增強職業教育適應性背景下語文教師隊伍建設研究

張雅婷

天門職業學院，湖北 天門 431700

《中華人民共和國職業教育法》自2022年5月1日實施以來，首次將職業教育與普通教育作為兩種不同教育類型來定位，并明確其地位。今后，職業教育與普通教育一樣，具有同等重要地位。職業教育承擔著服務經濟社會發展的重要使命，向社會源源不斷地輸送了數以億計的技能人才，為全面建設社會主義現代化國家，實現中華民族偉大復興的中國夢，提供了有力的人才和技能支撐，為社會發展做出了應有的貢獻。職業教育要高質量發展，培養更多高素質勞動者和技術技能人才，高水平的教師隊伍是關鍵和保障。因而，在增強職業教育適應性的背景下，加強教師隊伍建設是應時之策，長久之需，而其中公共基礎課教師隊伍中的語文教師隊伍建設更是非常必要。

一、增強職業教育適應性的內涵

“適應性是個生態學術語，指生物體與環境表現相適應的現象。隨著實踐研究的現實需要，這一概念衍生出學習適應性、社會適應性等，在實踐應用中得到進一步的演化與拓展。職業教育適應性主要包括內部與外部兩個層面：一是內部層面，職業院校要根據職業教育理論內涵、發展規律等，構建復合型、發展型、創新型的高素質技術技能人才培養體系；二是外部層面，為實現協調共生之目的，要緊跟行業轉型升級，適應經濟社會發展等，通過對自身型、產業升級等需求的無縫對接，滿足社會各界對職業教育的價值期待，實現自身的健康發展。”［1］增強職業教育適應性，是推動和體制機制的綜合治理和優化調整，實現與地方經濟社會發展、行業轉深化職業教育改革的總體要求，是推動職業教育高質量發展的目標指向，是適應國家重大戰略的需求，是適應各區域經濟和產業發展的需求，是適應人的全面發展的需求，是適應當今社會經濟發展的需求。

二、職業院校語文教師隊伍建設現狀

（一）語文教師隊伍不穩定

在職業院校中，語文課屬于非專業課非技術課，往往是被“邊緣化”的課程。職業院校的學生文化成績往往偏低，學生語文基礎薄弱，成績較差，課程學時占比小，即使是在技能高考中總分也只有90分，相對于專業課490分的總分來說比重太低。職業院校的學生們一直都不重視語文課，語文課處于被忽視的狀態，學生們上語文課不愿意聽講，也不認真學習，教師上課學生們也不愿意與教師互動。職業院校的語文教師找不到職業的價值感和歸屬感，沒有“桃李滿天下”的成就感、幸福感、自豪感。職業院校也不太重視語文課和語文教師，語文教師在學校的教學團隊中往往處在“邊緣”，職業院校在對語文教師的進修培訓上，對語文課程教學條件建設等方面投入的經費少。這些都導致了許多語文教師對教學沒有熱情，對職業產生倦怠感，工作狀態較差，不安心工作，這就自然導致了語文教師隊伍的流失和不穩定。

（二）語文教師職業能力有待進一步提高

“職業能力是指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質，即個體在職業活動中所表現出來的能力，包括專業能力和非專業能力的總和。”［2］職業院校語文教師的職業能力，是指職業院校的語文教師完成教育教學活動所必須具備的能力和素質。近年來，國家自上而下都十分重視職業教育的發展。我國職業教育發展勢頭十分迅猛，在職業院校就讀的學生數量激增。在提升學生素質與專業技術能力并重的教育目標要求下，提升學生人文素質和促進學生的可持續全面發展，成為職業教育不可或缺的一部分。而實現這一目標，打造一支高水平、職業能力強的語文教師隊伍尤為重要。

目前，就職業院校語文教師隊伍的現狀而言，語文教師大多畢業于師范院校，知識結構單一，從大學畢業后到進入職業院校任教，走向職業生涯，繼續學習幾乎進入停滯狀態，學習進修培訓的機會較少，校內教研活動大都流于形式，校際間的教研、交流活動很少，幾乎沒有，語文教師教學理念和方法更新較慢。這就導致了語文教師的教育思想陳舊，教育觀念老化，教學思想僵化，教學能力提升較慢，對語文課程和教學設計的能力、教學組織和實施的能力、教學反思與評價的能力不能及時適應學生的變化和發展。

