“雙減”之下的作業設計思考

曹建華

（河南省新鄉高新技術產業開發區關堤鄉中心學校，河南 新鄉 453000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。在這個大政策的影響下，全國各地中小學都針對優化作業設計展開了不同形式的教研活動、比賽活動等，以期通過研討和比賽提高教師對作業設計的重視，努力促進“雙減”的落地。

作為一線教師，要解決學生作業總量過多、機械性作業慣性化布置以及作業功能認知單一等問題，可以從以下四個方面進行改進。

一、落實“雙減”，觀念先變

任何國家大政策傳遞的不僅僅是具體內容，更重要的是觀念。“雙減”給教育工作者和家長傳遞的核心觀念是現代人才觀、未來教育觀和育人質量觀。而在“雙減”落實的主要任務中，與一線教師最為密切的就是作業設計。

那么，我們是不是要立即組織老師們去直接做作業設計呢？當然不是！假如老師們的作業觀不轉變，即使學校讓老師們去進行作業設計，他們設計的作業仍然局限于自己以前對作業的認知領域，不會有任何超越，更不會有本質上的改變。

因此，在推進落實“雙減”的過程中，作業觀的轉變是首先要考慮的。在中小學校的一線絕大多數教師對作業的認知是讓學生通過做課前或課后作業，完成對所學知識的預習或者復習，達到有利于自己講課或強化知識轉變為能力的目的。究其實質，作業只是為鞏固知識而采用的檢驗工具。

這樣的認知，折射出了老師們的“狹窄”作業觀。他們窄化了作業的功能，認為作業就是單一的練習和鞏固的作用。另外，在我們的教材、教參以及教輔上都有現成的習題，而且又是權威結構編寫的。因此，老師們普遍認為根本沒有必要再去費盡心思去進行作業設計。

作業作為學校課程的一部分，承擔著重要的育人功能，它的核心功能是促進學生素養的提升和全面的發展。它不應該只是教師教學工作的一個工具，而應該成為促進學生發展的一個重要途徑。只有老師們本著對學生成長負責的態度，并且能夠站在促進學生發展的高度去認識作業、去進行作業設計，他們的作業觀才能從“工具”轉變為“發展”。

二、作業設計，分析為基

有了更科學、更“高端”的作業觀，老師們才可以思考如何進行作業設計這個問題。

一個沒有對作業進行科學深入分析的老師，是設計不出受學生喜歡的高質量作業的。優秀教師都是先做好設計之前的學情分析、習題分析，才漂亮地完成作業設計。

但現實中很多教師缺乏分析意識，都是抱著“懶省事”的態度從教材上、教參中、教輔里找一些習題作為作業就可以了。作業根本談不上“設計”，隨意性遠遠高于科學性。他們在作業設計中忽略了“因材施教”的基本原則——不同基礎的學生自然要設計不同的作業。飯桌上要“看人下菜碟”，課堂上要“看學生布置作業”。因此，加強教師對作業設計之前的分析研判、科學布置顯得尤為重要。

老師們要以嚴謹的態度在作業設計之前，對學生進行以下四個維度的分析。“一維”指向學生群體差異分析。每個班里的學生的性格、學習基礎、學習習慣等都是存在一定的差異性。教師要基于對學生的整體情況的精準了解，對他們進行合理分類。比如，按照學生的學習程度分為A、B、C三個等級。然后以此為依據對作業難度、數量和類型進行恰當分層，開設“作業超市”，讓學生根據自己的愛好、能力自由選擇。這樣就使作業更具有選擇性和針對性。老師在進行分層作業設計時，不僅要找準分層的依據，還要引導學生樹立“跳一跳，夠得著”“適合自己的才是最好的”的作業觀。適當鼓勵學生挑戰自己，培養學習意志力。

學校的作業設計實踐研究是豐富多彩的。比如，有的學校將作業分為鞏固型、發展型、創新型，這就對應了不同等級學生群體的需求。還有的學校探索“基礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式分層作業。

