以“減”促“變”：錨定減負提質的行動實踐

方玉紅 （重慶市涪陵第十四中學校）

中小學落實“雙減”工作，核心在于減負提質。校外培訓取締了，教輔資料限制了，“題海戰術”禁止了，如何提質，關鍵在“變”。以“五育并舉”為支點，用好“雙減”杠桿，撬動學校課程建設、教師課堂教學、學生學習方式的變革，以“減”促“變”，提升教育教學質量。

一、課程建設：由“偏重智育”轉向“五育并重”

毋庸諱言，因為高考中考都設置了統考學科，且劃定分數線招生，所以“偏重智育”的現象仍在各中小學普遍存在。

教育教學過程中，學校有意無意地更加重視和突出統考學科。有的學校把“語數英”稱為“大學科”，把“政史地生”稱為“小學科”。于是，“音體美”就戲稱自己為“豆芽學科”。學校考核教師的教學質量，通常只針對統考學科；評價學生的學業成績，一般也不計入音體美；學生衡量自身學習水平，也只注重統考學科的分數和排位，基本不考慮藝體、審美等綜合素養。

統考學科占比過重，導致學校課程設置和評價過于“偏重智育”。造成學生“唯書本論成績”、家長“唯分數論英雄”、社會“唯升學論質量”。千軍萬馬過獨木橋。加重了學生課業負擔，家長教育壓力，社會教育憂慮，不利于學生全面發展。

“雙減”政策落地后，大多數中小學開展了課后延時服務，學生在校時間和課程量增加。如果一味地穿新鞋走老路，用舊瓶裝新酒，按比例加多統考學科課時，則更加重了學生負擔。同時，因為規范和減少校外培訓機構，學生個性化特長發展需要通道，學校還要擔負起滿足學生個性化特長發展需求的責任。

因此，執行“雙減”，學校首先要變革課程建設體系，切實按照黨在新時代的教育方針要求，以破“五唯”為出發點，克服偏重統考學科的課程慣性，建設德智體美勞“五育并重”的課程體系。首先要開齊上足德智體美勞各課程，不能缺項；進而要權重平衡德智體美勞各課程，不能弱項；最終要有機統一德智體美勞各課程，使之融合。

對于課后延時服務，更需要結合實際，貫穿國家課程、地方課程和校本課程的核心，構建課程化體系，開展好科技、文化、藝體等課程活動，培養學生興趣愛好，發展學生特長，重構學校教學生態，促進學生全面而充分地發展。

二、課堂教學：由“以考定教”轉向“學足學好”

自從建立班級授課制，課堂教學就一直不斷地進行變革。近年來，“先學后導”“以學定教”“翻轉課堂”“高效課堂”等課堂教學模式如雨后春筍，層出不窮，大多在研究“怎么教”的范圍內進行探索。

在“教什么”問題上，因為有大小考試作為指揮棒，所以一線中小學教師大多在研究考點、題量、題型等，為提升學生的考分而奮斗，沒有走出“以考定教”的格局。由此導致教輔資料泛濫、教師有償補課、校外輔導機構吃香等頑疾，教師累，學生苦，家長憂，而又不敢放松，不得不參與內卷。

以前也出臺過幾次“減負”政策，以減少課時、降低難度、禁止補課等為抓手，但并未能夠有效改變學生負擔過重這一現狀。究其根本原因，是打通社會階層流動、彰顯社會公平的高考政策不容易也不能徹底改變。

“雙減”政策提出了“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好” 的減負思路，試圖找到“應試”和“育人”的平衡點 ，強調唯有課堂的高質量，實現課堂上學足學好，才能真正地減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。

“雙減”背景下的學校課堂教學，要改變“以考定教”的現狀，杜絕知識的單向傳遞、解題策略的反復講解、“題山題海”反復訓練，轉向“學足學好”，關注學生學習動因、培養學生學習能力、促進學生全面發展。

“學足學好”的課堂教學，就觀念而言，關鍵在于樹立“以學生學習為中心”“教師為理解而教”的課堂教學理念，關照學生學科核心素養的形成；就內容而言，是要做到“應教盡教”，組織學科教師扎實開展課標培訓，吃透學科知識體系中的核心思想、核心知識、核心思維、核心方法，搭建知識與素養之間的腳手架；就形式而言，不拘泥于“先學后教”“先教后學”“少講多學”還是“講練結合”，總體要求高效地講，精準地導，科學地練，提高課堂教學效率，增強課堂教學效果。

三、學習方式：由“熟能生巧”轉向“方法優化”

宋代歐陽修《歸田錄·賣油翁》記載，一位賣油的老頭可以通過銅錢孔瀝油入瓶，而錢不濕。后世根據該故事提煉出“熟能生巧”這個成語。意思是做事熟練了就能產生巧辦法，或找到竅門 。

曾幾何時，變成了放之四海而皆準的學習真理，學習者只要不厭其煩、翻來覆去把某件事干熟了，就能通曉其中門道，把握其中精髓。“熟能生巧”的要義在于“勤”，勤能補拙。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”不是沒有道理。但是，如果凡學習皆要求“精熟”，譬如知識要反復講、做題要反復練、概念要反復背、重點要反復抄，如是等等，則會加重學習者負擔，浪費學習者時光。

“雙減”要求嚴格控制學生作業總量，禁止布置懲罰性、重復性作業，保證學生睡眠和體育鍛煉時間，發展學生個性特長，提高學生綜合素養，這必然促使學校、教師要引導學生轉變學習方式。

“熟能生巧”并非事事適用，時時適用，優化學習方法是必然選擇。教師要以培養學生學習習慣、引導學生學習方法為抓手，明確課前、課中、課后學習任務；養成學生制定計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業、認真糾錯、階段小結、延伸閱讀等學習習慣；教會學生正確運用置疑、探究、小結、反思等學習方法，提升可持續的學習力。

學生要以優化學習方法為抓手，勤于思考，摸索學科學習規律，從記誦、理解、應用等各個學習層級發現自己的學習興趣點和特長，在學習過程中不斷總結經驗、改進方法，構建最優學習方法系統，變“學會”為“會學”。

“雙減”所撬動的教育變革“一文難盡”。各中小學在落實“雙減”行動中要勇于實踐，把握住“減負提質，促進學生全面發展”的深刻內涵。在課程、課堂、課后服務中勤奮探索，在教育、教學、教研上守正創新，擔負起新時代教育“為黨育接班人，為國育棟梁才，為民育好兒女”的重要責任，為實現中華民族的偉大復興貢獻教育的力量。