超越數字，追尋意義

□ 趙 琴

學校舉行愛心義賣活動，最后卻按義賣款的多少對前三名的班級進行表彰。咱們班未入圍，孩子們就一下子炸開了鍋：“愛心難道是用金錢來衡量的嗎？”

初任班主任時，我也常常被孩子們的情緒所帶動，但隨著教育經驗的積累，我才發現，自己對評定結果的單純質疑其實已經在不知不覺中消解了教育生活本身的意義。當有了這樣的意識后，我便能更加明確而堅定地引導孩子們超越數字，追尋事件本身的意義。

正確大于數字

此時的孩子還處于激動的情緒中，而且他們說的確實有一定的道理，對他們正確的地方予以認同不失為一種有效的介入方式。“同學們，你們能正確認識本次義賣的意義我非常高興！更為大家此次的積極參與感到高興！在活動中，大家有煩惱，比如，學校的評定傷害了大家，但是，大家在活動中有快樂嗎？”

“有啊！能把自己閑置的東西賣出去，很開心！”

“和同學們一起吆喝、講價很開心！”

“想到我們的義賣款可以幫助山區的孩子，很開心。”

“老師，一聽說要開展義賣活動，能在校園里擺攤賣東西，我就興奮了好幾天。”

孩子們一掃起初的憤憤不平，沉浸在對義賣的快樂回憶中。

孩子們的體驗往往都是不自覺的感受，但從不自覺到自覺的打通卻是成長的重要一環：“看來，在本次義賣活動中大家都收獲了滿滿的快樂！你們為何會如此快樂，那是因為你們做著正確而有意義的事情，并且熱情投入。你們為自己的勞動而快樂，更為自己的勞動幫助到他人而感到幸福。”孩子們邊聽邊抬起驕傲的小腦袋。

“同學們，你們從中獲得的這種快樂會因最后的評定結果而減弱嗎？”

“不會不會……”孩子們紛紛回答。

“是啊！同學們在勞動中已經嘗到了此次義賣的甜，又為何要一味地糾結評定結果呢？”

此時，教室里靜悄悄的，孩子們若有所思。

“所以，老師覺得，只要你們能夠熱情地奔赴正確而有意義的事情，我都會為你們感到驕傲。你們都是最棒的！要知道，做正確的事永遠優于數字的多少呢！”

做好大于做完

意義值得肯定，但過程也需回顧與反思。借著孩子們的這股熱乎勁，我適時提議：“剛才看大家臉上露出的快樂，估計在義賣活動中發生了不少有趣的故事吧？說出來與大家一起分享吧！”

“老師，小磊他們組賊精，義賣就義賣啦，他們還帶了一個語音玩具過來。那個公雞玩具特別有意思，拍拍頭，你對它說什么，它就會用各種搞笑的聲音把你的話唱出來！只要買他們組的東西，就可以免費玩一次。好多人都是沖著玩具才去買他們組的東西的。”小聰有些不甘心，小磊組的成員都捂著嘴笑。

“難怪小磊組的義賣款最多呀，原來有這般神器！這是誰想出來的主意啊？”我微笑著問。

小組成員都指著小磊。“老師，這個義賣會我們籌辦了一周。我們組先是征集小組成員的物品，給物品歸了類；然后通過調查，發現我們的物品與其他組的絕大部分物品都差不多，我們就把有特點的物品擺在C位，再通過玩游戲賣掉其余物品。”小磊講述他們組的“生意經”時，其他同學都聚精會神地聽著，聽完后都嘖嘖稱贊！

“大家看一下，小磊組的義賣款較多是靠運氣嗎？”

“不是不是……”孩子們紛紛搖頭。

“那他們的秘訣是什么呢？”

“老師，我覺得他們的秘訣在于準備充分。我們只想著把家里不用的東西帶來就可以了。”

“老師，我覺得他們的秘訣在于活動前有分析調查。他們組給物品分類，并且根據其他攤位的物品情況采用不同的售賣方式。”

