“1+X”證書制度下電子信息專業人才培養模式研究

彭勝喜 劉 足

吉安職業技術學院，江西 吉安 343000

一、當前電子信息專業人才培養現狀

近年來，各高校結合自身優勢與本地情況，開展校企合作，優化人才培養模式。電子企業作為吉安當地的優勢產業之一，吉安職業技術學院積極與本地電子企業進行合作，改進了電子信息人才培養的模式，學校為企業培養高質量的電子信息人才。目前，電子信息人才培養模式主要有三種：

（一）“訂單式”人才培養模式

“訂單式”人才培養模式是職業院校與企業進行零距離合作［1］。充分結合學校辦學特色、企業所需人才要求、學生就業意向，學校與企業共同去做好該專業的人才培養方案的修訂，提前簽好就業協議。校企雙方一起確定專業的培養目標、課程開發、教學的實施以及對學生的評價，借助校企的資源優勢，豐富教學形式。在這種人才培養模式下，學生接受了產學結合的教育，使我們的學生在畢業時即可上崗，同時更符合用人單位對人才的要求。

（二）現代學徒制人才培養模式

2014年我國提出了現代學徒制。它是一種在校企深度融合下，對人才培養體制機制進行改革創新，企業師傅和教師會共同來對學生進行技能等傳授的現代化的人才培養新模式［1］。學生在學校引進的企業師傅實際操作演示與指導下，切實學到了企業崗位實際的工作技能，在做中學，在學中做，在校時就獲得了很多打磨技能的機會，強化職業技能，等到真正畢業走向企業崗位時能夠真正實現“畢業即就業、上崗就上手”的自然銜接。當企業全程加入我們職業教育專業人才培養的每個環節時，可切實保證和提升學校人才培養的質量，且更符合企業所需。

（三）頂崗實習人才培養模式

頂崗實習人才培養模式是指在職業院校受教育的學生先在課堂上學習理論知識和實踐后，然后要再真實進入企業崗位接受實習實踐的一種工學結合的新型人才培養模式［1］。這種模式下的頂崗實習與普通實訓有很大不同，前者是企業直接參與到了生產過程中來。

目前，國內高職學校實施比較多的是“訂單式”人才培養、現代學徒制人才培養模式、頂崗實習等模式。它們都很重視校企間的合作，學習與生產要相融合，對學生應具備的職業技能培養都非常看重，學生能達到畢業即直接上崗的水平。

然而，一方面一個專業有多個方向，一個班的學生也有多種情況。如何讓不同的學生選擇適合自己的就業方向是上面模式所缺乏的。另一方面，高職院校學生職業技能的培養尤為重要，如何提高職業技能在人才培養中的地位，也是上面模式所缺乏的。因此針對以上問題，2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》正式發布，在國家推動下正式開啟“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（以下簡稱“1+X”證書制度）的試點。

二、“1+X”證書制度的意義和內涵

（一）證書制度實施現狀

在社會經濟面臨產業結構轉型升級的背景下，為適應全面實現社會主義現代化總目標，滿足社會經濟發展對高質量技能型人才培養的需求，“1+X”證書制度應運而生。“1+X”證書制度在2019年正式提出并啟動，從而進一步改革和發展我國的職業技術教育［2］。截至目前，共四批職業技能等級證書項目得到立項，（第一批6個、第二批10個、第三批76個、第四批355個），并相繼在經過遴選的院校開展試點工作。在此證書制度下，各專業人才培養方案得到改革和完善更有利于培養出高技能人才和復合型人才，滿足企業需求。“1+X”證書制度能進一步促進校企間的深度合作與融合，讓更多優質企業參與職業教育，有助于高職院校培養出更符合社會崗位需求的高技能人才。此項制度的實行是職業教育發展一大機遇。

