小學數學深度學習策略研究

謝秀坤 （福建省石獅市鳳里五星小學）

數學核心素養大致可分成數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象以及數據分析六個維度。從這六個維度組成關系來看，便可清楚地認識到，小學生需要發展的數學核心素養就是帶有數學學科性質的綜合素質能力。對于新時代的小學數學教學工作者來說，培養學生的數學核心素養非但影響著數學學科教學的改革成效，與學生的全面發展、個性發展和立德樹人根本教育任務的落實同樣也有著密切聯系。因此，在當代小學教育中，探尋助力學生數學核心素養發展的數學教學路徑便成為了熱點教學課題。

一、興趣是深度學習的“前提”

小學生是稚嫩的幼苗，需要愛的澆灌才能夠茁壯成長。在基于核心素養展開小學數學深度學習實踐中，教師必須秉承著以生為本的教學思想，全心全意地關愛學生、服務學生。

對于年齡尚小的小學生而言，學生能否主動學習完全取決于他們自己的學習興趣與動機。但由于受到年齡特征的影響，小學生普遍都具有易受環境、氛圍等外部因素影響的思維習慣。因此，小學數學教師便可針對小學生的學習特點，采用游戲+教學的游戲化教學策略去激活學生的學習興趣，調動學生的求知欲望。以此來促使學生在興趣這一內部驅動力的作用下，實現勤學、樂學、好學，激發學生自覺進行深度數學學習。

如，在引導二年級小學生學習“加與減”一課時，教師就可基于本課的教學重難點“整十、整百數的加減計算”，利用中國傳統計算工具——算盤為學生設計“數珠子”的數學加減計算游戲。首先，為學生提供一些生活中常見的小串珠，設計生活化問題情境——“小粒的媽媽是服裝廠的工人。

廠長為小粒的媽媽布置了分珠子的工作任務，要求小粒的媽媽將這些珠子封裝成‘五百粒’一袋。小粒覺得媽媽工作十分辛苦，想要幫助媽媽。那么，同學們，你可以幫助小粒進行分裝嗎？”以此來調動學生的興趣。

其次，根據學生的學習能力與思維水平將學生進行分組。讓學生以小組合作的方式分珠子，鍛煉學生的數數能力與數學計算能力，促進學生良好數感的形成。并設置問題“有沒有更簡便、更快速的數珠方法？”引發學生的思考與探究。

針對學生興趣與思維的生成點，為學生提供算盤這一古代計數工具，并傳授學生運用算盤計數的方法，讓學生發散思維運用算盤進行計數。最后，在學生分裝珠子結束后，鼓勵學生綜合游戲經驗總結“計算整十、整百數加法”的規律。

在這一過程中，學生通過發散思維、撥弄算盤便會更為深刻地認識到整十數與整百數加法與個位數加法之間的規律。例如，200+300就是先加百位數中的“2”和“3”，然后再將個十位上的“00”放在“5”之后，那么200+300便是500。整十數與整百數的減法也類似，就是百位數上的數字相減。

這一數學游戲活動的設計，既激發了小學生的數學學習興趣與問題解決欲望，同時，學生在使用算盤計數、探索整十數與整百數加減計算規律時，也會更為深刻地理解與認識我國數學文化的悠久與古代先人的智慧。如此，數學教學與數學歷史便緊密融合在了一起，學生的數學核心素養也得到了協調發展。

二、思維是深度學習的“關鍵”

在引導學生展開深度數學學習時，教師也必須認識到活躍學生數學思維的重要性。對此，教師就可從滲透數學思想方法入手，通過設置有效問題的方式啟迪學生的智慧，促進學生思維的碰撞。

數形結合思想是數學教學中最為常用的數學思想。數學就是一門由數字、符號、字母以及圖形所組成的教學學科。在學生學習數學的過程中，積極滲透數形結合思想，便能夠讓學生會更為深刻、全面地理解數學知識，掌握解決數學問題的技巧。

如，在“生活中的負數”一課中，小學數學教師便可針對小學生對“負數”概念理解不深入、把握不徹底的學習問題，向學生提問“負數就是與正數相反的數。如，-1、-2、-6等等，都是負數。在現實生活中，你在哪些地方見過負數？所代表的意義是什么？”以此來啟發學生，讓學生主動聯系生活中常見的溫度計，說明負數可表示溫度。

在此基礎上，教師再結合數形結合思想，從溫度計中抽象出“數軸”，構建數學模型。并鼓勵學生根據數軸中所表示的負數進行讀數，以此來有效深化學生對負數概念的理解與認識。如此一來，小學生的數學思維便在問題的啟發下得到了發散與活躍，其數學建模能力、抽象推理能力也會在數形結合思想的影響下得到了有效鍛煉。

這樣，不但學生更為深入與全面地認識了“負數”這一全新的數學概念，其數學核心素養也會在“學始于思，思起于疑”的學習與思考交互作用下實現綜合發展與穩定提升。

三、知識運用是深度學習的“目標”

數學知識的實用性主要表現在數學知識可用于實際生活問題的解決。在立德樹人的根本教育任務背景下，培養學生的數學核心素養，最為關鍵與重要的就是要促使學生學會學以致用、靈活運用。因此，在引導小學生展開深度數學學習時，教師同樣也要以“運用”為關鍵目標，去優化數學教學活動設計，鍛煉學生的數學實踐能力與問題解決能力。

如，在教學“多邊形的面積”一課中，教師就可在學生掌握三角形、平行四邊形的面積計算公式的基礎上，鼓勵學生以小組合作探究的形式對教室內各種物品的面積展開測量與計算。

總而言之，深度學習策略的提出為當前陷入教改困境的小學數學教育開辟了新徑。同時，也為培養學生數學核心素養提供了有利的教學抓手。身為學生發展引路人的新時代小學數學教師，必須認識到深度學習模式在數學課程教學中與學生數學學習中的實踐應用，對小學生數學學學科核心素養發展所起到的重要影響。從正確把握當代小學數學教改任務出發，及時地轉化教學思想與教學認識，以滿足學生數學核心素養發展需求為首要教學目標，去創新小學數學教學形式，優化數學教學設計，完善數學教學內容。以此來更好地促進學生深度數學學習的實現，確保小學生的數學核心素養能夠借深度學習之梯實現協調發展、穩定發展、持續發展。