“二維”指向學生能力要素分析。培養學生各學科的核心素養，進而培養全面發展的人，這是教師的根本任務，也是學校教育的核心目標。所以，每位教師在設計作業時，要立足課標，結合實際，要以培養學生的核心素養為方向，打開思路，通過精心設計不同形式的作業促進學生的觀察能力、動手能力、合作能力、實踐能力、創新能力等全面發展。例如，老師們可以設計動手操作我最行、游戲作業玩一玩、合作活動一起來、思維導圖助總結、小小研究員、今天我當家等不同類型的趣味性較強的創新型作業。在這樣的游戲作業、活動作業中，學生可以根據自己的愛好自由挑選，自主選擇最喜歡的類型。這樣的設計尊重了學生的個性化差異，必將極大地激發學生對作業的興趣。同時，教師寓教于樂，學生樂在其中，作業變得有意思、有意義。師生關系、親子關系也都變得和諧輕松，其樂融融。

“三維”指向學生思維水平分析。必須承認，我們的每個學生自身的思維水平是參差不齊的。但是，作業的功能應該起到促進學生的思維水平在自身的基礎上不斷發展、進一步提升。學生完成作業的過程，應該是其思維由低向高逐漸遞進的、不斷成長的、持續發展的過程。而當前作業為人所詬病的就是只強調重復記憶和機械訓練。這顯然阻礙影響了學生思維的發展。所以，教師在作業設計時不僅要關注學生的基本的記憶和理解能力，還要重視讓學生經歷“發現問題—分析問題—探究方法—解決問題”的思維發展全過程，同時也要強調思維的評價。教師可以通過設計開放性、綜合性的作業，呈現作業中不同問題之間的思維梯度，關注學生在完成作業過程中思維能力的呈現。最終，教師通過作業達到訓練學生的思維高度、思維廣度、思維深度的目的，促進學生思維水平在不同層面的提升。

“四維”指向學生的思政教育。學科思政是當今基礎教育的新要求。數學教師要主動在課堂教學中、作業設計中體現思政教育，特別是要結合學生家庭教育的缺失和社會主義核心價值觀的要求去滲透。當代的中小學生都是07后，他們的家庭成長環境中物質上不缺乏。但是他們這一代人在情感方面有缺失，比如獨生子女大多以自我為中心，與人相處的時候不善于分享合作，顯得比較自私。同時還有的學生對父母的付出不懂得感恩等等。這些現象都是可以通過學校的德育去轉變，但是還有一個被大家忽視的重要途徑，那就是布置作業。學校堅持“立德樹人”，就要重視德育和學科教學的融合，重視學生品德的教育，重視在作業設計中融入德育內容。比如學校可以在清明節、端午節、婦女節、教師節、感恩節、母親節等這些傳統節日或者有教育意義的日子里，給學生布置“緬懷先烈學會感恩”“我用最美詩歌贊老師”“我給媽媽洗洗腳”等活動作業。通過這樣的主題或比賽活動作業，讓學生去參與、去體驗、去感受先烈的犧牲奉獻精神、父母的無私真愛、老師的真摯關愛等人間美好情感，讓中華民族優良傳統和美德潛移默化地在學生心底扎根，培育學生的感恩之心，讓學生懂得感恩、學會感恩。

三、摒棄割裂，整合提質

數學作業是加減乘除，語文作業是抄寫生字、背誦課文，英語作業是背記單詞，美術作業是畫畫……各科老師“各自為政”，假如平均一個老師布置20分鐘的作業，學生回家寫作業的時間就需要120分鐘左右。為何作業負擔過重？答案顯而易見。計算只是計算，寫字只是寫字，學科內“只顧眼前”而沒有“前后呼應”；學科之間，“涇渭分明”，缺少橫向關聯。當作業只是“口算20道題”“抄寫5遍”這樣的重復、疊加，大作業量勢必耗時大，而改變這樣的現象，必須從整合的角度來設計作業。

老師們可以從以下幾個角度嘗試作業整合。

（一）360度整合

眾所周知，作業是對課堂教學的延續和補充，是課程的重要內容。任何一門課程都有相互關聯的知識體系，而不是一個個知識散點。因此，教師在設計作業時絕不能只針對某一課時的學習，而應基于學科內單元知識、學段知識的內在關聯或者與相近學科的教師通過彼此之間的溝通、交流、研討，找準作業設計的“整合點”，以此為基礎設計恰當的問題情境，讓學生在解決問題的過程中對不同學科知識進行提煉整合，培養學生綜合應用能力。