（三）語文學科建設落后

職業院校語文教師普遍感受到講課不如中學語文教師，科研能力比不上大學教師，處在十分尷尬的處境。職業院校語文學科建設不能適應職業教育的發展主要表現在以下幾個方面。

1.職業院校語文教師對語文學科的人才培養目標缺乏研究。在2020年版中等職業學校語文課程標準出來之前，許多語文教師對語文課程目標、學生應具備的語文核心素養、教學質量、教學要求等研究較少，甚至很是迷茫，導致語文教學脫離實際，缺乏針對性。

2.職業院校語文教師對語文教材教法缺乏研究。其中，職業院校中職語文課所選用的教材主要是高等教育出版社的語文教材，分基礎模塊下冊、職業模塊、拓展模塊，大部分語文教師在進行教學時，主要講授基礎模塊上下冊，對其他兩個模塊講授較少。而在講授基礎模塊的教學內容時，許多教師僅單純就課文而講授，與專業結合較少，對如何更適應職業院校學生的教學方法研究較少，將語文課上成了中學語文課，脫離了學生生活實際。對語文教材和教學方法的研究不夠，也直接導致了語文課堂的死板、單調、枯燥、乏味，缺乏對學生的吸引力，學生不愿意聽講，教師也身心俱疲，容易導致惡性循環，不利于語文教師和學生的共同發展。

3.職業院校語文課程建設落后。職業院校的專業課占據十分重要的地位，各個院校都在如火如荼地進行專業課課程建設，但語文課程建設顯得落后，主動進行語文課程建設的職業院校和語文教師相對較少。一方面職業院校的語文教師人數較少，隊伍較小，進行語文課程建設缺乏中堅力量，另一方面，職業院校語文教師進行語文課程建設的積極性不高，重視程度不夠，缺乏進行語文課程建設的氛圍，導致職業院校的語文課程建設較為落后。

三、加強語文教師隊伍建設的重要性

（一）有助于提高職業教育質量和水平

為了能讓語文課發揮更大的作用，語文教師起著不可或缺的作用，因而加強語文教師隊伍建設，提升語文教師的職業能力，有利于提高職業教育的質量，增強職業教育的適應性。

職業院校的學生學習基礎相對較差，學生普遍存在基礎知識掌握不牢的情況，而語文課作為公共基礎課承擔著為學生繼續補充基礎知識的功能和職責。只有讓學生更多地學習和掌握語文基礎知識，才能為專業課的學習奠定基礎，有助于培養學生的各種能力，這樣才能更好促進學生的發展，提高職業教育的質量和水平，讓更多學生愿意接受職業教育。

（二）有利于培養全面發展的高質量人才

隨著社會的不斷快速發展，對人才的素質提出了更高的要求，為順應社會的需求，職業院校不再單純培養只懂專業技能的人才，而是需要培養具有正確人生觀、價值觀、世界觀，具有良好思想道德品質和人文素養，同時又掌握了一技之長的全面發展的高質量人才。而語文課程在培養學生具有高尚思想情操、豐厚人文素養方面有著得天獨厚卻又不可替代的作用。這時候，更需要語文教師充分利用語文教材，運用信息技術手段、高超的教學方法，拓寬語文教學的范圍，增強與現實生活和專業課程的結合，增強學生的適應能力，更好地培養符合社會發展的高素養高技術人才。因而，擁有高質量的語文教師隊伍，有利于培養全面發展的高質量人才。

四、加強語文教師隊伍建設的路徑

（一）加強語文教師師德修養

語文教學本身有著獨特的育人功能，因而“語文教師比其他課程的教師承載了更為深重的教育使命和民族責任，語文教師應當首先成為一個精神貴族和文化領袖”。［3］師德修養高尚的語文教師對學生產生著非同一般的影響，深刻影響著學生的發展和成長，因而加強語文教師的師德修養尤為重要。

而如何加強職業院校語文教師的師德修養呢？可以從學校層面和教師個人層面來采取措施和手段。以筆者所在的學校為例，每學期都會在學校報告廳舉辦至少兩場師德師風建設專題講座，邀請不同學科和專業的教育專家開講，組織教師們集體觀看《湖北省道德模范致敬禮》《榜樣》《全國道德模范頒獎儀式》等節目，組織教師們學習全國道德模范和著名模范教師的先進事跡，同時讓每一位教師都參加國家級、省級、市級的線上網絡教育方面的師德培訓，并寫下自己的心得體會，形成師德師風教育報告手冊。教師們通過這些形式學習到了師德師風的理論知識，感受到了榜樣的示范力量，樹立師魂，將高尚的師德弘揚和傳承下去。從教師個人層面，天門職業學院語文教師不斷重塑自己對語文學科的使命感和責任感，找回對語文學科的自信和自尊，熱愛自己所教的語文學科，不斷加強自我的師德學習，時刻注重自身的一言一行，提升自己的師德修養，將自身作為榜樣來影響學生，更好地讓學生“親其師，信其道”，同時充分發揮語文學科的育人功能，將品德教育有聲有色地融入到語文教學中，潤物細無聲地陶冶他們的情操，啟迪他們的心靈，從而潛移默化地培養學生的道德品質，達到以文育人的目標，從而落實立德樹人的根本任務。

