PBL教學法在大學生職業生涯發展規劃和就業指導課中的應用策略研究

王一涵

吉林大學外國語學院，吉林 長春 130012

PBL教學法即problem-based learning，是基于問題的學習，是20世紀50年代由美國神經病學教授Barrpws首創的一種解決臨床醫學問題的教學方法。20世紀80年代，歐洲部分醫學院進行了PBL課程的實驗，在亞洲召開了3次PBL會議，標志著PBL的蓬勃發展，之后走向了其他學科領域，為這一教學法應用在大學生就業指導課的探索提供了可行性。

2012年“慕課元年”以來，高校不斷進行就業指導課程改革，將慕課引入就業指導課程體系，就業指導慕課飛速發展，逐步實現了優質資源最大化共享，將就業創業指導的專家課程越來越多覆蓋大學生群體。《中國教育報》在2020年5月報道，疫情防控期間全國1454所高校開設1226萬門次在線課程，參與學生達23億人次。就業指導慕課在廣泛應用的同時，也呈現出了學生重視程度不夠、認知程度不夠、模糊學習、應付考試等問題。大學生通過慕課掌握了“職業生涯規劃概述”“大學生就業準備”等理論知識，亟待在就業指導線下討論課中解決自我就業能力認知、自我就業途徑、自我職業生涯發展規劃等問題，PBL教學法將以創新的方式建立就業指導課堂新秩序，完成就業指導線下課的教學。

一、PBL教學法在大學生職業生涯發展規劃和就業指導課中的應用策略

（一）以學生為主體

將傳統課堂上教師身份的“我”轉變為學生身份的“我”，使學生成為課堂的主體，并產生合理的學習情感即“課堂上討論的問題皆與‘我’未來的人生軌跡息息相關”。就業指導課程不同于大學其他課程，要解決的不是產學研結合后的應用問題，也不是高精尖信息化技術問題，是每一個主體都將要面對的職業和就業選擇問題。只有使學生意識到并感受到就業指導的主體是自己，要解決的是自我的發展問題，才能徹底激發學生對這門課程的興趣、引起學生的重視，逐步實現教學目標、幫助學生規劃好職業生涯道路、選擇好畢業方向和就業出路。

建立以學生為主體的課堂新秩序需要移交話語權。學生話語權的缺失不僅意味著學生言說欲望、言說能力的喪失，也意味著其主體性的喪失［1］。將話語權移交給學生，學生為主、教師為輔，使學生察覺到自我主體地位的回歸。提升學生課堂主體意識，是PBL教學法應用在就業指導課中的關鍵。

（二）以問題為導向

以問題為導向是PBL教學法的核心，在就業指導課中著重解決以下問題。第一，“我”處在并將長期處在怎樣的就業環境中。第二，“我”喜歡、適合、擅長怎樣的職業。第三，“我”與追求的職業和就業環境還有哪些差距。第四，“我”將如何利用大學資源彌補上述差距。這些核心問題又能分解出諸多小問題，都需要學生通過“提出問題—解決問題—發現問題—再解決問題”的學習過程逐一搞清楚、弄明白。

建立以問題為導向的課堂新秩序需要主體學會思考。對于大學生來說，掌握主動思考問題的思維方式、擁有解決問題的能力非常重要，是他們步入社會、開啟職業生涯的敲門磚，就業指導課堂適合培養大學生這種思維方式和能力。學生通過慕課學習掌握的理論知識融會貫通到PBL教學法的課堂中，帶著問題聽課，帶著問題思考，運用目標思維參與線下討論以解決上述核心問題，最終樹立主體的職業觀、做好主體的職業規劃、探索到主體的就業方向。

（三）以體驗為模式

建立以體驗為模式的課堂新秩序可以設置“職業生涯工作坊”“就業心理壓力調節工作坊”“求職面試工作坊”等模塊，使主體體驗不同求職階段、不同就業方向、不同心理預期的模擬場景，在上述體驗環境中表達想法、提出疑問、思考對策。使主體以體驗不同身份的方式提高自身的就業觀念、心理建設、面試技巧等，勾勒出主體自我認可、自我追求的職業生涯雛形。

