“雙減”背景下優化信息技術作業的探索

江蘇省南京市文靖東路小學 張 艷

中小學生課業負擔過重是長期困擾教育發展的一個重大現實問題，也是國家出臺“雙減”政策的重要原因。由于考試“指揮棒”效應，“雙減”政策落地生根有一定障礙、困難。“雙減”政策背景下，信息技術作業要著力減負、增效、提質，尤其是作業的功能要從傳統的“育分”回歸“育人”。從“育分”回歸“育人”，是作業本真、本然功能的落實。信息技術教學，要精簡作業數量、提升作業質量、細化作業管理、簡化作業流程、弱化分數導向、凈化作業生態。通過改革信息技術作業，推動信息技術教學的價值轉型，讓作業真正成為提升學生信息技術素養的重要媒介、載體。

一、控制作業數量，對接“育人目標”

傳統的信息技術作業，往往以模仿操作、訓練技能、報告成績為主，這樣的一種功能異化下的作業設計研發，往往偏離作業的本真。改革信息技術作業設計，首先要賦予作業嶄新的發展性、促進性功能。對于小學生信息技術學習而言，作業不僅僅是鞏固、反饋的手段，更是提升學生信息技術的學習力、發展學生信息技術核心素養的手段。因此，控制信息技術作業數量，關鍵是要精心研發設計作業，讓作業精準化，讓作業具有典型性、針對性、實效性。只有這樣，作業才能有效地對接“育人目標”。

那么，在實踐中如何控制作業數量，讓作業對準、聚焦“育人目標”呢？教師在教學中首先應當把握學生信息技術學習的具體實情，讓信息技術作業切入學生信息技術學習的“最近發展區”。只有這樣，才能使信息技術作業具備診斷、指引、提升功能。在信息技術教學實踐中，我們立足于信息技術學科知識整體，積極尋求與學生信息技術學習需求相匹配的作業內容，并展開巧妙的設計。為此，我們通過設計表格明確每月、每周、每日的作業內容。在這個過程中，我們堅持“長程作業”與“短程作業”的對接、交融，堅持“理論性作業”與“實踐性作業”對接交融，堅持“在線作業”與“離線作業”對接交融，等等。如此，在控制作業數量的同時，不斷優化作業的品質，增強作業質量，充分發掘作業的效能。如蘇科版信息技術四年級上冊“初識WPS文字”中主要內容包括“輸入文字”“編輯文檔”“設置文檔格式”等相關內容。因此，這部分內容側重實踐應用。在作業設計研發過程中，筆者提供了一篇“WPS文檔”，讓學生自主修改、調整，要求達到最佳的、個性化編輯效果。在此基礎上，組織學生對各自作業進行自評、小組互評、全班展評。顯然，這項作業屬于開放性、項目化的作業，它能關照不同層次水平學生，兼顧學生的認知差異，調動不同層次學生完成作業的積極情緒，讓學生積極主動地完成作業。作業過程中，每個學生都能夠對照評價意見，充分發揮自己的信息技術編輯技能，通過改變字體、字號，調整字色、字距、行距，調整頁面設計、增加修飾內容等，不斷完善“WPS文檔”。

控制作業數量，關鍵是要把控作業內容，尤其是要讓作業關涉學生的差異性學情，讓作業難度不越級。作為教師，我們要充分發揮作業的諸多功能，讓作業能真正促進學生信息技術素養的生成、發展。只有精心設計研發作業，才能在控制作業數量的同時，讓作業對接“育人目標”。

二、豐富作業形態，提升信息素養

在信息技術教學中，教師不僅要控制作業數量、提升作業效能，還要豐富學生的作業形態，讓作業具有目的性、趣味性、實用性、探究性、層次性等。可以這樣說，作業是學生信息技術學習的“窗口”。透過“作業”，我們能把握學生信息技術學習的樣態。在信息技術教學中，教師要為學生精心設計多元的“作業餐”，讓學生的作業具有選擇性、自主性。常見的作業形態有“理解概念性作業”“鞏固技能型作業”“參與決策型作業”“過程自主評價型作業”等。通過豐富的作業形態，優化學生的信息技術學習生活。

