學生將同學視作親密的兄弟姐妹。閱讀的目標應該包括認識繪本中的文字，可以簡單復述繪本內容，能夠聯系自身的生活經驗和內心需求表達閱讀感受，說出心中企盼。除此之外，不應再設置其他過多過細的目標，避免造成學生良好體驗的解構。

(三)抓住要點進行指導

閱讀目標的制定是教師指導活動的開始，具體的指導工作是緊隨其后的一個教育環節。教師對學生整本書閱讀的指導應該抓住要點進行，既不能事無巨細，又不能大而化之。教師的指導過細，會模糊課堂閱讀與整本書自主閱讀之間的界限與區別；缺少直接的指導，又可能造成教師無法有效回應學生的需求。至于整本書閱讀中的要點是什么，需要教師結合實際情況進行分析和判斷。

例如，小學高年級男生在讀過《魯濱遜漂流記(節選)》這篇課文之后，感到新奇有趣，對廣闊世界的歷險有著無限憧憬，選擇類似書籍作為閱讀對象。這時就出現了第一個指導要點，教師要讓學生思考，他們閱讀此類書籍的目的是什么，想要獲得什么，將閱讀目標進行細化，不能只是對一些緊張刺激的情節留下印象，忽視了作者和主人公體現的思想和精神。隨著閱讀的持續進行，教師要將批注等閱讀方法的掌握作為指導要點，要持續提升學生的閱讀效率，幫助學生獲得充實的閱讀收獲，并及時回答學生的疑問或提供其他輔助閱讀資源。

(四)及時給予積極反饋

農村寄宿制小學的學生需要外界的關愛，這是他們天然的心理和情感需求。如果是在家庭中進行整本書閱讀，通過家校之間的溝通合作，可以由家長在學生閱讀之后進行及時的反饋，表揚學生的表現，鼓勵學生持續開展閱讀活動。而在農村小學寄宿制學校，這項工作主要由教師完成。教師在關注學生閱讀過程的同時，應通過交流互動對學生進行肯定和鼓勵。反饋的形式和內容要積極創新，讓學生感受到每讀完一本書都有了新的成長與變化。

比如，教師可以制作一份《閱讀計劃進度表》，學生每次開始新的閱讀時，教師與學生共同制定讀書計劃，學生根據計劃進行閱讀，在表格上定期標注自己的閱讀進度，并根據計劃進行相應的調整。表格上要有專門的一欄，供學生填寫近段時間的閱讀體會，不用追求字數，但一定要讓學生暢所欲言，表達出真實的想法。當前的書籍讀完后，師生雙方以表格為基礎，結合過程中的觀察、分析和指導進行總結，引導學生發現自身的成長，激勵學生繼續閱讀下去。在此后的時光中，可以繼續創新形式，由學生更加自主地制定計劃，確定進度。

五、 整本書閱讀在農村寄宿制小學的發展策略

(一)建設書香校園氛圍

以上是農村寄宿制小學對整本書閱讀的基本應用流程。隨著該項活動的持續開展以及各種主客觀條件的變化，活動本身應持續發展優化，不斷適應新的要求，滿足學生新的需求。比如學校在信息技術基礎設施方面有了較大的進步，應該考慮如何讓信息技術在整本書閱讀中發揮作用，進一步激發學生的閱讀興趣，在指導的方法、策略和模式上都要有所發展創新。其中，建設充滿書香的校園氛圍是一項基礎性的策略。

學校在這方面要提供支持，打破固有觀念，允許并鼓勵師生對學校環境進行創造。比如，可以將學校圍墻劃分成不同的部分，每一個部分對應著一個班級，本班學生可以在教師的帶領下，將讀書作為主題，進行涂鴉創作。內容要新穎有趣，給予學生自主生成的空間；教師群體則要普遍參與進來，幫助和指導學生，提高涂鴉的質量。比如語文和美術教師合作，協助學生完成涂鴉。涂鴉使用的材料要便于清理，能夠定期更換，不斷帶給學生新鮮感。教學樓的走廊、教室的墻壁和黑板都可以進行布置，還要多設置圖書角，讓“讀書”無處不在。

(二)提供充足圖書資源

充足的圖書資源是滿足學生整本書閱讀需求的基本保障。不僅要考慮不同的年級，還要照顧到學生各自的興趣愛好，不能僅從教學的角度考慮，只關注學生在知識能力方面的成長。準備圖書資源在客觀上會增加學校和教師的負擔，可能要付出更多的時間和金錢。不過，因為信息技術的發展等各種因素，農村寄宿制小學可以另辟蹊徑，通過其他的方式豐富擴充學校的圖書資源庫。

比如，對有機房的農村寄宿制小學，可以將機房利用起來。規定每天的某個時間段，大家可以在機房閱讀電子書，要有教師進行監督和協助。另外，學校要盡量建立起一個自己的系統平臺，學生有各自的賬號，其賬號活動可以被記錄下來，學生每次閱讀的時候可以直接繼續閱讀，不用再從系統里重新找書。如果想讀電子書的學生很多，則要做好順序的安排，確保公平，暫時沒有排到的同學先讀圖書角或閱覽室的紙質書。電子書資源則可以和電子書制作、發行或發布的企業合作，有效利用社會力量。

