情境診斷：以作業(yè)變革撬動課堂教學改革

申春娟（北京市海淀區(qū)五一小學）

針對小學一二年級不留書面家庭作業(yè)的要求，我們提出向課堂40分鐘要質量，在課堂教學中開展巧設“課堂診斷”，對課堂學習目標和學習效果進行當堂診斷、當堂反饋，使作業(yè)練習與課堂教學融會貫通，一脈相承。

明確作業(yè)練習與課堂學習之間的關系

從作業(yè)的功能角度來看，作業(yè)設計主要是對課堂學習目標的鞏固積累、遷移運用的作用。鞏固積累的作業(yè)，重在是對學習目標中的知識目標的鞏固積累，是對課堂學習的鞏固和強化。而遷移運用的作業(yè)，主要針對教學目標的方法、能力目標的遷移運用，這些目標要通過在多種語言實踐活動中運用，逐步內(nèi)化，形成語文能力。課堂學習是為了落實學習目標的達成，每一堂課圍繞學習目標進行教學設計，選擇學習策略，而作業(yè)練習是對課堂學習目標是否達成的檢驗與診斷。

“情境診斷”架起作業(yè)練習和課堂學習之間的關聯(lián)

“情境”創(chuàng)設是教師聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有知識，結合教學目標創(chuàng)設合理情境的一種學習方式，旨在引導學生在特定的情境中不斷運用、發(fā)展知識，最終形成對知識的準確理解。“情境診斷”是通過設置檢測情境，把當堂學習目標通過復現(xiàn)、實踐、運用的方式，達到對知識鞏固積累、遷移運用的目的，檢測學生當堂學習目標的達成及實際獲得。

創(chuàng)設適切的“情境診斷”，讓作業(yè)練習在課堂學習中完成

基于知識目標創(chuàng)設情境。一是創(chuàng)設貼近課文內(nèi)容和生活的語言情境。教學一年級下冊《池上》時，教師根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)編了一首含有本課必認字的小詩，讓學生進行填寫。“小娃入（池）間，撐船偷（采蓮）。不知回（首）望，（浮）（萍）（蹤）（跡）現(xiàn)。”這種情境診斷能幫助學生鞏固課文必認字及重點字，還可以幫助學生理解詩歌內(nèi)容。教學一年級上冊《項鏈》一課時，為了準確區(qū)分“娃、掛”字，教師設計了勾連學生生活的情境：夏夜，閃閃的星星像（掛）在天上的明燈，女（娃）開心地笑著。這樣的情境診斷方式是在學生語言運用的過程中考查學生對形近字音、形、義的辨析情況。二是創(chuàng)設表演情境。一年級下冊《小猴子下山》一課中出現(xiàn)了幾個與手的動作相關的必認字“扛、扔、摘、捧、抱”，教學結束后，引導學生嘗試扮演小猴子，演一演整個故事。這投入的表演過程不僅讓學生再次走入課文情境，也很好的理解了“提手旁字”的特點。

基于方法、能力目標創(chuàng)設情境。一是創(chuàng)設大任務下的活動情境。《蜘蛛開店》是圍繞蜘蛛的“招牌”展開的有趣故事，為了讓學生在任務活動中體會蜘蛛為什么每次開店都沒有成功，造成最終開店的失敗。入課伊始，教師設計了“我是蜘蛛智多星”的任務活動，引導孩子們在學習過程中，關注蜘蛛開店失敗的原因到底在哪？在學習過程中，學生分小組進行自主探究，孩子們時刻留意蜘蛛開店失敗的原因，嘗試歸納總結出招牌的不足之處，并撰寫在小白板上，這是將學習內(nèi)容內(nèi)化于心的過程。二是創(chuàng)設語言運用實踐的活動情境。一年級下冊《要下雨了》一課，學生從“小白兔彎著腰在坡上割草”一句，學習如何讓表達更具體、更生動的方法。教師出示鴨子在水中游泳的圖片，相機引導“小白兔在回家的路上，遇到了幾只鴨子，它們在做什么呢？快來用剛才學習的方法，說一說這幅畫面。創(chuàng)設不同的情境，注重方法的學習和遷移運用，以有痕的設計實現(xiàn)無痕的能力進階。

“雙減”政策下，課堂“情境診斷”的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習興趣，撬動了課堂教學的變革。通過“情境診斷”的適切設計，孩子們把課堂所學就在課堂上學以致用，真正把“作業(yè)”課堂化，做到回家不再有家庭作業(yè)的目的。