從“會問”到“慧問”
——“雙減”背景下優化信息科技課堂提問策略的探索

楊莫菲 江蘇省南京市夫子廟小學

“智者問得巧，愚者問得笨”，提問貴在一個“巧”字。在信息科技課堂教學中，教師要善于用提問引導學生進行學習、思考、實踐，從而讓學生在“學-思-做”結合中形成科學認知。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，“注重幫助學生理解基本概念和基本原理，引導學生認識信息科技對人類社會的貢獻與挑戰，提升學生知識遷移能力和學科思維水平，體現‘科’與‘技’并重”。所以，教師在具體操作時要有“智慧”構建意識，對課堂提問展開深入解析。

●觀察反思，引發思維火花

案例一

本節課是蘇教版四年級信息技術“WPS文字”模塊中的最后一課《WPS云服務》，前面幾節課學生已經小組合作初步完成小報，以下是本課的教學片段。

師：在前幾節課中，同學們通過小組合作初步完成《我心中的中國偶像》小報，你們做的時候有沒有遇到什么困難？

生1：A同學打字速度太慢，影響我們完成作品。

生2：B同學家里的計算機沒有聯網，無法下載圖片。

教師更希望學生說一說在小組合作方面有什么問題，從而引入本節課知識，所以再次提問。

師：你們在制作電子小報時，在小組合作方面有沒有什么困難？

生3：別人如果有了修改，我們要重新復制粘貼。

生4：我們要用U盤互相拷貝文件，比較費事。

師：既然大家都遇到過這些問題，那有沒有一種不需要第二款軟件就能解決上述問題的方法呢？答案是肯定的。這就是本節課我們將要學習的內容—WPS云服務。

在第二次提問后，教師順利揭示本節課的學習內容—WPS云服務。

師：對于“WPS云服務”，同學們對其中哪個字比較好奇？

生：云。

師：什么是云技術？我們通過視頻來了解一下。

學生觀看完3分鐘的視頻后，教師再次提問。

師：誰能說一說“云”是什么？

生：云是一種新技術……

師：你能具體說一說什么是“云”嗎？

教師了解到學生無法描述有關“云”的知識。

師：下面我們一起來體驗WPS云服務，請同學們按照要求先登錄WPS云服務平臺。

學生按照教師的任務要求登錄WPS云服務平臺。

師：你們有沒有打開“登錄界面”？登錄成功了嗎？是用家長的手機號登錄的嗎？

學生接連回答“是的”。

小結：在此案例中，導入環節教師通過兩次提問才將學生思路引向本節課的學習內容，可見教師的提問沒有指向性。教師在短暫的視頻播放后向學生提問什么是“云”？學生不知道怎樣說出答案，對于這樣一個比較深奧的問題，教師的提問沒有層進性。最后，教師設計的三個提問，學生統一回答“是”營造出課堂上虛假的“熱鬧”氣氛。其實這三個問題并沒有引發學生的深度思考，沒有價值和趣味性。

