新時代構建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑研究

潘 雯

青島酒店管理職業(yè)技術學院，山東 青島 266100

2019年2月，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》為我國職業(yè)教育發(fā)展指明了前進方向。職業(yè)教育在蓬勃發(fā)展的當下，高職院校的重點是培養(yǎng)具有扎實理論素養(yǎng)和終身學習能力的人才。本研究關注高職學生學習動力不足困境，構建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑，以期提升學生學習動力和興趣。

一、研究背景

近年來，伴隨產業(yè)升級和數字經濟時代的飛速發(fā)展，我國急需大量技能型人才，新型職業(yè)技能型人才亟待培養(yǎng)，歷年《政府工作報告》中也多次提出高職院校擴招，大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育的時代已然來臨，是黨領導和團結帶領全國人民引領中國式現代化進程不斷推進的重要歷史時期，更是職業(yè)教育在“雙高建設”背景下高質量發(fā)展的重要契機。高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要場域，肩負著職業(yè)教育發(fā)展的重要使命，需要高職院校適應產業(yè)轉型升級背景下調整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質技能人才和工匠。高職院校擴招不僅僅是人才需求數量上的增加，更是職業(yè)人才質量上的提升，高職招生人數大量增加，在擴大學生繼續(xù)教育的同時，高職學生也存在一系列的普遍共性問題，如學習自覺性不高、文化基礎薄弱等問題，關注高職學生學習動力，提升學習主動性和自覺性，提高高職學生的文化素養(yǎng)和實踐能力，促進學生長遠發(fā)展是未來職業(yè)教育長期的工作重點。

學習動力是推動學生學習的關鍵因素，通過驅動力量激發(fā)學生學習的主動性和積極性，在釋放學習潛能的同時引導學習者的學習過程，進而促進學習主體持續(xù)學習行為的發(fā)生，最大程度上實現學習目標［1］。在此背景下本研究關注高職學生學習動力，剖析學習動力不足的原因，構建“四位一體”發(fā)展路徑，提升高職學生學習動力，為大學學習和未來工作發(fā)展奠定良好的基礎，適應職業(yè)教育對人才知識能力和綜合素養(yǎng)的要求。

二、高職學生學習動力不足的原因分析

當前，高職教育進入大眾化階段，高職學生學習動力受個體、學校、家庭和社會多方面因素的影響，以下分析高職學生學習動力不足的原因，剖析問題根源。

（一）學生個體

第一，態(tài)度上不重視學習，自我認知有偏差。高職學生剛成年，世界觀和價值觀體系還不夠成熟，易受外界影響，對自身未來發(fā)展缺乏足夠的認識，成績不理想也導致對學習缺乏信心。長此以往，對學習動力不足，缺乏信心。

第二，心理上抵觸學習，自主學習能力欠缺。不少高職學生由于長期的學習基礎不扎實，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習能力欠缺，成績不理想進而在心理上抵觸學習［2］。缺乏有效的學習方法和主動求學的鉆研態(tài)度，在以往的學習中多是被動學習或消極應付。

第三，行為上逃避學習，學習目的不明確。自控能力較差也是影響高職學生學習動力低的主觀原因，缺乏對自身專業(yè)的了解，對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏有效的規(guī)劃，學習目的不明確，存在著沉迷于網絡游戲或自媒體的消極情況。

（二）學校課程

第一，課堂教學內容傳統(tǒng)、形式單一。面對基礎知識和專業(yè)素養(yǎng)薄弱的高職學生，傳統(tǒng)的課堂教學中教師講、學生聽的課堂教學模式，難以調動學生學習的積極性與主動性。以知識講述為主的課堂教學，對專注力與注意力不足的學生而言難以堅持，單一的課堂形式也使得學生缺乏學習動力。

第二，師資力量不足，培養(yǎng)模式重實踐輕理論。積極的課堂氛圍、良好的師生關系和優(yōu)秀的教師榜樣都是提升高職學生學習動力的重要因素。教師的個人魅力引領學生沉浸于樂學的學習氛圍，引導學生提升學習動力。反之，部分高職教師理論功底與實踐經驗不足，缺乏創(chuàng)新性的教學形式與教學方法，難以發(fā)揮教師的榜樣作用，不利于學生學習動力的穩(wěn)固提升。

（三）家庭教育

學習動力不足的高職學生其家庭教育主要有兩方面的原因：一是缺乏良好的學習和成長環(huán)境，受限于文化程度或忙于工作，父母對學生的學習缺乏有效指導，多關注滿足于孩子的物質需求，難以給予學生學習提升方面的幫助；二是溺愛式教育滋生的問題，部分家長將教育精力都投入于關注學生的衣食住行，大包大攬為學生包辦一切生活和學習中的事物，養(yǎng)成了學生的懶惰性，在學習中缺乏動力放任自流，學習問題依賴父母，缺乏自己解決問題的能力和主動性。

