“雙減”政策背景下幼小銜接問題與對(duì)策探究

劉 善 （首都師范大學(xué)教育學(xué)院）

“雙減”政策對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新要求，學(xué)前教育如何順利銜接小學(xué)教育，幼兒園發(fā)揮著重要的組織與引領(lǐng)作用，家庭發(fā)揮著關(guān)鍵的支持與推動(dòng)作用。做好科學(xué)的幼小銜接是家長(zhǎng)迫切需求，更是幼兒園努力方向。

一、“雙減”下幼小銜接的問題

（一）人際交往

學(xué)齡兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活后，人際交往環(huán)境會(huì)發(fā)生諸多變化。其一，師生交流方式與內(nèi)容不同，從關(guān)注生活活動(dòng)到嚴(yán)格指令、班級(jí)要求、學(xué)習(xí)等內(nèi)容轉(zhuǎn)變。其二，師生交流群體不同，從熟悉親密的師生關(guān)系到陌生的師生群體的變化。因此，對(duì)于人際交往環(huán)境的變化缺乏正確認(rèn)知與調(diào)節(jié)，幼兒便產(chǎn)生了陌生與孤獨(dú)感，從而出現(xiàn)抵觸情緒與膽怯心理。

（二）學(xué)校環(huán)境

幼兒園環(huán)境五彩斑斕，處處充滿了童趣的主題墻、區(qū)域角、玩家具等。而小學(xué)環(huán)境形式與色彩比較單一，班級(jí)僅有桌椅、講臺(tái)，走廊洗手間與操場(chǎng)均為統(tǒng)一共用模式，無(wú)娛樂設(shè)施，而陌生單調(diào)的學(xué)校環(huán)境相比童趣的幼兒園吸引力顯然遜色多了。因此，學(xué)校環(huán)境的改變使幼兒心理上產(chǎn)生了距離感與不安全感，從而導(dǎo)致了不適應(yīng)的狀態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)方式

從學(xué)習(xí)方式上，幼兒園教學(xué)多以課程游戲化形式進(jìn)行與操作體驗(yàn)方式為主，沒有量化任務(wù)與要求。而小學(xué)的教學(xué)多以講授間接知識(shí)為主，重點(diǎn)發(fā)展形象思維，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，書面學(xué)習(xí)形式為主。此外，小學(xué)有學(xué)業(yè)測(cè)試與評(píng)價(jià)，進(jìn)行優(yōu)良排名。因此，對(duì)毫無(wú)銜接準(zhǔn)備的兒童，小學(xué)學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了一定學(xué)習(xí)壓力，尤其學(xué)習(xí)的節(jié)奏與強(qiáng)度。

（四）生活環(huán)境

幼兒園教師全天候照顧幼兒的生活起居，幼兒是被照護(hù)者。反觀入學(xué)后，生活上兒童需要自我照顧，兒童是自我服務(wù)者。如家長(zhǎng)過于包辦，兒童自我服務(wù)能力不足，在遇到生活環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，造成了兒童生理與身體上的不適應(yīng)現(xiàn)象。

二、“雙減”下幼小銜接的建議與對(duì)策

（一）幼兒園教育角度

最主要的，是從大班第二期開展“我要上小學(xué)了”的大主題活動(dòng)，讓幼兒在主題探索中形成每個(gè)子主題內(nèi)容。

第一個(gè)子主題是“我為自己服務(wù)”活動(dòng)。一是活動(dòng)前向家長(zhǎng)與幼兒發(fā)起開題介紹，告知其主題活動(dòng)內(nèi)容與意義、參與詳情等。二是幼小銜接主題活動(dòng)正式開展。（1）班級(jí)討論。如小學(xué)生自己服務(wù)內(nèi)容？怎樣為自己服務(wù)？哪里了解資訊？（3）采訪調(diào)研。引導(dǎo)幼兒采訪小學(xué)生或老師調(diào)研自我服務(wù)內(nèi)容，并做圖文記錄。（3）梳理自我服務(wù)內(nèi)容。并逐一列出“坐、立、行”符合要求；主動(dòng)問好；愛惜學(xué)習(xí)用具、主動(dòng)喝水、如廁、增減衣服；自己整書包、背書包、備學(xué)具等。把上述全過程內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖圖文形式記錄呈現(xiàn)，提升幼兒自我服務(wù)意識(shí)與學(xué)習(xí)歸納能力，從而確定的自我服務(wù)內(nèi)容。

第二個(gè)子主題是“我會(huì)按要求行動(dòng)”活動(dòng)。一是按主題內(nèi)容開展活動(dòng)。通過討論、信息搜集、梳理分析、分享反思建立傾聽與聽令執(zhí)行公約。二是組織有意傾聽與聽令執(zhí)行游戲。如數(shù)字游戲（聽到任意數(shù)中的指定數(shù)畫圈或?qū)懴拢陕娇戾憻拑A聽能力。三是聽指令執(zhí)行游戲。鍛煉幼兒高度集中聽到內(nèi)容并快速做出反應(yīng)，如“我說你做，看誰(shuí)最快”的游戲。引導(dǎo)幼兒在主題活動(dòng)探索中形成傾聽執(zhí)行習(xí)慣，并用思維導(dǎo)圖圖文形式記錄呈現(xiàn)。

