向著目標前進
——談教師如何指導學生的意志行動過程

意志是人自覺地確定目的、支配行動、克服困難以實現目的的心理過程。由于意志總是與行動相聯系，總要在行動中體現出來，所以也稱為意志行動。學生堅持課堂學習，堅持跑步鍛煉，堅持打掃衛生，都是意志行動。

意志行動過程分為兩個階段：一是采取決定階段，包括明確動機、確立目的、選擇方法等；二是執行決定階段，包括執行計劃、克服困難、承受挫折、拒絕誘惑等。意志行動過程中體現出來的良好的意志品質主要有自覺性、果斷性、自制性和堅持性等。這些，我們后面結合學生心理和班級管理實際再具體討論。

那么，各個年齡段的學生都有怎樣的意志發展特點？我們又該如何指導學生的意志行動呢？

正確認識學生意志的發展特點

第一，小學生的意志發展特點。

小學生意志發展的特點是，由具體的不穩定的動機和目的，逐漸向有社會意義的比較穩定的動機和目的過渡。比如，到中年級后，為了迎接考試，他們在復習功課時可以堅持不看電視。由于他們還不善于思考，采取決定和執行決定兩個環節之間很少有時間間隔，常常是想到了就做。他們在學習或其他活動中克服困難的能力還很差。

就小學生意志品質的特點來說，一是自覺性還很差，他們不善于自覺地安排活動，一方面喜歡模仿別人的行為，一方面又任性執拗不聽別人的意見。二是果斷性也比較差，他們遇到問題常常會猶豫不決。三是自制性和堅持性還較差，他們不善于自我控制，所以課堂上容易出現混亂局面，甚至出現故意搗亂的現象。

第二，初中生的意志發展特點。

初中生的意志品質，如獨立性、果斷性、堅持性等，都比小學生有了明顯的提高。他們幾乎事事都喜歡自己獨立行動，不喜歡家長過多干涉和監督，不喜歡成人在旁邊指手畫腳，甚至拒絕成人必要的幫助。他們能自覺地堅持完成作業或其他任務。初中生一般不喜歡長時間地猶豫不決，總想干脆利落地下決定。他們特別崇尚勇敢，文藝作品中膽大敢為的人物常常成為他們的偶像。初中生的一個新特點是，他們開始有了意志培養的自覺意識，特別崇拜那些意志堅強的人。

但是，初中生的意志品質還很不成熟。有的學生在遇到困難時沒有毅力，不能持之以恒，缺乏自信，容易灰心喪氣，有時還會草率行動，意氣用事。這說明他們意志的自覺性、堅持性、果斷性發展得還很不夠。最突出的問題是他們的自制性較差，特別容易沖動，同學間鬧點矛盾就容易引起沖突，與家長鬧點矛盾也容易離家出走。他們往往還不能正確理解意志品質的含義。比如，有的初中生為了鍛煉意志，站在危險的建筑物上往下跳；還有的學生把執拗當頑強，將魯莽視為勇敢。

第三，高中生的意志發展特點。

高中生意志的自覺性、果斷性、堅持性都有了較好的發展，也有了較高的自制性，比較善于把握自己的言行和情緒。在高中生身上，我們可以觀察到與初中生明顯不同的意志特點。如果說初中生的果斷性僅僅表現為“盡快行動”的話，那么，高中生能在深思熟慮后才下決斷；如果說初中生的意志力更多地體現為激發行動的力量，那么，高中生的意志力卻體現為不僅能激發行動而且能抑制行動。高中生意志鍛煉的自覺性，比初中生也有了更大的發展。他們往往以自己崇敬的人為榜樣，積極主動地鍛煉自己的意志，如自覺地學習，堅持體育鍛煉。

當然，高中生仍然會表現出意志薄弱的一面。比如，高中生的堅持性常常有偏差，會錯把頑固執拗當成頑強堅持，也會把靈活機動地改變方法與輕率放棄意志行為混同一談，認為改變方法是意志不堅定的表現。再如，有的高中生還容易沖動妄為，缺乏自制力。

