初中語文閱讀教學以提問促思維發展的對策探微

林 蘭

（福建省莆田市城廂區頂墩實驗學校，福建 莆田 351100）

初中階段的語文教學是初中生學習和吸收語文知識的主要途徑，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學可以幫助學生學習其他語文知識和內容，對于培養學生的思維能力也具有促進作用。教師應當把握語文閱讀教學的時間和精力，積極探尋適合初中生學生情況的教學方法，提高閱讀教學成效。教師可以借助課堂提問的方式，精心設計問題的難度和角度，通過對閱讀內容的提問促進其積極思考，提升思維能力水平。

一、初中語文閱讀教學過程中存在的問題

近年來，教育工作者們經過不斷地探索和創新，針對初中階段的語文教學內容與教學模式提出了一些具有建設性的意見和建議，使得教師在教學過程中能夠根據新時代的教育發展要求，不斷改善自身教學的不足之處，加強語文課堂管理，將目光從教師的“教”轉移到學生的“學”，更多關注學生的聽課效率，一定程度上提升了教學成效。然而，在開展初中階段的語文教學過程中，部分教師忽視了對于初中生語文閱讀能力的重點培養，在進行閱讀教學期間受到傳統教學觀念的影響，缺少師生之間的互動，沒有設置適當的問答環節，從而降低其對于閱讀教學內容的吸收和掌握率，閱讀教學效率較低，不利于初中生思維能力的發展和培養。

第一，教師在開展教學活動過程中，受傳統教學模式影響，課堂氛圍較為嚴肅，缺少與學生之間的互動，具有一定的威嚴感。學生在面臨學習中產生的問題時，會因為擔心受到責備而不敢提出問題和質疑，從而封閉自己的想法和思考，阻礙其思維能力的發展。第二，教師在設計提問環節的過程中對于提問內容的把控程度不夠充分，沒有根據初中生的認知水平和能力范圍來選擇問題題目，缺少有助于培養創新思維能力的題目。第三，針對不擔任班主任而只是科任的語文教師，缺少對于任教班級學生的了解和把握，忽視了個別同學的性格特點和能力水平，所選題目并不適宜個別同學回答，容易引起學生與教師的之間的矛盾，使其產生厭學心理。第四，部分教師對于課堂教學時間的安排和規劃不夠充分。在閱讀教學過程中，過于注重問題輸出，提問過多，消耗時長，既不能針對閱讀內容進行教學，也使得學生產生思想疲憊，從而致使閱讀教學課堂效率不高。第五，教師在教學過程中，只保留了較短的時間給學生進行“深度”閱讀和自主思考，討論探究更少，不能做到高效課堂，沒有保證學生在課堂當中的主體地位，更加不利于其思維能力的提升。

二、初中語文閱讀教學以提問促思維發展的對策

（一）鼓勵學生獨立思考，敢于發現提出問題

初中生的思維較為跳脫，沒有明確的思維邏輯和清楚的數理能力，在閱覽文本的過程中會根據自身的認知水平提出一定的問題和困惑。教師應當注重學生的想法和產生的疑問，采取輕松愉悅的形式開展閱讀教學活動。

首先，在閱覽文本之時，教師應當留存足夠的時間給學生開展自主閱讀，并鼓勵其開動腦筋進行獨立思考。其次，教師需要注意觀察學生在閱覽過程中產生的疑問之處，并針對文本和練習題中出現的問題與學生積極展開討論，并引導其主動質疑，提出自己的問題和疑惑，有針對性的開展合作討論探究，挖掘閱讀文本的深層含義，同時理性看待自己對于文本產生的問題，避免學習問題積壓影響其學習進程。最后，教師應當及時將學生存在的問題進行匯總整理，提煉出其中高頻出現的問題，并根據問題內容分析初中生的身心發展特點，在之后的教學過程中不斷優化教學方法，探索出更多促進其激發創新思維，提升語文綜合素質的優質教學策略。例如，在教學七年級上冊《秋天的懷念》一文時，主要講述作者癱瘓之后母親對于自己的照顧，以及母親同樣生病最終病重離世的故事。教師可以引導學生先進行自主閱讀，理解課文的含義。進而思考“文章題目為什么叫《秋天的懷念》？”并在充分閱讀、思考和討論之后根據課文內容向大家分享交流自己的答案。通過師生、生生之間對于課文內容的互相質疑，引導其根據課文內容積極思考，互相解答，進而準確把握文章的內在含義，從而促進思維能力發展。

