低年級(jí)語(yǔ)文“小主題”閱讀實(shí)施策略

張綠艷（山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第十二小學(xué)）

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、閱讀、積累等比較少的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我校語(yǔ)文教研組精心研讀課標(biāo)，細(xì)心研究教材，梳理每單元隱含的“雙線”，形成“小主題”，通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系，解決低年級(jí)學(xué)生閱讀零散化、碎片化的問(wèn)題。

識(shí)字小主題

依據(jù)教材，根據(jù)造字規(guī)律，我們將低年級(jí)的識(shí)字整合為三類：圖文閱讀識(shí)字、韻文閱讀識(shí)字、隨文閱讀識(shí)字。比如一年級(jí)上冊(cè)第一單元，我們整合單元內(nèi)與課外教學(xué)資源，把每一課都制作成一個(gè)“小主題”。《天地人》《口耳目》《日月水火》采取“圖文閱讀識(shí)字”的形式，利用不同圖片，幫助學(xué)生形象地記住字詞；《金木水火土》《對(duì)韻歌》則采用“韻文閱讀識(shí)字”的形式，利用韻文朗朗上口的特點(diǎn)，結(jié)合“定位認(rèn)讀”的識(shí)字方法，幫助學(xué)生在朗讀中識(shí)字記詞；“隨文閱讀識(shí)字”是在精讀課文講解中最常用的識(shí)字形式，學(xué)生通過(guò)課文朗讀、想象畫(huà)面、追溯字源等形式識(shí)字。這三種課型并不是毫不相關(guān)的，比如一年級(jí)上冊(cè)第五單元《日月明》，即可以作為一節(jié)“韻文閱讀識(shí)字課”，整合其他會(huì)意字韻文資源，也可以作為一節(jié)“隨文閱讀識(shí)字課”，整合含有這些字的其他小短文，同時(shí)又可輔助“圖文閱讀”的形式。

朗讀小主題

低年級(jí)學(xué)生在課堂上的主要閱讀形式為朗讀，因此，我們以朗讀為主，整合了兒歌朗讀、古詩(shī)朗讀、名言朗讀三種課型。根據(jù)單元特點(diǎn)，每單元至少包含其中兩個(gè)整合課型，以靈活多樣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。比如一年級(jí)下冊(cè)第一單元，我們根據(jù)單元主題將古詩(shī)朗讀主題定為“春之景”，依據(jù)《春夏秋冬》和《語(yǔ)文園地一》日積月累板塊中關(guān)于春天的四字詞，整合了《絕句》《春日》《詠柳》《惠崇春江晚景》四首古詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀中尋找并感受春日之美景。一年之計(jì)在于春，因此，本單元名言朗讀以“莫負(fù)好時(shí)光”為主題，整合珍惜時(shí)間的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生在感受到春日的美好后，珍惜時(shí)光，努力向前。

故事小主題

低年級(jí)教材中收錄的課文多以故事為主，生動(dòng)有趣的故事不僅能引起學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生掌握閱讀技能，形成正確的價(jià)值觀。因此，每個(gè)單元我們都安排了一到兩節(jié)短篇故事整合課。如二年級(jí)上冊(cè)第三單元，我們依托《曹沖稱象》，以“人小智高”為主題，整合了《司馬光砸缸》《文彥博樹(shù)洞取球》《天上掉下來(lái)一條龍》三篇文章，每篇文章以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題做提示，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三篇文章與課文的異同，讓學(xué)生在閱讀中感受小孩子的大智慧，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的自信。這種課形式簡(jiǎn)單，老師講得少，學(xué)生在課堂上讀得多，想得多，是提升學(xué)生課內(nèi)閱讀量的主要形式。

繪本小專主題

依據(jù)課本“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排形式，我們安排了“快樂(lè)繪本吧”這一課型，引導(dǎo)學(xué)生“讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的同時(shí)，慢慢弱化老師的作用，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。“快樂(lè)繪本吧”以繪本為載體，每單元一到兩課時(shí)，一年級(jí)采用和老師一起讀的形式，二年級(jí)則采用老師引導(dǎo)讀的形式。如二年級(jí)下學(xué)期第一單元的“快樂(lè)繪本吧”以“童眼看世界”為主題，推薦書(shū)目為《花婆婆》《七色花》等，老師引導(dǎo)學(xué)生輪流朗讀，在仔細(xì)觀察、展開(kāi)想象、提問(wèn)交流中收獲閱讀的快樂(lè)。“快樂(lè)繪本吧”是孩子們自主閱讀、大量閱讀的“誘餌”，是將課內(nèi)閱讀順利延伸到課外，進(jìn)行持續(xù)閱讀的有效途徑。

低年級(jí)學(xué)生由于自身積累、能力等的限制，不適合“大主題”統(tǒng)整閱讀，零散的碎片式閱讀又不利于其閱讀能力的提升，“小主題”閱讀則有效避免了二者的弊端，既不會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，又能滿足他們構(gòu)建閱讀小知識(shí)網(wǎng)的需求。