指導學生的意志過程

在班級管理中培養學生的意志，首先是對學生意志行動過程的指導，讓學生能堅持向著目標前進。前面談到，意志行動過程分為采取決定的階段和執行決定的階段。下面分兩步來談。

第一步，采取決定階段的指導。

首先，指導學生解決好動機沖突。

動機沖突從形式上分為三類。一是雙趨沖突，所謂“魚和熊掌不能兼得”。比如，學生報考志愿時兩個專業都喜歡，卻只能選報一個。二是雙避沖突，所謂“前遇斷崖后有追兵”。比如，有的學生既不想寫作業又怕挨批評，兩樣他都想逃避，但必須選擇一種后果來承受。三是趨避沖突，所謂“既想吃又怕燙”。比如，一名學生既想加入校足球隊為學校爭光，又怕訓練耽誤時間影響自己的學習成績。動機沖突從內容上分為兩類。一是原則性沖突。比如，周末既有精彩球賽又有志愿活動，是看球賽還是參加志愿活動？二是非原則性沖突。比如，周末晚上是去看電影還是在家里看電視？

怎樣指導學生解決動機沖突呢？

就動機內容說，對原則性的動機沖突，應指導學生將低層次需要讓位于高層次需要，比如，放棄看球，堅持去做志愿者；對于非原則性的動機沖突，應指導學生根據具體情況靈活取舍，比如，想看電視就看電視，想看電影就看電影，不過多猶豫。

就動機形式說，最能考驗一個人意志的是雙趨沖突。“魚和熊掌兼得”的時候是不多的，我們應指導學生懂得，放棄的東西未必就是不好的東西，即使都是美好的東西，該放棄的也要放棄。比如填報志愿，就要思考之后斷然放棄一部分。

其次，指導學生確定好行動目的。

在許多情況下，學生會同時有兩個或多個目的。這些目的可能相互沖突，相互矛盾。在下面兩種情況下，我們需要指導學生付出較大的意志努力來確定目的。

一種情況是，在并存的目的中，如果每個目的都有吸引人之處，不同目的越是同等重要，個人對于每個目的所抱的態度越接近，選擇的困難就越大。這種情況下就需要靠意志力來確定一個合適的目的。實在不行，我們可以讓學生抓鬮來決定。

一種情況是，在多種并存的目的中，有一個目的對個人有益，使個人的需要得到滿足，另一個目的對個人來說無關緊要，但它對社會卻是有益的。這種情況，更能看出人的意志品質。我們要指導學生從較高的境界出發做出選擇。

最后，指導學生選擇好行動方法。

在什么情況下選擇行動方法需要付出意志努力呢？一是有幾種方法可供選擇，二是供選擇的方法使用時存在困難，三是可選擇的方法是否合乎道德標準。后兩種情況常常交織在一起。比如，完成作業時遇到了不懂的題，可選擇的方法有兩個：一是悄悄拿來同學的作業“參考”一下；二是先請別人講解，然后靠自己的努力解答出來。這種情況下，我們給予恰當指導后，學生也會愿意選擇后一種方法。

在方法的選擇中還有一種情況，就是可供選擇的方法都不違背社會道德，又都存在一定困難。在這種情況下，我們就可以指導學生，不要總是猶豫不決，而要根據自己的知識經驗適當權衡比較，果斷地選擇并行動。

第二步，是執行決定階段的指導。

采取決定只是“頭腦中的行動”，只有執行決定才能達到目的。因而，執行決定是意志行動最重要的階段。

首先，指導學生執行計劃。

在計劃的執行中，學生輕易放棄已經選擇的目的和方法，是意志薄弱的表現；而執拗地固守不符合實際情況的預定目的和方法，也是意志薄弱的表現。這兩種意志薄弱的表現，時常可以在學生的學習和其他活動中看到：有的輕言放棄，昨天訂的計劃今天就扔掉了；有的一意孤行，明知方法不行也不肯變通。