“老師，我覺得他們的秘訣在于有趣的銷售方式。買商品送游戲，真的好新穎！”看來，小聰也很欣賞這個創意售賣。

“老師，我還觀察到，小磊組的成員分工很明確，每個人都有事干，而且很團結。有到處巡攤打聽消息的，有賣力吆喝打廣告的，有耐心介紹商品的。”在小磊組旁擺攤的小柯說。

“老師發現，你們都是善于觀察、善于學習的孩子呢！大家現在想想，有沒有無緣無故的成功呀？”

“沒有——”孩子們紛紛答道。

“我們不僅要做正確而有意義的事，并且還要積極主動有智慧地去完成，畢竟做好大于做完，這才是真正的熱情奔赴呀！”

溝通大于情緒

“大家算是找回了義賣的快樂和意義，我卻被大家剛才的憤怒‘擦傷’。”我故作傷心地說。

“老師，我們那些話不是對你說的。”小家伙紛紛勸慰我。

“就算是對我說，我也解決不了你們的問題。”我邊說邊做無辜狀，孩子們哄然一笑，“所以，你們覺得對誰說有效啊？”

“校長！”小柯大叫。

“好咧！等下課了你們就到辦公室找校長，把剛才的那些話直接說給校長聽。”

“那不行不行。”小柯連連擺手。

“為啥不行？”

“我們說的都是抱怨的話，不好聽！”

“對呀！如果我們在溝通中一味地指責與埋怨，是無法解決問題的。”孩子們陷入沉思，“現在，如果我們給校長寫小紙條，大家想想應該如何溝通才能促進問題的有效解決。”

小恩說：“尊敬的王校長，您好！我們認為義賣的意義在于獻愛心，如果僅僅看義賣款，會打擊大家的熱情。”

我鼓勵他：“非常好！很有禮貌的孩子，尊重是溝通的前提，而且明確提出了評定方式的問題。其實，同學們還可以向校長直接提出你們的意見與建議。”

小磊說：“王校長，您好！我們希望把每個班都放在光榮榜上，班級后標明義賣款的數額。這樣，既可以表彰同學們的愛心，又可以展示義賣金額。”

“嗯！很具體的建議，而且能準確體現活動的意義。”我邊鼓勵邊期待著孩子們更多的思考。

小閩說：“尊敬的王校長，您好！雖說前三名的班級做得很好，但是我們班也有特色呀！比如有的同學的售賣方式很有創意。我希望可以多設一些表彰項目，如貢獻獎、創意獎、組織獎等，讓我們能夠互相學習。”

我很欣喜，表揚他們：“提出了多樣的評價方式，這樣，我們就不會單純看義賣款的多少。”

待孩子們說完，我大膽地提出一個建議：“同學們都說得非常好！今天，各小組收集關于此次義賣評定方式的意見和建議，最后由組長梳理，以信件形式遞交給校長。”

“老師，校長會采納我們的建議嗎？”小含擔心地問。

“只要我們誠懇有禮，提出具體合理的建議，你們如果是校長，會拒絕嗎？”我把問題拋給孩子們。

“不會，不會！”同學們開心地答道。

“大家看，采取正確的溝通方式是多么令人愉快的事情啊！如果我們能轉換思路，以解決問題為目的進行有效溝通，明確地提出自己的需求，我們就能真正回應自己的內心。所以，面對問題時溝通大于宣泄喲！”

在我們向校長遞交了信件后，學校果真參考孩子們提出的意見和建議，對參加義賣活動的班級進行了全體而多維的表彰。除了愛心表彰外，我們班還獲得了“創意獎”和“建言獎”，孩子們為自己的努力而驕傲。

如果我們不怕麻煩，耐心地開掘問題中蘊藏的教育價值，便能時時是教育，處處是成長。如在這次義賣風波中，孩子們能夠認識到數字本不是行動的初衷，意義才是行為的根本動力與最終價值，但數字也是過程的附屬結果和參考反饋。如此，孩子們不僅能拋卻當時的煩惱與不平，還有可能在當下或未來更寬廣的學習及生活中超越分數的評定，熱情奔赴行動的意義。畢竟，在人生眾多的“數字評價”中，這份從真實體驗中生長出的認知于孩子們一生的成長而言，又是何其可貴！