（四）社會環(huán)境

社會環(huán)境是影響學生學習動力的重要外界因素，傳統(tǒng)思想中重視理論學習而輕視技術的觀念，極大地影響著高職學生對自身專業(yè)的認知壁壘，對自身專業(yè)缺乏人才培養(yǎng)目標及發(fā)展前景的了解，使學生極易產生厭學情緒。在就業(yè)方面也存在著對高職學生的專業(yè)認可度不高的偏見，面對激烈競爭的社會環(huán)境，部分高職學生容易氣餒，學習動力不足。高職學生正處于中學階段到步入社會的發(fā)展初期，還沒有形成完善的世界觀、人生觀、價值觀，極易受到社會上拜金主義、沉溺網絡等不良風氣的影響，這些不良因素都極大地制約著高職學生學習動力。

三、構建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑分析

提升高職學生學習動力需要聯合多方力量、群策群力，構建“四位一體”高職學生學習動力提升體系，圍繞學生、學校、環(huán)境、家庭四個維度展開分析。

（一）學生——構建自主發(fā)展體系，以學生發(fā)展為主體

高職學生自主發(fā)展體系旨在引導學生發(fā)揮主體作用，完成從中學到高職的身份轉變，轉變思想觀念到學習方法，拓寬自身發(fā)展視野與職業(yè)教育接軌。

1.轉變思想觀念，樹立勤學自律學習態(tài)度

學習動力的提升主要因素在于學生自身，構建自主發(fā)展體系，以學生發(fā)展為主體，高職學生在參與入學教育時，就重視內在因素對自身學習和發(fā)展的影響，轉變思想觀念，改變中學時代老師主導的學習模式，提升學習動力。同時改進學習方法，樹立勤學、自律的學習態(tài)度，注重課前預習與資料整理，將老師講授的知識內化為自己的理論素養(yǎng)，高職專業(yè)課程注重技能性，也要注意提升自己的實踐操作與動手能力，將理論與實踐相結合。

2.樹立職業(yè)教育文化自信，激發(fā)學生內在動力

職業(yè)教育在中華文明的發(fā)展歷程中源遠流長，從“班墨文化”到“勞模精神”都是職業(yè)教育的文化傳承，職業(yè)教育文化自信是新時代職業(yè)教育發(fā)展的精神支柱，引領學生樹立職業(yè)教育文化自信，是提升職業(yè)教育工作質量的重要內容［3］。將職業(yè)教育理念和理想信念教育融入學生學習生活各個方面，職業(yè)自信的前提是具備良好的專業(yè)技能，了解自身專業(yè)的就業(yè)前景與發(fā)展方向，建立專業(yè)自信心才能更好地激發(fā)學生的內在學習動力。

3.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)自主學習動力

大學不同于以往的中學時代，高職學生擁有著較為充分的課余時間，如何合理地利用課余時間培養(yǎng)學習興趣，提升自主學習動力，是高職學生成長成才的關鍵。大一新生通過參加一系列的專題講座、學術論壇等活動，充分了解自己所學專業(yè)，對自身專業(yè)的發(fā)展前景和職業(yè)定位有著充分的了解，才能對專業(yè)學習產生強烈的求知欲，發(fā)揮自身主動性，在探索和學習中提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學校——完善教育管理體系，以學校教育為主導

學校是引導高職學生提升學習動力的主要場域，發(fā)揮學校主導作用，完善就業(yè)管理服務體系，在日常管理和培養(yǎng)中逐步提升學生學習動力。

1.加強學風建設，完善日常學習管理

學生學習動力的提升，離不開學風優(yōu)良校園氛圍的支撐。加強學風建設，要形成一支高素質、善管理的學生工作隊伍，充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員、團員的先鋒模范作用［4］。通過學生會組織抓好班風、學風建設，借助微信公眾號、易班和學院公告欄等宣傳學風建設，完善學生日常學習與管理，使學生在自我管理、自我服務的過程中，明確自身的學生定位，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，因材施教適應需求

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是新時代高職院校職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是滿足學生發(fā)展適應當前經濟社會發(fā)展的需求。關注學生特質與專業(yè)特性，因材施教修訂人才培養(yǎng)方案使之匹配，通過可選擇性的“基礎模塊”+“能力單元”的培養(yǎng)方案［5］。在人才培養(yǎng)方案的修訂中滿足學習能力強的學生提升需求，因材施教，鼓勵學習動力不足的學生，根據自身實際情況完成基本專業(yè)學習，激勵其發(fā)現學習興趣點提升學習動力。

