初中語文“線上+線下”混合式閱讀模式探究

莊志遠 （福建省惠安荷山中學）

混合式閱讀模式指的是線上與線下的充分融合，將線上網絡平臺的學習資源充分利用起來，與線下課堂教學相結合，為學生帶來更加廣闊的閱讀和學習空間。一線語文教師運用混合式教學模式，能夠充分調動學生閱讀積極性，促進其語文閱讀綜合能力不斷提升，培育和發展學生語文學科核心素養。但應當注意的是，混合式教學模式下需要教師選擇合適時機予以指導，開展好課后輔導，確保語文閱讀教學目標最終實現。

一、“線上+線下”閱讀教學基本要求

（一）以學定教

以學定教指的是在運用“線上+線下”混合式閱讀模式的教學設計過程中，要求教師主動更新思想觀念，正確定位自身角色，從過去教學活動中的“講授者”轉移為“引導者”，對整個閱讀教學流程予以優化設計。在課前教師應當根據本節課的閱讀任務目標，要求學生通過在線學習平臺展開預習，依靠網絡學習資源進行合作探究。教師能夠利用在線學習平臺，第一時間了解學生的預習情況。根據學生的反饋信息，對線下課堂教學的主要內容和基本流程予以優化調整，從而真正實現以學定教的目標，充分凸顯出學生的課堂主人翁地位。

（二）內外鏈接

新課程標準明確提出育人為本的要求，教師應當充分聯系生活積極擴寬學習內容，為學生帶來促進其全面發展所需的知識。雖然現代科技的飛速發展和更多信息技術在課堂教學中普及應用，但不管選擇何種教學方式都必須要密切聯系實際生活，才能夠有效培養學生的綜合素質能力。一線教師在應用混合閱讀模式過程中，需要結合線下閱讀材料，積極拓展線上閱讀資源，確保線上與線下的緊密連接，從課內延伸到課外，將線下掌握的知識應用到線上學習中來，從而真正實現學以致用，確?；旌鲜浇虒W的作用得以發揮。

（三）形式多樣

線上+線下的混合式閱讀教學模式，真正讓網絡學習資源與傳統課堂教學充分融合起來，轉變了過去閱讀教學模式單一化的現象?；旌鲜介喿x模式將線上與線下兩種教學形式予以整合，催生出獨具特色的閱讀教學模式，可以讓閱讀教學效率持續提升。在組織開展線上教學的過程中，引導學生利用智能終端或多媒體設備進行合作探究學習，有效培養其探究思維能力和自主閱讀能力；在線下課堂教學過程中，教師根據學生的線上學習情況對閱讀內容展開更加深入詳細的講解。通過線上與線下閱讀的充分融合，促進學生閱讀能力提升，讓語文閱讀教學形式更加豐富多樣。

二、“線上+線下”混合式閱讀模式的運用

（一）挖掘線上學習資源

對于語文閱讀教學來說，課內閱讀時間始終是有限的。教師在大多數情況下僅僅能夠對課文的重難點知識予以講解，很多細節部分容易省略。因此，應當在線下課堂教學的基礎上，積極挖掘拓展線上學習資源，不但有助于擴寬學生的知識視野，還能夠促進其閱讀理解能力的培養。例如，《紀念白求恩》這篇課文教學中，在課堂教學結束之后，我們能夠依托于在線學習平臺，整理上傳一些關于抗戰的視頻或者抗戰時國際友人支援中國的資料，要求學生對線上資源進行自主閱讀和學習。在觀看時引導學生從銘記歷史與銘記是非這兩個角度出發，對白求恩的奉獻精神有更加深入的理解，對課文所表達的情感也能夠有更好地把握。在這一基礎上，語文教師還能夠選擇這段時間俄烏沖突的視頻資料等，讓學生談一談戰爭帶來的危害，讓他們在閱讀過程中學會珍惜和平。

（二）線下深度體驗探究

在線下課堂教學過程中，語文教師應當結合部分線上學習資源，組織學生進行深度體驗探究，促進其閱讀鑒賞能力不斷提升，引導學生更好地對文章內容進行探究理解。以《首屆諾貝爾頒發》這篇課文為例。大部分初中生過去并未接觸新聞稿，對其不夠了解。為幫助學生能夠有效掌握本課知識點，選擇線上+線下混合式教學模式。教師提前從互聯網中搜集下載學習資料，在線下課堂教學時利用多媒體給學生播放。同時，對照課文重點講解新聞基本要素，確保學生能夠掌握新聞稿的特征。抑或是搜索關于諾貝爾頒獎的相關視頻給學生播放，有效激發其學習興趣。隨后再給學生展示近期熱搜上的新聞稿，要求學生將其與課文展開對比分析，自主探究這些新聞稿之間的異同。借助于融合線上學習資源開展線下深度體驗探究活動，有效加深了學生對新聞稿的理解與認知，提升其閱讀能力。另外在線下課堂教學時，當課文講解結束后，教師還能夠從文本的中心思想以及寫作手法等各個角度予以拓展，從網上下載相關文章要求學生閱讀，讓他們對相同類型的文章有更深入的理解，提高其閱讀鑒賞能力。

（三）打造學生閱讀工坊

初中語文教師應當合理設計在線調查問卷，全面掌握班內學生的閱讀偏好、閱讀能力等。結合調查問卷結果把學生科學劃分為各個不同的閱讀小組，形成學生閱讀工坊。例如，把一部分對古詩詞興趣較大的學生集中起來打造“古詩詞情與境”的閱讀工坊；把一部分對中國近代中長篇小說興趣較大的學生集中起來建立“小說組”閱讀工坊；把一部分對外國文學興趣較大的學生集中起來，打造“外國文化采擷”閱讀工坊。教師組織各個閱讀工坊定期開展線下閱讀交流活動，或者通過在線學習平臺、QQ、微信等進行線上討論，分享閱讀心得。閱讀工坊的打造能夠把閱讀興趣相同的學生集合起來，讓個體淺層閱讀朝著群體深度閱讀轉變，或者結合工坊主題把普通閱讀轉化為研究性閱讀。與此同時，教師要推進構建線上閱讀交流平臺，讓學生之間、師生之間能夠擺脫時間和空間的束縛，進行實時溝通交流。線上閱讀交流平臺不但能夠讓學生之間進行探究討論，學生還可以第一時間向教師提出疑問并獲得解答，讓各個閱讀工坊的學生充分溝通，有助于拓展其閱讀視野。

（四）課后在線個性輔導

過去信息技術并未在教學中普及應用，學生在課堂學習結束后只能獨立進行閱讀和學習，遇到疑惑后也只能夠詢問父母。對于一些性格相對內向的學生而言，他們不愿意積極向其他同學或者教師提問，導致他們的閱讀能力逐漸下降，在很大程度上影響到其閱讀積極性?；诰€上+線下的混合式教學，我們能夠指導學生利用在線學習平臺抑或是QQ、微信等通信軟件積極主動和教師溝通，對學生實施課后在線輔導，提升其閱讀學習效率。學生能夠把不懂的內容拍照發送給教師，教師及時進行答疑解惑。另外，還能夠在線上學習平臺中建立專門的提問群。學生可以把自己課后閱讀時遇到的問題上傳到群里，和其他同學共同討論思考；教師也能夠通過收集整理學生閱讀時存在的普遍性問題，在線下課堂教學時重點講解。另外還可以給學生推進一些搜題APP，為他們課后閱讀學習帶來輔助，但要避免學生一味依賴這些APP而失去了思考的習慣，教師應及時和家長溝通，讓家長監督學生的課外閱讀情況。