第三個(gè)子主題是“我做時(shí)間與任務(wù)的主人”活動(dòng)，通過討論、觀察調(diào)研、分析等形式探索什么是任務(wù)、如何做時(shí)間的主人？?jī)烧咧g聯(lián)系？具體實(shí)踐：一是時(shí)間感知。引導(dǎo)幼兒做手工鐘表，認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)的時(shí)間概念。二是討論設(shè)置班級(jí)區(qū)域活動(dòng)、午睡起床等時(shí)間規(guī)定。三是課間休息的時(shí)間安排。討論課間休息事情的先后順序。四是建立任務(wù)意識(shí)。根據(jù)主題布置口頭任務(wù)，并討論完成情況、結(jié)果與影響。通過思維導(dǎo)圖圖式記錄信息助力兒童進(jìn)一步理解。

第四個(gè)子主題是“我的學(xué)習(xí)好習(xí)慣”，通過班級(jí)開展討論、觀察調(diào)研、分享梳理出來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容。一是讀書寫字姿勢(shì)好的要求。二是課堂認(rèn)真傾聽、敢發(fā)言。三是按時(shí)到校，帶齊學(xué)習(xí)用具。四是按時(shí)完成上交老師布置的任務(wù)。五是學(xué)會(huì)查資料，提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。把探索到的學(xué)習(xí)習(xí)慣用思維導(dǎo)圖圖式紀(jì)錄下來(lái)。通過教師和家長(zhǎng)不斷地鼓勵(lì)和堅(jiān)持，助力兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

第五個(gè)子主題是“我的小學(xué)參觀”實(shí)地考察活動(dòng)。一是幼兒自主策劃小學(xué)參觀方案。參觀聯(lián)系誰(shuí)、參觀內(nèi)容、注意事項(xiàng)、交通工具等。二是觀后分享。討論小學(xué)與幼兒園不同之處、參觀感受、怎樣當(dāng)合格小學(xué)生等。三是嘗試模擬小學(xué)課堂要求、自我服務(wù)、自主交往等學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景。四是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加主題成果展，把幼兒在主題探索中的圖文、視頻等過程資料以演講分享、表演、展覽的方式呈現(xiàn)。

（二）家庭教育角度

培養(yǎng)獨(dú)立能力。一是制定合理的家庭作息時(shí)間與規(guī)則。家長(zhǎng)舍棄以往不良生活習(xí)慣，展開家庭討論會(huì)議，制定作息時(shí)間，規(guī)定好幼兒生活自理內(nèi)容：自己穿衣洗漱，整理書包與床鋪等。二是鼓勵(lì)幼兒定期參與家務(wù)勞動(dòng)。如洗碗、拖地等。三是家長(zhǎng)堅(jiān)持放手讓幼兒自己動(dòng)手。幼兒獨(dú)立能力養(yǎng)成需要家長(zhǎng)的堅(jiān)持與鼓勵(lì)，并制定獎(jiǎng)勵(lì)制度。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣從生活中入手。首先，生活中的數(shù)學(xué)，幼兒對(duì)計(jì)數(shù)與累加理解較好，但對(duì)于減少概念會(huì)需要時(shí)間練習(xí)。如家里吃水果，引導(dǎo)幼兒數(shù)總數(shù)，怎樣給家人分水果。其次，日歷上標(biāo)出上學(xué)的日期或生日，計(jì)算倒計(jì)天數(shù)。最后，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒玩成語(yǔ)接龍、詞語(yǔ)開花、比賽看圖說話、給物品命名等游戲。家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙融入生活中，不僅增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)幼兒對(duì)入學(xué)的期盼與向往。

培養(yǎng)閱讀能力。一是父母要以身作則。不瀏覽電子產(chǎn)品，每天定時(shí)閱讀書籍，制定家庭讀書計(jì)劃。二是陪伴幼兒閱讀，與幼兒討論閱讀故事情節(jié)與感受，協(xié)助幼兒做閱讀記錄導(dǎo)圖。三是定期去圖書館或書店。讓兒童決定選看什么書，尊重與接納兒童閱讀的選擇。四是出行時(shí)帶書。如野餐、旅行時(shí)帶書。珍惜碎片時(shí)間，養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)豐盈的人生。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。首先，家長(zhǎng)的態(tài)度決定兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度。家長(zhǎng)大力配合學(xué)校教育，提醒兒童按時(shí)完成學(xué)校任務(wù)，并能在一年時(shí)固定時(shí)間陪兒童學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)。其次，協(xié)助兒童做學(xué)習(xí)計(jì)劃。尊重幼兒的個(gè)別差異，接納兒童對(duì)認(rèn)知理解與能力的不同給予兒童學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性建議。切不可語(yǔ)言打擊幼兒，多關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)與引導(dǎo)為主，建立幼兒的學(xué)習(xí)信心。