通過作業實現學科內“前后”“左右”知識之間的360度鏈接和整合。比如，數學老師在“軸對稱”知識的教學之后可以與美術老師一起設計有關“數學對稱美”的整合作業；英語老師可以和語文老師結合“中國詩詞大會”去設計帶領外國友人走近中國詩詞的作業情境，讓學生用中英文分別向外國友人介紹一首中國詩詞。讓學生在整合作業中感受中西方文化的差異，增強學生的中國文化自信。

（二）回歸生活，錘煉真知

學以致用，實踐出真知。無論哪一科的學習，最終的目的都是要將課堂學到的文化知識應用到實際生活中去，才能體現學習的實踐價值，將知識內化為能力、素養，才能悟到“真知”。這就是要求教師在進行作業設計的時候，要特別注意作業的“生活氣息”，讓學生在真實的情境中去分析問題、解決問題，感受數學的應用價值，實現知識的遷移和創造。

比如，數學教師可以把“認識鐘表”“認識人民幣”“長方形正方形的周長”的作業設計為“我家的鐘表”“購物日記”“身邊的周長”等貼近學生實際生活的內容。而語文老師和數學老師在寒假可以設計“春聯里的漢字”“老家拜年風俗小調查”等實踐型作業。調查過程中，讓學生利用統計圖表搜集整理，再進行科學分析，最終得出自己的結論。這些“接地氣”的作業能讓學生親身體驗知識的應用價值，切實感受生活也是一個大課堂，不僅增強學生學習的興趣，更能夠提升學生的生活智慧，綜合素養，有利于學生全面發展。

（三）同步時代，社會認同。

“國事家事天下事，事事關心。”毋庸置疑，作為新時代的教育者，每位教師在教學上都應該與時俱進，才能滿足時代的要求和學生的求知欲。2021年是中國共產黨建立一百周年的特殊年份，2021年也是世界格局動蕩不安的年份。一個優秀的教師除了在課堂教學中會放眼世界，關注時事，他一定還會在作業設計的內容上關注社會熱點和時代追求，比如班主任在布置設計生命教育作業的時候，讓學生尋找疫情之下的平凡英雄，講述有關生命的故事。這樣的作業不僅體現了時代精神，構建學生的社會認同心理，而且自然地融入了德育。

四、多元評價，人生添彩

如今，“作業評價=作業批改”的觀念根深蒂固，這就導致大多數教師認為評價僅限于評判學生是否完成作業及其對錯情況，作業的“增值”效益教師一概不知。教師要轉變對作業從“判斷”到“增值”的功能認識，就要從學生心理和作業評語研究做起。因為每個學生的學習基礎、習慣愛好、認知水平、思維能力都是不一樣的，所以他們的作業千差萬別純屬正常。但實際上，學生普遍對老師的評價特別在意，這就要求老師們在作業評價方面去精心“謀劃”，對學生的作業評價多采用“私人訂制”，少用只批一個“優”字的“統一模式”。只有這樣，作業評價的“增值”效益才會顯示出來。所謂“親其師信其道”。當學生看到老師寫給自己的一段用心的評語，這個學生對老師的信任、敬愛之情就會油然而生。師生關系會更加融洽，學生學習的積極性必然顯著提高。

教師既要重視“錯題”，又要關注作業中“正確”或者“精彩”回答，既要看一次作業的情況，也要看一段多次作業的情況；既要根據學生作業進行判斷，還要結合課堂內外師生交流的情況來把握，做到關注“知識+方法+態度”的三位一體的整體評價。以多角度、全面立體的評價實現“增值”。

其次，對于出錯的作業，一方面教師要認真批改作業，以“火眼金睛”發現錯因，指出改進“關鍵點”。可以采用面對面“你說我聽”的糾錯行為，讓學生把自己的思維過程重現一遍，教師“把脈”準確才能夠“對癥下藥”。另一方面教師要反思自己的教學，教學相長就是要求教師樹立從學生身上學習對照反思的教育理念，學生的“錯”是果，“我的教”是不是它的“因”呢？以此來幫助自己明確教育教學實踐改進的方向。

五、結語

綜上所述，“雙減”之下的作業設計需要教師重新建立認知，以更加科學嚴謹和實事求是的態度，以面向每一個學生未來全面發展的長遠眼光，以開拓創新的精神去實踐、去改革、去提升，助力學生多彩人生，助力偉大中國夢。