（二）“1+X”證書制度的內涵和意義

在“1+X”證書制度中，“1”代表學歷證書，“X”代表若干職業技能等級證書［2］。高等職業院校在過去一段時間內，遵循產教融合、校企合作協同育人的辦學思路，由于缺乏制度保障，沒有形成校企互利共贏。因此，企業對于參與職業教育沒有積極性，高等職業院校在落實“產教融合、校企合作辦法”方面困難重重。推行“1+X”證書制度不等于“雙證書”的翻版，深刻理解制度內涵，在深化校企合作、產教融合基礎上，緊扣高質量技術技能型人才新的培養要求，“X”證書和“1”之間的標準相互融合融通，解決職業院校學生教育教學內容與企業實際需求相吻合、學習成果認定受認可、學生學習實用技能等關鍵問題。實施“1+X”證書制度，實現學歷教育與職業培訓并重，不但可以充分提高行業、企業等社會力量參與職業教育的積極性，還可以促進高等職業教育人才培養培訓模式與評價模式改革以及教師、教材、教法的創新，不斷提高人才培養質量。

在實施“1+X”證書制度中，高職院校的學生在校學習期間通過參加培訓，學習對應職業崗位所需的相關知識，掌握相關技能，具備相應能力，獲得能反映其職業能力水平的職業技能等級證。通過考證，學生能提前了解未來從事職業的工作領域、工作崗位對工作者能力的要求，結合自己的職業技能水平和就業意愿，做好個人職業發展規劃；另外，學生獲得職業技能等級證書，在參加就業招聘時，方便用人單位對畢業生職業能力有相對準確的了解和把握，容易實現人崗相符，人盡其才［3］。

三、“1+X”證書制度下的電子信息專業人才培養模式的改革

（一）對接職業技能等級證書，確定人才培養目標

電子信息專業群對接職業技能等級證書，首先要對專業人才培養目標有精確的定位。對社會需求進行了解，積極調研和分析電子信息產業鏈和產業現狀，對其專業崗位招聘進行數據分析，同時對崗位工作內容和能力要求等進行準確把控，再把以上獲取的內容全面精準地融入學校職業教育教學內容里，使得學校培養出的專業人才能夠得以契合社會需求［4］。

電子信息專業的高職學生在社會上就業崗位主要包括產品的測試、運營、設計和技術支持等崗位，并且主要是服務當地企業，本地就業居多，因此還需結合當地的電子信息產業發展情況，具體對應到崗位可能還會存在一些差異。例如，吉安職業技術學院電子信息專業典型的從業崗位有電子產品維修工程師、電子產品設計助理工程師、電子設備技術員、生產管理員、品質管理員。基于企業崗位調研，電子信息技術畢業學生從事專業對口的崗位對技術要求比較高，完成學歷教育的同時，熟練掌握職業技能等級證書要求的技能，有助于學生的能力培養，提升其就業競爭力。以“1+X”集成電路開發與測試為例，根據《集成電路開發與測試職業技能等級標準》，包括初、中、高三個等級，分別制定了培養目標、培訓課時、職業能力、考核方式等詳細標準說明。把職業技能等級標準與人才培養方案對接，修訂完善專業人才培養方案，培養出符合社會需要的高技能人才［3］。因此，根據充分的市場調研和分析，職業技能等級證書的標準并且結合高職教育的自身特點，最終確定人才培養目標。

（二）基于“1+X”構建課證融通的課程體系

企業緊跟市場，打造“新規范、新工藝、新技術”。而學校課本及課程教學里所涉及的行業知識、規范、技術相較來說更為陳舊，很多沒有同步跟上社會發展需求［4］。有了“1+X”證書制度的推動，把企業里最新的規范和技能技術引進到學校教育教學中，及時更新教育教學理念和專業課程設置、盡量減少教育滯后性。

構建課證融通的課程體系，首先針對專業人才培養方案的目標校企雙方需要達成一致，也就是教學標準要和職業技能等級證書相匹配。現在以崗位職業技能劃分的多課程交叉、多知識融合的課程體系取代以前的以學科建設為重的課程體系。所以，要對和電子信息專業有關的職業技能等級證書的內容進行熟知和全面梳理，在此之上重構電子信息專業課程體系。