主體進行體驗的課程可以選擇在“確立就業方向”“樹立職業觀念”“規劃職業發展”“提升就業技巧”等課程章節進行。主體進行體驗的場景可以包括：求職面試、入職考試、心理疏導、家庭對話、課堂問答等。主體體驗的身份可以包括：求職者、面試官、企業家、家長、心理咨詢師、就業指導老師等。就業指導課程以體驗為模式的目的是：期望通過多場景人際交流互動達到主體在進行職業生涯發展規劃和就業選擇中實現認識自我、反思自我、提升自我、完善自我的效果。這樣的學習效果對于培養主體在未來的職場中發揮團隊協作功能、不斷創新工作方法等方面起到促進作用。

（四）以小組為形式

大學生就業指導課程的困境之一是大班授課的教學模式。在這種大班教學環境下往往采用教師講授為主的課堂教學模式，師生之間的互動較難開展，無法保證良好的教學質量和教學效果［2］。為了更好地實現PBL教學法，實現以學生為主體、以問題為導向、以體驗為模式的課堂新秩序，解決大班授課的困境，就業指導線下課程應以小組的形式開展。課程前期，《就業形勢分析》《樹立職業觀念》等課程以專業為單位進行小組劃分，每組5～8人為宜，選擇小組組長分配任務、代表本組進行發言。課程后期，《規劃職業發展》《提升就業技能》等課程以相同目標為單位進行小組劃分，每組不超過5～6人，保證每個主體都有機會在小組中參與討論，或代表小組進行發言，使PBL教學法更具人性化、覆蓋面更廣。教師在授課前應進行充分的準備，優化教學設計，不同專業、不同年級的主體在進行小組教學時采取的教學設計不盡相同，但原則都是調動主體參與的積極性，調動課堂的互動性和趣味性。

二、PBL教學法應用在大學生職業生涯發展規劃和就業指導課中的實施保障

（一）完善就業指導課程體系建設

大學生職業生涯發展規劃和就業指導課程要不斷向高質量、內涵式發展，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，提高本課程對大學生以及高校思想政治教育的影響，完善課程體系建設，做好大學生就業創業整體工作的課程保障。高校應建立健全課程評價標準，構建合理的課程評估指標體系框架；重視教學管理的規范化和制度化，調研學生對課程的期待、滿意度、收效等；關注課程質量發展，不斷更新授課內容、創新授課方式，為PBL教學的應用提供試驗田。

（二）提高教師團隊專業化水平

教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》提出，“建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。”PBL教學法的應用需要專業的教師團隊對其實施和開展。根據國內研究發現，除慕課外，高校大學生職業生涯發展規劃和就業指導課的授課團隊一般以高校學工隊伍為主，少有高校在教學單位設立就業指導教師專職崗位。這就要求學工隊伍積極參加就業指導課程培訓、就業指導課程比賽以提高自身的授課水平。高校應補充專業的就業指導教師以提升本課程的教師團隊專業化水平。在學生中推選“大學生最喜愛的就業指導課程”，促進教師不斷創新授課方式、適應大學生對課程的要求。

（三）提升輔導員就業服務能力

輔導員是大學生職業生涯發展規劃和就業指導課的主要授課教師，一般由學生的輔導員進行課程的線下教授。輔導員同時還承擔著大學生思想政治教育的重要工作任務，就業服務和思政教育密不可分、環環相扣，輔導員的就業服務能力影響著本課程的教學效果以及學生的畢業去向、就業率。PBL教學的應用需要具有較強就業服務能力的輔導員對其進行實踐和探索。較強的就業服務能力代表輔導員能夠根據學科優勢特點與就業形勢做出相對正確的研判，引導學生做出符合新形勢的就業選擇；能夠在學生不穩定的情緒下引導學生進行心理調節，以良好的狀態和積極的心態重新投入就業創業；能夠在學生畢業之后進行實時追蹤，通過就業跟蹤信息的整合為日后的課程提供數據支持。

（四）符合“三全育人”總體要求

高校把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，PBL教學法應用在大學生職業生涯發展規劃和就業指導課中也必須符合三全育人的目標和要求。將本課程的育人格局、體系、標準做扎實，將本課程與就業服務育人的載體、資源相整合，將思想價值引領融入大學生職業生涯規劃和就業指導教育教學各項環節，為三全育人綜合改革工作做好就業服務體系保障。積極引導大學生在國家建設發展中實現個人職業生涯規劃和理想，在服務國家建設中實現個人職業理想和人生價值。