案例二

本節課是蘇教版五年級信息技術“圖形化編程教學”模塊中的《探秘控制系統》一課，涉及搖桿等硬件內容，以下是本課的教學片段。

教師展示生活中常見的用按鈕、滑桿這兩種控制器的物品。

師：我們生活中還有一種常見的控制器，它就是搖桿（教師展示搖桿）。你在哪里見過它？

生：我家玩具賽車的遙控器就是搖桿。

師：搖桿還能做什么？下面我們看一看視頻來尋找答案。

教師播放視頻。

生：搖桿能控制飛船和空間站的對接。

師：搖桿在控制飛船的什么？

生：控制飛船的方向。

師：為什么用搖桿控制飛船？（教師略有暫停，沒有讓學生立刻作答）暫時說不出來，沒關系，今天這節課我們就來探索搖桿控制系統。

教師讓學生在硬件套盒中找一找搖桿，并讓學生摸一摸、試一試。

師：你想用搖桿控制什么？

生：控制飛船。

師：你希望搖桿怎么控制飛船？

生：搖桿往左飛船飛向左，搖桿向右飛船飛向右……

師：對，我們要建立搖桿和飛船運動之間的關系。在使用搖桿之前我們要先明確搖桿的工作原理，請同學們看書，并找一找其中的關鍵字。

學生看書，尋找關鍵字。

師：搖桿的構造是什么？

學生發言，教師提煉關鍵字：電位器、電阻。

師：你知道什么是電位器？什么是電阻？（教師略有暫停，學生思考，教師解釋電位器、電阻）

師：電位器有幾個？

生：兩個。

師：為什么是兩個電位器？（教師略有暫停，學生思考）

生：一個用于控制上下方向，一個用于控制左右方向。

師：（邊板書邊說）對，一個用于控制水平方向（X軸），一個用于控制垂直方向（Y軸）。

小結：在此案例中，教師的教學內容是探秘搖桿控制系統，這對小學生已有的知識經驗來說是有難度的，所以教師要分解難度，設置成多問，層層遞進，逐步引導。學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，由淺入深地思考，從而達到理解本節課重難點知識的目的。搖桿的原理知識比較深奧枯燥，教師的提問具有科學性，同時也不失趣味性，激發了學生的學習興趣，讓學生充分享受探索的樂趣，達到最終問題的解決。教師在提出一些較有難度的問題后會留給學生思考的時間，課堂節奏張弛有度。

●實踐探索，優化提問策略

1.提問有科學性，語言簡練明晰

新課標將信息技術改為了信息科技，注重提升學生的核心素養，更強調課程的科學屬性，體現“科”與“技”的并重。所以信息科技教師在課堂提問時，內容的表述一定要準確、科學、規范。語言應簡明清晰易懂，問題盡量一遍到位，不復述，以免讓學生產生認知上的模糊性和隨意性。

2.提問有趣味性，激發學生興趣

信息科技教學內容中有一些偏理論、較深奧的知識，教師在設計課堂提問時，要有意識地運用藝術化語言，以創造愉悅的情境，使學生能帶著濃厚的興趣去積極學習。學生學習的內在動力是學習興趣，興趣是主動學習的根本所在，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。事實證明，充滿趣味性的提問，可以很快激發學生的學習興趣，讓學生較快地融入到學習中。

3.提問有指向性，引導學生思考

提問的指向性是指教師所提的問題指向明確，對學生的思維有導向作用，確保學生能夠快速從教師的提問中提取關鍵信息并進行思考。當然，這種明確與明示有著本質的區別，它是在方向上明確，讓學生清楚從哪個方向思考，應該給出何種類型的答案，而具體答案是什么，則需要學生獨立思考后才能得出。在課堂上，如果教師做到提問方向明確、提問內容清晰，課堂效率將會大大提高。

4.提問有層進性，啟發學生思維

在信息科技課堂中，教師提問內容要注意高、低水平問題相結合，一節課總是低水平問題會讓學生覺得枯燥無味，總是高水平問題又讓學生百思不得其解，只有兩者有機地結合才能取得滿意的效果。對有難度的問題，教師必須分解難度，設置成多問，遵循由易到難、由簡到繁、由淺入深、由表及里的原則。聯結學生現有水平與目標水平設置好梯度，使學生順著“梯子”爬，最終達到教學目的。

5.提問有效反饋，注重課堂生成

教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了應有的意義。特別是在面對學生不準確的答案時，教師也要耐心地引導其思考，發揮提問的引導作用，幫助學生通過自己思考去學習知識，引導學生在全班交流自己的看法，從而讓學生學會思考問題，并且表達自己的不同觀點，提高學生語言表達能力，培養學生科學的學習態度。鑒于信息科技課的課時較少，教師還可以利用問卷星等方式設計在線問卷，利用較短的時間快速考查學生對已學知識的掌握、對將學新知識的了解和興趣……這不失是一種快速高效科學地組織學生進行教學效果反饋的方式。

6.提問適時投放，提升教學效果

課堂提問一定要根據學習的內容和學生的狀態，控制好提問的時機，尋找最佳時機發問，以便達到事半功倍的效果。此外，還要注意提問的速度，在提出問題后，要注意給予學生充足的思考時間，以期達到調動學生積極思維的目的，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。

●結語

在“雙減”背景下，教師的課堂提問水平與課堂教學效果是密不可分的，有效的課堂提問不僅可以幫助教師更好地為學生傳送信息，起到“紐帶”和“橋梁”的作用，還能活躍課堂氣氛、引人入勝，使學生在輕松愉悅的環境中提升核心素養。所以，課堂需要提質增效，教師在課堂提問環節需要多下功夫。作為信息科技教師，除了努力提高自己的專業水平，樹立終身學習的意識和實踐出真知的信念外，還要在教學實踐中不斷反思，研究自己的課堂教學，從而真正提高課堂教學效率，成為一個“慧問”的教師。