在計劃的執行中，人的意志在兩種情況下得以體現：一種情況是，在采取決定階段所確立的目的和方法是合理的，是符合實際情況的，只是在行動中遇到困難。這種情況下，我們應指導學生，不能輕言放棄，要克服困難堅決執行計劃，鍛煉自己的意志。另一種情況是，在采取決定階段所確定的目的和方法，在實際行動中發現是不切實際的。這種情況下，我們就應指導學生不要一意孤行，而要及時改變或調整先前不切實際的目的和方法，不能把這看作是意志軟弱。恰恰相反，這種堅持性與靈活性的統一，才是良好的意志品質。

其次，指導學生克服困難。

在行動中遇到的困難多種多樣，歸結起來不外乎兩大類：一是內部困難，二是外部困難。外部困難總是通過引發內部困難而起作用的。比如，正準備放學回家，天下雨了，甲生一見雨就心煩，連連叫倒霉；乙生一見下雨心生歡喜，細雨蒙蒙，正好雨中走一回。

怎樣指導學生增強克服困難的能力？一是考慮目的的可接受性。確定學習目標應針對自己的具體情況，從實際出發，應該既是有一定難度的，又是經努力可以達到的。二是學會對困難有恰當的主觀判斷。我們如果在心里把困難放大，就會被困難嚇倒，難以戰勝困難；如果在心里把困難縮小，就會藐視困難，容易戰勝困難。三是對行動后果要有深刻理解。學生對行動后果理解越深刻，克服困難的信心就會越大。

再次，指導學生承受挫折。

面對挫折，人的反應是不盡相同的：有的能承受嚴重的挫折，堅韌不拔，百折不撓，能控制情緒，冷靜分析處境，改變行動方法和策略，必要時暫時退卻或等待時機；有人稍遇挫折就可能意志消沉、頹廢沮喪或一蹶不振等。

我們要指導學生從以下幾個方面來培養挫折耐受力。

一是對挫折有正確認識。我們要指導學生，不要懼怕挫折，認識到挫折是人生應有的內涵，甚至是人生的一種助力。不用說保爾，不用說張海迪，不用說那么多英雄，生活中很多普通人，都在經歷挫折后收獲了自己成功的人生。

二是學會進行心理調節。比如，學生意外地考了一個糟糕的分數，因老師不太了解情況而受了一次冤枉的批評，因人數有限沒能第一批入團。對此，我們可以指導學生這樣進行心理調節：①宣泄壓力。②情緒轉移。這兩步的作用在于緩解自己的情緒壓力。③激勵信心。④優勢誘導。這兩步的作用在于重新發現自己的優勢。⑤反饋調節。⑥前景吸引。這兩步的作用在于用已有的成績和可見的前景激勵意志。

三是勇敢地經受挫折的考驗。我們應該指導學生理解，挫折猶如在偏離航向或脫離實際時亮出的紅牌警告，使自己清醒過來，重新認識環境和困難，重新調整努力的方向。勇敢面對挫折的考驗，就會發現挫折猶如“加壓泵”，會讓自己調集全身心的力量去努力奮斗，使自己的心理受到錘煉，走向成熟，練就頑強的意志。

最后，指導學生抵制誘惑。

學生意志是否堅定，也表現在意志行動過程中能否抵制誘惑。所以，我們還要指導學生，通過具體方法學會拒絕誘惑。一是堅定已有目的，二是劃清心理界限，三是認清誘惑危害，四是遠離誘惑情境，五是及早拒絕誘惑，六是借助外力監督。

需要說清的是，所謂需要拒絕的誘惑未必都是不好的一面。比如，電視中的球賽節目本不是壞事，但學生正在完成家庭作業時，它就成了應該抵制的誘惑了。所以，不僅要抵制不好的誘惑，而且還要抵制任何干擾目的實現的誘惑。