（二）提高語文教師職業能力

職業院校語文教師的職業能力有待提升，全面提升語文教師的職業能力是提升職業教育發展的重要基礎，也是職業院校人才培養目標得以實現的重要因素。

1.提升專業素養。筆者所在學校注重提升教師的專業素養，定時邀請教授、專家開展專題講座，舉行系列活動，夯實教師基礎，充盈文化底蘊。為提升教師的普通話能力，學校邀請普通話測試員進校開講，當面指導教師的吐字、發音，讓教師們能將標準流利的普通話，單獨指導語文教師們進行誦讀練習，讓語文教師們能將課文讀出抑揚頓挫的音樂美、節奏美，不斷提高語文教師們的朗讀基本功；為提升教師教學診斷與改進的能力，學校邀請省內優秀職業院校的專家們來校開展講座，指導教師們如何進行教學診斷和改進；為提升教師的信息技術能力，邀請知網、學習通、云班課、希沃等公司講師和天門職業學院的計算機高手開展培訓，培訓教師運用信息化技術手段進行教學的能力；為充盈教師們的文化底蘊和豐富教師們的知識積累，學校為教師們購買教育教學類、法律類、心理學類、經濟類、歷史類、經濟學類、文學類及各學科的專業書籍，通過教師們的自主學習、集體研討等方式，讓讀書成為教師們的習慣，夯實教師們的專業知識，拓展教師們的知識視野，語文教師們也以此方式不斷提升個人的人文素質和文學修養，豐富自己的知識結構；為促進教師們的書寫基本功，學校在教學樓大廳展示教師們的書法作品，工整規范美觀的書寫讓許多教師深受觸動，激發了教師們的書寫熱情，不斷提升個人的書寫能力。

2.提升教學能力。筆者所在學校十分重視教師的教學能力，每年都會派出一些教師參加湖北省職業院校教學能力大賽和中等職業學校班主任能力大賽。同時，學校每一學年都會舉辦相關的教學能力培訓、說課比賽、研究型教學法公開課展示、校級的教學能力大賽。學校每學期都會開展數次研究型教學法公開課展示活動，不同學科的教師們進行公開課展示，邀請專家進行指導和點評，全校教師們積極參加認真聽課，學習優秀教師的教學方法和手段，并運用到自己的教學中。在校級教學能力大賽中，學校以省級教學能力大賽為標準制定相應的校級方案，并給予適當的獎勵來激勵教師們積極參加比賽。教師們以比賽為基準，在日常的教學中，非常注重課堂的教學設計、教學方法、教學實施、教學反思等，不斷提升自己的教學能力。天門職業學院的語文教師們積極踴躍參加校級和省級的教學能力大賽，不斷磨煉和提升教學能力，在比賽中取得了不錯的成績。在比賽結束后，老師們分享和交流比賽的經驗和收獲，并以此促進自己的教學。

3.提升教科研能力。學校每周都會定期召開各學科組的教研會，探討教材教法和教學中存在的問題，分享自己的所思所想。制定“青藍工程計劃”，師徒結對，幫助青年教師快速成長。語文教研組進行集體備課，并在教研組內相互聽課，每周針對教學內容、教學方法和各位教師上課情況進行研討，對教案、課件、課堂教學進行優化。語文教研組內的幾位新教師和有經驗的老教師結成師徒對子，老教師們悉心指導，與新教師們一起磨課研課，幫助他們成長，讓他們脫穎而出，成為教學骨干，讓語文教師隊伍成為一支結構合理的教師隊伍。學校重視教師科研能力，鼓勵教師們進行科研，并將科研成果運用到教育教學當中。學校鼓勵教師們積極申報各類各級的課題，并提供機會讓教師們參與教材和專著的編寫。語文組教師們成功申報湖北省職業技術教育學會、湖北省中華職業教育社和校級課題，參加各出版社的教材編寫工作，撰寫數篇論文，努力提升科研能力。

語文對職業院校學生的成長至關重要，職業院校要提升語文的學科地位，不斷強化語文教師隊伍建設尤為關鍵。