改變，讓理論課更有趣
——以“感悟技術(shù)發(fā)展”一課的教學為例

江蘇省南京市溧水區(qū)狀元坊小學 徐輔田

起因：如何上好小學信息技術(shù)理論課

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》中指出，義務(wù)教育信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、工具性、實踐性和發(fā)展性的課程性質(zhì)。因此，江蘇目前使用的蘇科版小學信息技術(shù)教材幾乎都是以操作實踐為主的課。理論課篇幅少，相比操作實踐課又略顯枯燥，是不是就不重要了呢？筆者認為答案是否定的?！案形蚣夹g(shù)發(fā)展”是蘇科版小學信息技術(shù)教材（2018版）四年級的第28課，是四年級的最后一節(jié)新授課，也是小學階段為數(shù)不多的幾節(jié)理論課之一。在一次市級教研活動中，筆者選擇了這節(jié)課作為公開課的講解內(nèi)容，一方面筆者認為理論課也很重要；另一方面筆者想通過教學實踐創(chuàng)新小學信息技術(shù)理論課的課堂教學模式。那應(yīng)該如何去改變呢？對此，筆者進行了如下思考。

思考：怎樣改變，讓理論課更有趣

“感悟技術(shù)發(fā)展”這一課主要是讓學生了解計算機的發(fā)展歷史和未來發(fā)展方向，了解新一代信息技術(shù)，蘇科版小學信息技術(shù)教材（2018版）還新增了人工智能方面的內(nèi)容。本課的理論性比較強，如果通過教師講授法按部就班地根據(jù)教材來進行教學，學生會覺得乏味，教學效果可想而知。

為了增強理論課的趣味性，筆者認為可以這樣改變：

（1）運用科大訊飛的智慧課堂系統(tǒng)，讓學生通過系統(tǒng)的“答題”“搶答”“隨機”“PK板”等功能愉快地學習新知。

（2）提前分組并組織各組進行相關(guān)主題的研究，課上進行分享研究成果，讓學生換一種方式學習新知。

（3）通過讓學生觀察電子管等實物，真切感受計算機的發(fā)展歷程。

（4）通過小組討論，集思廣益，開拓思維。

實踐：課堂教學實錄與解讀

（一）導入

（1）教師出示“知識挑戰(zhàn)賽”題目，學生平板答題。

（通過平板進行知識挑戰(zhàn)賽，激發(fā)學生的學習興趣）

（2）第三題出示埃尼阿克（ENIAC）的圖片，通過搶答讓學生找一找ENIAC在哪里，讓學生了解ENIAC之大。并利用PK板進行評價。

（通過ENIAC與當下計算機形態(tài)的對比引出課題）

（3）出示當下各種類別的計算機，引發(fā)學生對計算機變化的思考，引出課題。（板書）

（二）計算機的發(fā)展

師：剛剛我們了解的世界上第一臺通用型電子計算機ENIAC，它屬于第一代計算機。那么，計算機的發(fā)展經(jīng)歷了幾代呢？每一代叫什么名字，又有哪些特點？下面有請第一組或第二組的學生代表上臺分享。

（讓學生帶著問題去聽其他小組的匯報，效果更好。）

（1）第一組和第二組的學生搶答，并上臺分享。利用PK板進行評價。

（通過PK板進行評價既是對匯報人的肯定，也可以激發(fā)其他小組奮起直追）

（2）發(fā)言人匯報結(jié)束后，根據(jù)他們之前的設(shè)計，由學生自己組織有獎問答環(huán)節(jié)。

（3）教師根據(jù)學生的回答進行板書，并引導學生發(fā)現(xiàn)，計算機的發(fā)展階段是以主要使用的元件為依據(jù)進行劃分的。

（4）電子管、晶體管以及集成電路到底長什么樣呢？同學們想不想看看？學生以小組為單位進行觀察，教師簡單介紹。

（通過觀察電子管等實物，讓學生真切感受到計算機發(fā)展成現(xiàn)在這樣的原因）

（5）現(xiàn)在大家知道為什么計算機可以變得越來越小了吧！

（6）教師舉例子說明計算機正向著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、微型化、巨型化以及智能化的方向發(fā)展。

（教師對計算機的發(fā)展方向做簡單介紹，不做過多拓展）

（三）人工智能

師：說到智能化，不知道同學們有沒有想到一個詞——人工智能，可能同學們聽說過人工智能，但是究竟什么是人工智能呢？我們的生活中又有哪些地方用到了人工智能呢？接下來把時間交給第五組或第六組的同學，或許你可以從他們的介紹中找到答案。

（由“智能化”過渡到“人工智能”，對教材的順序進行了一定的調(diào)整，讓環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和知識的學習更加合理，同時也讓學生帶著問題聽分享）

（1）第五組和第六組的同學搶答，上臺介紹。利用PK板進行評價。

（2）原來人工智能并不像我們想象的那樣高高在上，而是已經(jīng)應(yīng)用到了我們生活中的方方面面。

（讓學生學會思考生活中的知識）

（3）小組討論：你覺得未來的人工智能會發(fā)展成什么樣？討論結(jié)束后，利用智慧課堂的“隨機”功能讓3個學生談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（小組討論，暢想未來）

（4）教師進行小結(jié)。

（四）新一代信息技術(shù)