(三)優化班級內部組織

整本書閱讀活動應該在農村寄宿制小學內部普遍開展，將所有學生都組織起來。除了興趣小組或學生自主的整本書閱讀外，班級是一個“現成”的組織，應該發揮出積極作用。班級是寄宿生學習生活的大家庭，家庭中各位成員的思想、行動和具體表現，彼此會相互影響。教師通過班級內部的組織，能夠以教室這個環境為基礎，為學生創造良好的讀書情境，讓學生無論何時都能受到書香的熏陶。

比如在硬件方面，每個教室都應該設置圖書角，書籍來源于學校圖書室，要參考本班學生興趣和能力等具體情況。另外還可以請學生家長在與學生電話聯系等互動中，了解學生喜歡讀的書，然后請家長購買后郵寄過來。這些書籍代表著父母的關愛，在學生眼中會有特殊的價值，學生的閱讀興趣更高，整本書閱讀可以起到較好的育人作用。在軟件方面，以語文教師和班主任為主，要時常開展讀書會、分享會或者以讀書為主題的班會等，了解學生的狀態，激勵學生積極參與，給予學生表達展示的舞臺，組織并調整班級內部的讀書互助小組等。

(四)創造多彩讀書活動

能夠從讀書中延伸出去的活動是很多的。如上文提到的學校氛圍營造，師生雙方在學校的支持和幫助下以讀書為主題展開涂鴉，他們繪制出來的內容就帶有各種書籍的影子，是學生對讀書活動或某本書籍的一種表達，可以視作從讀書中產生的活動。學校和教師要組織豐富多彩的讀書活動，一方面能夠豐富寄宿學生的學校生活，讓他們變得快樂充實，另一方面也能在各種活動中體現出讀書的價值和作用。

比如，在學習過《宇宙生命之謎》后，很多學生迷上了科普類讀物或科幻小說。學校和教師在了解到這一情況后，可以嘗試組織一系列的活動，包括科幻微小說創作大賽，科學劇或科幻劇的文藝表演比賽，和美術或音樂學科聯動的繪畫及歌曲演唱活動等。通過突出科學主題，鼓勵學生展開自己的科學想象，把個人理想、目前的學習及未來的科技發展結合起來，思考自身能夠在科學領域為國家社會做出什么樣的貢獻等，能夠讓整本書閱讀更有意義，學生的閱讀收獲則能夠和他們的個人興趣與特長相結合，得到全面的呈現，獲得大家的肯定。

(五)逐步實現自主閱讀

上文提到的策略，大都是教師引導、幫助、組織和監督學生展開閱讀活動。隨著時間的推移，閱讀應該逐漸成為學生的主動選擇，學生要意識到整本書閱讀對自己在知識和情感等各方面的幫助，逐漸養成積極和正確的讀書習慣。教師要在這方面成為學生的好幫手，提升學生自主閱讀的能力。在過程中，要照顧到學生的個性化需要，比如有些學生有自己非常喜歡的書籍類型，教師要予以尊重，同時鼓勵他們嘗試其他類型的文學作品。

實現學生自主閱讀的策略，應由兩部分組成。其一，教師進行引導和鼓勵，通過上文提到的《閱讀計劃進度表》等方式分析學生狀態，與學生進行談話，幫助學生解決他們在整本書閱讀上存在的能力或心理阻礙，逐步養成正確習慣，不斷改正一些細節上的錯誤，比如讀書的時候不能輕易放棄、不能讀到比較難理解的部分就直接跳過去、讀書的時候要保持正確的姿勢等。其二，要形成同學相互合作的良好局面，盡可能將閱讀興趣類似的學生組織起來，大家在集體閱讀的氛圍中互相影響，彼此提醒，共同理解，實現有效的自主合作閱讀。

(六)努力實現多元陪讀

在農村寄宿制小學的整本書閱讀中，陪讀是非常重要的。實際上，按照新課標及最新的教育教學改革要求，小學語文學科在開展整本書閱讀時應該落實家校合作，家長能夠做的一件非常重要的事就是陪伴學生閱讀，在陪伴的過程中給予學生力所能及的指導。如果家長能夠和學生一起讀書，對學生的積極影響更大。但農村寄宿制小學的特點決定了很難實現家長的陪伴，教師也因為工作繁忙而難以實現陪伴所有學生閱讀。

為此，學校和教師應該開動腦筋，積極想辦法，努力實現多元陪讀。比如剛才提到的，將學生組成閱讀小組，同學們互相陪伴。每個教室可以供幾個閱讀小組使用，同時由一名教師陪讀，教師一邊陪伴大家，隨時回應大家的需要，一邊進行備課等各項工作，或者用閱讀文獻資料進行教研學習活動。教師乃至學校領導都要參與進來，輪流負責陪讀。學生自己通過合作交流能夠解決的問題，應讓學生通過小聲溝通進行處理，避免頻繁的對話影響到大家整體的讀書狀態。有了同學和教師的陪伴與幫助，整本書閱讀的整個過程會溫馨許多。

六、 結語

總之，農村寄宿制學校不應將整本書閱讀單純作為一項小學語文學科的教學活動，要看到其對學生、教師乃至學校發展的重要作用，找到合適的應用與發展途徑，讓整本書閱讀成為學生學校生活的一抹亮色，讓書籍真正成為學生人生的階梯。只要大家能夠結合自身情況和學生特點，加強相關研究與實踐，最終一定能夠取得優秀的教育成果。