3.改善教學方法，引導學生主動探索

大學課程展開與學習氛圍的變化，使得很多高職院校缺乏自主學習方法，高職院校在教材改革與教學方法改革等，都應關注學生學習動力。高職教師提升自身教學理念，在課程改革設計中關注學生主體，才能夠實現教學目標［6］。在課前，學生以個人或小組的形式搜集資料，討論發(fā)現問題；在課堂中形成主動探索、解決問題的課堂氛圍，通過設置合理的教學任務，滿足學生學習的自信心；在實訓課程中，模擬真實場景情景再現調動學生學習興趣，直觀性的教學方法符合高職學生的學習特點，使學生在主動探索中提升學習動力。

（三）環(huán)境——優(yōu)化資源服務體系，以環(huán)境建設為支撐

職業(yè)教育整合優(yōu)勢資源服務學生發(fā)展，包括整合教育資源與社會資源，充分運用新的融媒體平臺，價值引領提升學習動力。

1.整合教育資源，運用融媒體平臺推動價值引領

隨著信息技術的發(fā)展，融媒體資源在職業(yè)教育中廣泛運用，整合教育資源、發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢，充分運用VR技術、公眾號、視頻軟件、多媒體教室、數字化實訓教室等多樣化的平臺與展示形式。不僅提高了課堂的效率，讓課堂活動形式變得生動有趣，更加直觀與形象的課堂展示形式，符合高職學生學習的特點，學生主動參與到借助融媒體平臺的教學活動中，極大地提高了學生學習的動力，也有利于發(fā)揮新理念、新知識的引領。

2.整合社會資源，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是引領大學生職業(yè)發(fā)展的燈塔，高職學生職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展要求，在職業(yè)規(guī)劃方面要與自身專業(yè)相結合，學生在提升學習動力的同時，實現自我追求與發(fā)展。高職院校整合和統(tǒng)籌各類社會資源，引導學生做自己專業(yè)發(fā)展的主人，通過參與校內外專家、學者舉辦的講座、論壇、時間參觀等活動，提升對本專業(yè)發(fā)展前景的認知，從自身興趣與專業(yè)發(fā)展前景方面制定專業(yè)生涯規(guī)劃，明確發(fā)展目標，激勵高職學生增強學習動力。

3.落實產教融合，工匠精神引領發(fā)展

“工匠精神”是職業(yè)教育發(fā)展的靈魂，是專注于自身專業(yè)領域、精益求精、堅持不懈的職業(yè)理念，更是指引高職學生發(fā)展進步的精神指導。高職院校產教融合發(fā)展，綜合運用各類人才培養(yǎng)平臺發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，將工匠精神的培養(yǎng)融入到學生學習實踐的各個環(huán)節(jié)，弘揚工匠精神中精益求精、勞動光榮的優(yōu)秀品質，引領學生學習榜樣提升學習動力，將精神力量轉化為持續(xù)學習發(fā)展的動力。

（四）家庭——鞏固教育保障體系，實現多維度共同引領

家庭教育是學生成長進步中非常重要的力量，是提升學生學習動力的保障體系，高職在校的學習時間是學生步入職業(yè)發(fā)展前的重要人生階段，家長作為學生學習和生活最重要的支撐力量，是引領學生成長成才的中堅力量。從家庭生活走入獨立的大學生活，親人的無條件理解與關愛是非常重要的感情支持，是提升學習動力的積極因素，有利于學生順利度過大學的迷茫期。高職學生處在世界觀、人生觀和價值觀鞏固形成的青年初期階段，家庭教育作為重要一環(huán)遠沒有結束，家長的正面教育鞏固學校教育成果的基本保障，也是構建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑的重要一環(huán)。家長的肯定與支持有利于幫助學生克服焦慮，以更積極的心態(tài)去面對學習，提高學習動力。

把握好高職院校雙高建設的有效契機，全面提升高職學生素養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內容。高職學生學習動力提升是循序漸進的過程，深刻剖析高職院校學生學習動力不足的主要問題，構建學生發(fā)展、學校管理、環(huán)境建設、家庭教育“四位一體”的發(fā)展體系，扎實推進學生學習動力提升工程，從根本上改善學生厭學、困學的基本現狀，構建長效發(fā)展機制，打好職業(yè)教育人才培養(yǎng)攻堅戰(zhàn)，培養(yǎng)職業(yè)教育優(yōu)秀學子，為職業(yè)教育發(fā)展貢獻力量。