三、PBL教學法在大學生職業生涯發展規劃和就業指導課中的應用價值

（一）加快就業指導課程改革

國內專家、學者已經認識到課程改革對大學生就業指導課的重要性，先后提出“改變傳統上課模式”“變學生被動接受為主動探索”“引入多維互動教學模式”等創新的課程改革策略，就業指導課程改革的方向是摒棄單一、傳統、灌輸的授課模式，進行課堂角色轉變，使學生成為課程的主體、課堂的主角、職業生涯發展規劃的主人、就業方向的主導。通過PBL教學法實現線上線下的交叉融合，彌補慕課教學單向傳播的教授模式，在增強課堂吸引力的基礎上完成課程目標，達到“現實性與可操作性結合”“引導性與互動性結合”“趣味性與實效性結合”的課堂效果，加快就業指導課程改革的步伐，逐步走出大學生就業指導課的困境。

（二）提高大學生對“職業生涯發展規劃和就業指導”的認識

近年來大學生“慢就業”“緩就業”現象較為突出。從現有研究來看，在導致“慢就業”的各種原因中，“沒提前規劃好未來”被認為是主要原因［3］。職業生涯教育的缺失，使得大學畢業生普遍缺乏基本的職業生涯策劃意識和能力［4］。大學生對職業興趣和能力沒有系統的認知，會導致職業生涯目標迷茫、缺乏捕捉就業信息的能力、就業前的準備不充分、就業過程中出現“決策慢”和“行動慢”現象。

因此，亟待轉變大學生對就業指導和職業生涯發展規劃的認識，提高學生對課程的認可度和重視程度，通過PBL教學法采用學生喜聞樂見的形式為自己職業生涯做好發展規劃，在未來的就業中扣好第一粒扣子、扣好每一粒扣子，走好就業路。PBL教學法應用在就業指導線下課中，通過建立“提出問題—解決問題—發現問題—再解決問題”的問題循環路徑，幫助大學生了解自我就業缺陷、了解職場規則、了解就業市場訴求，為設計優質的職業生涯發展規劃、樹立正確的職業道德觀念、鍛造良好的心理素質提供有力保障。

（三）加強國家就業創業政策宣傳

大學生就業指導課程不僅要幫助學生制定職業生涯發展方向、提高就業綜合素質，更要將就業指導融入思想政治教育，引導學生關注國家經濟社會發展形勢和畢業生就業趨勢，通過PBL教學法以創新的方式將就業創業政策傳遞給學生，使學生們明白他們所承載的社會責任，將自己的職業理想和個人理想融入到實現中華民族偉大復興的中國夢之中。引導大學生堅定理想信念、提高個人綜合能力，引導畢業生服務國民經濟建設主戰場已經成為這門課程的首要目標［5］。

（四）有針對性地開展就業困難幫扶

2022年5月，國務院辦公廳印發的《關于進一步做好高校畢業生等青年就業創業工作的通知》指出，高校畢業生等青年就業關系民生福祉、經濟發展和國家未來，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實黨中央、國務院決策部署，把高校畢業生等青年就業作為就業工作重中之重，將幫扶困難高校畢業生就業作為重點，做好當前和今后一段時期高校畢業生等青年就業創業工作。就高校而言，解決好大學生就業困難群體的就業問題，對于促進學校可持續發展、提高人才培養質量、維護社會和諧穩定，都具有十分重要的意義［6］。在開展就業困難畢業生的幫扶工作中，必須充分發揮就業困難畢業生的主體性作用，促進其積極構建自我激勵機制，合理進行職業規劃，不斷進行自我完善，充分挖掘自身潛能。

就業困難學生有可能在就業能力與技巧、家庭經濟、心理認知等方面存在特殊困難，而這些問題在慕課教學中無法顯現與解決。通過PBL教學法在就業指導線下課中的應用，使就業困難學生意識到自己在就業過程中的問題，有利于教師開展有針對性的幫扶工作，對其進行就業困難類別和程度的甄別，著重或者“一對一”的實現政策資助、經濟資助、心理輔導、技能培訓等；有利于提高就業困難援助的精準度；有利于就業困難幫扶體系的完善。