如教學蘇科版信息技術四年級的“插入媒體文件”這一部分內容時，筆者重點引導學生插入音頻、視頻，指導學生掌握對圖像進行信息加工等的信息技術本領。我們引導學生根據自己的已有知識經驗，結合三年級學習的“遨游網絡世界”“便捷訪問網站”等相關內容，設計研發了“豐富主題網站”的作業，這項作業引導學生經歷了分析、設計、發布、評價等的學習過程。作業不再是學生的機械操作，而是學生“再學習”或者“深度學習”的一種載體。相較于其他的作業形態，這一作業具備要求學生應用的輔助工具多、歷時更長、知識統整更明顯等特質。對于這些新形態的作業，作品評價就不能用傳統的“對”或“錯”，也不能用“好”“中”“差”來進行簡單的評定，而必須進行詳盡的描述。這個過程中，學生積極主動地對音頻、圖像、視頻等進行采集、加工。不僅如此，在完成作業過程中，學生積極主動地合作、交流、互動，如小組成員共同協商相關內容主題，共同確定小組成員承擔的作業內容，小組成員之間積極互動、交流。在學生完成作業的過程中，教師可以為學生設計制作“作業量表”，讓學生明確自己的作業方向以及通過作業需要達成的目標。有了方向和目標，學生將更好地完成作業。

豐富學生的作業形態，要求教師在學生完成作業的過程中，要反思作業是否有效、作業形式是否可行、作業結果是否可信。只有這樣，作業才能具有應有的效度、信度、區分度等。實踐證明，豐富學生的作業形態，有助于調動學生作業的積極性。在學生完成作業的過程中，教師要積極地搜尋相關的作業信息，以便通過作業得出科學的評價結論。

三、加強作業管理，培養綜合能力

優化信息技術作業，要加強對作業的系統性管理。通過作業管理，培養學生的綜合實踐能力。首先，要協調各學科作業，合理布置作業，對作業進行量控。其次，要倡導學科之間的整合，適當布置實踐性、探究性作業，讓學生的作業從“量控”轉向“質控”，進而讓學生的作業從“量變”轉向“質變”，不斷提升作業品質。最后，要加強對作業的反饋，改進作業監控考評方式，使作業能促進學生信息技術素養的均衡發展。

在信息技術教學中，教師可以基于數據實證，建立作業數據管理系統，開發智慧作業管理平臺，動態地采集學生的作業數據，通過作業把握學生的具體學情，了解學生的學習動態、學習障礙、學習困惑和問題等。通過建立作業數據管理平臺，對學生作業進行全過程、全方位管理。在作業管理的過程中，教師要始終遵循“育人”原則，貫徹“科學”主基調，通過作業推動學生信息技術素養的可持續性發展。其中，主要要加強作業分析、管理、評價、反饋等，讓作業成為提升學生信息技術學習力的“加油站”，成為學生信息技術的高階學習的“夢工廠”，成為推動學生信息技術素養生成的“加速器”。如教學蘇科版信息技術三年級的“下載網上信息”“網絡交流”等相關內容時，引導學生借助搜索引擎和關鍵詞搜索相關信息，讓學生借助網絡搜索回答相關問題，并將網絡訪問網址記錄在問題下方。在完成作業的過程中，學生梳理并總結使用引擎搜索的方法。為加強對學生作業的管理，引導學生借助作業提高自己的綜合素養，我們在作業設計過程中，循序漸進地設計了不同難度的問題，引導學生的思維、認知逐步從低階邁向高階。對于學生作業完成的情況，我們從學生作業的提交率、優秀率兩個方面展開評價。借助數據評價，我們制作了作業反饋評價統計圖表，以便更為直觀、更為形象地把握學生的學情。

信息技術作業管理，可以推行“教學評一體化”的方式、方法，聚焦學生信息技術學習內容，明確學生信息技術學習目標，以當場布置、及時批改、多樣評價、追蹤反饋為原則，力圖體現學生信息技術作業的全面性、激勵性。通過學生對自我作業的評估、反饋以及家長的反饋，教師匯總學生作業完成情況，并對學生信息技術作業進行較為客觀、科學、及時、公允的評價。立足于“公正”“公平”“公開”視角，協調學生信息技術作業過程中的相關問題、矛盾，通過作業促進學生信息技術素養的和諧發展。從某種意義上說，信息技術作業，不僅是落實信息技術課程目標的“抓手”，也是提升學生信息素養的載體和媒介，還是學生在信息技術學習中獲得快樂感、成功感、成就感、幸福感的需要源泉。作業能引領學生走向信息技術學習的美好未來！