師：除了人工智能，還有哪些新一代的信息技術(shù)呢？

（教師課件顯示新一代信息技術(shù)的六個方面并做簡單介紹）

師：同學們，其實如果我們想要深入了解這六個方面的任何一個方面都要花很多的時間，第三組和第四組的同學對這六個方面的某一個方面進行了探究，下面有請第三組或第四組同學來跟我們分享。

（新一代信息技術(shù)于2010年提出，而且涵蓋面廣，所以讓小組著重研究其中一個并做介紹）

生搶答并進行分享。

（五）總結(jié)

師：通過今天的學習，你對技術(shù)的發(fā)展有哪些感悟？

（學生交流自身的感悟）

師：同學們，我們國家在信息技術(shù)方面一開始落后于別人，但是通過不懈努力，現(xiàn)在也走在了世界的前列。

（呼吁同學們好好學習，讓祖國變得更加強大！總結(jié)全課，情感升華）

反思：教學后的幾點思考

通過這節(jié)課，筆者進行了一些理論課教學的具體嘗試，從而對小學信息技術(shù)理論課的教學有了更深的認識。筆者通過改變課堂教學模式、創(chuàng)新教學手段以及優(yōu)化學習內(nèi)容等措施，讓學生在有趣的氛圍中快樂學習，達到了預期的教學目標。有學者把教師成功的經(jīng)驗總結(jié)成一個公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”，細細想來，這節(jié)課有很多值得反思的地方。

（一）運用科大訊飛的智慧課堂系統(tǒng)，讓理論課不再枯燥

信息技術(shù)課一般都需要上機操作，本課作為理論課對于學生來說是枯燥的，特別是計算機的發(fā)展歷史，距離學生的生活實際比較遠，人工智能和新一代信息技術(shù)相對來說好一點。而我校上學期末配備的科大訊飛智慧課堂系統(tǒng)，其中的“搶答”“隨機”“PK板”等互動功能，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，實際教學效果確實也是這樣的，學生們各個熱情高漲、積極踴躍。

（二）課前進行項目式研究，學習新知變“教師講”為“學生講”

本課是四年級的最后一節(jié)新授課，在此之前學生已經(jīng)學完了“WPS演示”單元，能夠運用這一單元學習的知識進行演示文稿的創(chuàng)作。在“WPS演示”的主題活動課上，筆者把學生們分為六個小組，每兩個小組對“感悟技術(shù)發(fā)展”這一課的三個知識點當中的一個進行研究并制作演示文稿，在課上講到這一部分內(nèi)容的時候，筆者通過“搶答”的功能確定上臺匯報的小組。這樣做既進行了“WPS演示”的主題活動課，又為本節(jié)課的學習做好了準備。另外，上課的時候讓學生進行匯報，講解某一方面的知識，給予了學生充分展示自我的機會，突出了學生的主體地位，比單純教師講解的效果好。而且匯報的時候通過有獎問答等體驗活動，活躍了課堂氣氛，這也是學生對所學知識的一種鞏固。

（三）通過對電子元件實物的觀察，真實感受計算機發(fā)展的歷程

計算機的發(fā)展歷史距離學生的生活實際比較遠，對于學生來說有些難理解，特別是計算機發(fā)展經(jīng)歷的四個階段的順序，學生比較容易混淆。在本節(jié)課上，第二組進行了“計算機的發(fā)展”的匯報之后，進行了有獎問答，問到學生“計算機的發(fā)展經(jīng)歷了那幾個階段（按發(fā)展順序回答）”，學生們面露難色，最后有一個學生回答正確了，但還是結(jié)結(jié)巴巴，不太確定。這時，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)計算機的發(fā)展是根據(jù)主要使用的電子元件來劃分的，然后讓全體學生分小組觀察提前為他們準備的電子管、晶體管和集成電路，讓他們找一找，想想看為什么。通過教師的講解，學生對電子元件有了直觀的認識，知道了它們之間的大小關(guān)系，從而理解了計算機發(fā)展的階段順序，而不再是死記硬背。

（四）充分發(fā)揮小組合作、討論的作用

在課前的“WPS演示”主題活動課上，學生以小組為單位進行項目式研究。小組成員進行分工，有的進行資料的收集與整理，有的根據(jù)主題對演示文稿進行設(shè)計等，各司其職完成演示文稿的過程就是一種很好的合作。上課時，學生根據(jù)之前分的小組坐在一起，在觀察電子元器件并進行分辨的時候，大家一起商量；在對未來的人工智能進行暢想的時候，大家一起討論，進行思維的碰撞，從而在小組合作中提高學習效率。

（五）優(yōu)化教材內(nèi)容，讓其更適合學生的發(fā)展需要

一方面是優(yōu)化教材內(nèi)容的順序，相比于舊版本教材的“了解歷史 展望未來”一課，本課增加了“人工智能”方面的內(nèi)容，放在了第二部分內(nèi)容“新一代信息技術(shù)”的后面，而“人工智能”正是第一部分內(nèi)容中計算機的智能化發(fā)展方向的一個體現(xiàn)，因此，筆者把原本第三部分的“人工智能”調(diào)整到了第二部分來講，而“新一代信息技術(shù)”則放在最后；另一方面是優(yōu)化內(nèi)容的篇幅，“新一代信息技術(shù)”還是國家在2010年提出的，有些最新的技術(shù)并沒有包括進去，而且課堂時間有限，不可能把這六個方面講全、講細。因此，筆者只是讓學生主要研究其中的一個，更多知識讓學生在課后自主進行了解。