“雙減”背景下小學語文作業設計研究

劉朝絢 （陜西省西安市曲江第三小學）

傳統的作業給學生的印象大多是“寫寫寫”，這樣的作業機械重復、沒意思，學生不喜歡，消耗時間過多。所以我們嘗試改變這種單調的作業模式，補充一些拓展性的作業，豐富作業形式，增強作業的趣味性、探究性和開放性。在精心設計傳統作業，不斷提升傳統作業質量，壓縮數量的基礎上，設計拓展作業，達到激發學生興趣、開拓學生視野、激活學生思維、豐富作業形式、提升作業品質、服務學生成長的目的。

一、設計原則

（一）基于課標原則

義務教育語文課程標準是進行語文教學的依據和標準，明確了各學段、各年級學生應該達成的目標。因此，在設計語文拓展作業時，首先應該熟悉課程標準對學生學習能力的要求，尤其是識字寫字、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。只有遵循課標，才能讓拓展作業有“標”可對，設計出有質量的拓展作業。

（二）基于教材原則

教材是進行教學的載體。在進行拓展作業設計的時候，教師要研讀教材、理解教材、利用教材、深挖教材。因為拓展作業雖然不同于傳統作業，但不能脫離教材隨意編造。教師應該在正確、深刻解讀教材的基礎之上，利用教材的相關素材設計適合學生的拓展性作業，讓拓展作業有“根”可尋。

（三）基于學生原則

拓展作業旨在開拓學生的視野，激發學生興趣，服務學生成長。因此，基于學生的原則包含兩個方面。一是基于學生的視角，從學生的角度出發，用兒童的視角來審視探究的點。二是基于學生的成長，著眼學生成長，為培養學生適應未來社會提供載體。

二、實踐策略

（一）學科融合，激活思維

目前項目式學習，跨學科融合學習逐漸成為學習常態。在設計語文拓展作業時，要加強學科融合，開展項目式作業。比如在學習四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》后，讓學生連續觀察一種植物或動物，寫一寫觀察日記寫。同時可以通過繪畫、攝影等方式記錄所觀察的結果，再通過查閱資料或者請教他人的方式了解這種植物或者動物的生長環境、特征等。這樣設計的作業融合了語文、科學、美術等學科知識，極大豐富了學生的學習體驗。在學完古詩之后，可以布置多種學科融合作業，比如詩配畫，融美術于古詩；古詩吟唱，融音樂于古詩，尋找“數字”古詩，尋找古詩中的規律等。把數學也融于古詩……跨學科融合作業不僅增加了作業的趣味性，也豐富了作業形式。

（二）長線作業，加深思考

以往的作業都是當天或者周末的作業，學生需要完成。拓展作業可以設計成長線作業，單元作業，讓學生經歷一段時間來完成，作業呈現的形式也可以多樣化，可以是PPT匯報，也可以是海報展覽，可以演講，也可以講故事……總是就是給學生足夠的時間，讓他們去探索和學習。比如在學習了三年級下冊第二單元“寓言單元”后，設置了一個長線作業“讀寓言品其道”，讓學生堅持每天讀一篇寓言，持續一個月，然后把自己的閱讀感悟通過語音錄制、視頻錄制、大海報、故事會等形式進行分享。作業一經發布，學生激情高漲，一個月后，有的學生錄制“寓言我來講”的視頻，有的學生制作了“寓言大海報”，還有學生排練了“寓言課本劇”……這些作業內容豐富，形式多樣，最后在班級開了一個“寓言故事節”，學生高興極了。

（三）實踐作業，加強體驗

《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。實踐作業可以讓作業和生活貼得更近，比如設置一些與研學旅行、生產勞動等相結合的作業，讓學生在勞動中體會“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，在研學中體會“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的喜悅。

實踐性作業可以根據學生年齡特點與心理規律，結合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯系起來，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

比如學習完《荷花》這一節課，第二節描繪了荷花的美麗姿態。課后，布置拓展作業：用舞蹈造型來表現荷花的美麗姿態。學生積極準備，在作業展示時，學生積極上臺表演，或含羞埋頭閉目，或舒臂展顏……荷花的各種姿態被展現得淋漓盡致。這應該是學生對課文的再想象與再創造一種很好的方式。在學習了《曹沖稱象》《烏鴉喝水》這些課文后，布置這樣的拓展作業：你能想辦法動手做這樣的實驗嗎？你能把你做的實驗和其中的道理表達清楚嗎？可以是口頭表達，也可以文字表達，還可以用圖畫活圖文的形式呈現。課后學生找來各種材料做簡易的模擬實驗，在做實驗的過程中，更加深刻理解故事的道理。再比如課本上還有許多生動活潑的故事：《甜的和酸的》《誰的本領大》《從現在開始》《狐貍和烏鴉》等，學習這些課文后，可以設計編排課本劇的作業。學生非常喜歡這類的作業，精心排練，制作道具，反復朗讀課文，把故事中的人物演得惟妙惟肖。

設計小學語文拓展作業的目的是豐富作業形式，激活學生思維，改變了傳統的作業模式，為語文作業注入了新的內容和形式。同時，激發了學生的學習熱情，培養了學生的創新能力。

三、作業評價

（一）評價導向

評價是發展的導向，因此構建關于語文拓展作業的評價非常重要。評價拓展作業目的是讓學生更好的成長，進一步激發學生探索、實踐、表達的興趣。評價要堅持關注學生成長，用發展的眼光多樣的方式進行評價，尤其突出增值性評價。通過評價既要讓學生認識到自己作業存在的問題，更要看到學生的成長空間，給作業賦能，讓作業“會說話”。

（二）評價方式

拓展作業評價方式，可以采用語言評價、圖標評價、晉級評價相結合等方式。這樣的評價比以往普通作業的評價更能激發學生學習興趣，充分發揮評價的導向和增值功能。比如：在學生演完課本劇或者故事會后，采用現場語言評價和特色獎狀的形式進行評價。在學生完成詩配畫、觀察日記、項目學習報告時，采用文字評價和圖章評價相結合的方式進行。每次完成之后，都會給學生發放“作業章”，作業章積累達到一定程度可以給學生發放“作業達人”“故事王子”“故事公主”“表演能手”“朗讀家”等個性化的獎狀。不一樣的作業，不一樣的評價，不變的是學生對語文拓展作業的喜愛。

小學語文拓展性作業的實踐探索，有助于提升學生語文素養，增強語文的吸引力，讓學生更加靈活應用相關知識，達到學以致用的目的。