然后，在“1+X”職業技能等級證書標準分解后，高校專業設置的課程再與這些證書要考核的知識點一一匹配起來，新修訂的教學課程標準也應符合行業和職業技能證書的要求。

最后，基于這些職業技能證書的要求和企業崗位技能需求，在課程教學中引入技能對應的工作任務，并完美融合，改進老舊的教學內容，引用更多的實際工作案例作為教學案例，學生可兼而參與職業技能證書的培訓并提高其各方面綜合實踐能力，對冗余的理論性知識進行淘汰和更新，豐富更多職業技能證書有關的實際項目來增強實踐性。

（三）與“X”證書企業對接，強化學生實踐能力培養

校企合作共同促進“1+X”制度的施行。高職院校通過與“X”證書企業對接進行合作育人，全方位提升高職學生的技能水平和實踐能力［5］。

強化校企間資源的整合與融合，促進學校與社會崗位需求的緊密銜接，摸索出校企合作融合發展育人新途徑，推進人才培養模式更具針對性和個性化，增強學生勝任崗位任務的綜合實力。同時，學生經過高職教育后最終能具備高技能與高素質且符合企業所需。

“1+X”制度下的校企更深層次的融合，使職業院校的學生能從停留在應用基礎知識的認知上升到更系統的實際工作項目過程的學習，在日常的實際操作教學中就能體驗并接觸到進入企業的真實崗位工作內容、感受企業文化和工作場所、掌握并鍛煉崗位所需各項職業技能。基于以上的學習，通過職業技能等級證書考核，“1”和“X”的有機銜接得以推動實現，提高學生實踐能力和學校人才培養的質量［5］。例如，吉安職業技術學院在施行“1+X”證書時，與當地電子信息企業對接、開展校企合作，在學徒制、訂單式、廠中校等合作方式中，讓學生能夠充分運用企業資源來鍛煉和強化自身實踐動手能力，通過職業技能等級證書所開展的考核。

（四）基于“1+X”證書制度下構建人才培養評價體系

教育教學有個關鍵環節是學習成果的評估。而基于“1+X”證書制度下的評價體系需把對“1”和“X”的評價進行緊密深層次融合，即把學校對學歷教育的評價方式和職業技能等級評價方式進行有效銜接構，建出一個全面完整的復合的人才培養評價體系。在日常教學和學習中，引導學生提高學習效率并主動學習，重視過程性考核，融入職業技能證書考核評價，重視實踐操作，強化實踐技能的考核，優化評價反饋機制。

基于“1+X”證書制度構建人才培養評價體系，單獨依靠學校是完成不了也完成不好，需要企業一起加入進來，共同組建一個人才培養評價體系的委員會，推動體系構建。委員會成員由企業技術主管、人力資源總監以及學校老師等組成。企業參與到學生學習質量、技能測評等評價和監督過程。評價的內容涉及的是企業崗位真實任務以及學生在相對應的工作崗位所需要的專業知識、操作技能和心理素質。評價方式考慮實行學生自評、師生互評和企業參評等三方評價相結合的評價方式，兼顧期末終結性考核和學習中的過程性考核，構成一個多元評價考核體系。

綜上所述，“1+X”證書制度為職業院校電子信息專業人才培養模式的構建和開展，提供了新機遇和新思路，學校的專業發展和人才培養，要立足于真實的企業崗位工作需要與要求，在校企合作基礎上深化產教融合，并將學校專業課程設置與職業技能證書要求進行有機銜接聯合，力爭“課證融通”有效實現，從而構建出符合社會需求和發展的人才培養方案［4］。本文通過對“1+X”證書制度下的電子信息專業人才培養模式的改革的研究，為高職院校復合型人才培養以及可持續發展提供有益的借鑒。