（二）設計開放式的問題，培養學生創新思維

教師在實行利用課堂提問的方式促進學生發展思維能力的過程中，不僅要注重問題與文章的適配度，也應當注重培養學生的創新思維能力，幫助其充分發揮自己的價值和作用。因此，在教學期間，教師應當巧妙設計開放式的課堂問答題目，利用具有探究意義的問題，引導其主動深入思考，進而激發其潛在的創新能力。第一，教師可以鼓勵學生結合文章內容，思考自己的實際生活中產生的故事和經歷，并將自己獲得的思考與感受記錄下來。通過結合自身經歷的方式，能夠促進其深度理解文章內容，并在描寫自身經歷的過程中促進其對于自身生活與文章內容的雙向思考，進而不斷激發出新的靈感和思考。第二，教師可以適當改編課文原本內容，為文章提供一個開放式的結局。引導學生根據文章的開放式結尾利用自己的想法和感受為文章補全內容，將文本轉變為完整的故事內容。使其在續寫課文結局的過程中不斷地思考和探索，提高自身邏輯思維能力與創新思維能力。

例如，在教學八年級上冊《回憶我的母親》一文時，主要通過朱德同志在母親去世之后，通過回憶描寫自己的母親忠厚仁慈、愛憎分明、堅韌頑強、始終如一地支持兒子投身革命事業。通過對于母親勤勤懇懇的一生的描寫，表達作者對于母親離世的悲痛之情以及對母親的熱愛之情。教師可以通過講述文章內容之后提問學生“從文中可以看出母親具有怎樣的品格？”“回憶自己與母親的相處過程，談談自己的母親具有怎樣的品格？”“結合文章內容，談談自己從母親身上得到了哪些教益？”通過問題引發學生回憶和思考自己與母親之間的故事以及從母親身上學到的思想品質。在思考過程中促進其思維的活躍發展。

（三）結合學生實際情況，有針對性進行提問

師者，所以傳道授業解惑也。教師作為教授學生知識的教書人及其學習和成長路上的引路人，應當尊重學生的個體差異性。初中生正處于學習和發展的敏感時期，其思維發展活躍但并沒有明確的邏輯和清晰的條理，在閱讀文本時每個人對于文章的吸收程度和理解角度也各不相同。教師應當積極了解每位學生的性格特點和身心發展狀況，在課堂提問環節結合其實際情況，有針對性的進行提問，保證學生在課堂當中的主體地位。首先，教師應當了解每個學生對于閱讀學習的掌握情況，摸清其優勢和薄弱之處，在選擇學生進行提問時可以根據其能力水平，針對其薄弱部分展開提問，從而引導其拓展思維邏輯，提高思維能力水平。其次，教師應當根據學生的性格特點進行提問，避免出現另其尷尬或難以解答的問題。在設計問題的過程中也要注重提問的方向，應當選擇能夠引導學生敞開心扉，積極活躍思緒展開思考的問題。最后，教師應當適當引入分層教學原則，設置多個理解難度不同的問題，針對學習能力和理解程度高的學生選擇能夠引導其深入探尋文章內涵的問題，而針對學習能力較差以及理解能力不強的學生，選擇引導其梳理文章內容，了解文章主題思想的基礎問題。通過實行分層教學縮短其學習成績之間的差距，有效改善整體學習效率。

例如，在教學八年級下冊《最后一次演講》一文時，主演講述聞一多先生進行革命演講的場面，以及演講過程中所表達的對于國民黨反動派的鄙視和抨擊，對革命烈士以及人民的熱愛。教師可以分層提問，“這篇演講詞表達了作者怎樣的思想感情”這類主要引導梳理文章的中心思想和情感表達的問題，可以用搶答形式讓全班同學思維動起來，做到80%學生會回答；“演講者在演講過程中不斷變換人稱的原因是什么”這類需要根據文章歷史背景了解文章的深層含義的較難問題，可由學習和思維能力較強學生回答，以學生的語言幫助全班學生加深理解，從而更加高效地促進全班學生思維能力的發展。

（四）合理控制提問次數，避免浪費課堂時間

在閱讀教學過程中，采用提問的方式能夠有效促進學生積極思考發散思維，提高其思維能力水平。但在開展提問環節時應當注意對于提問次數的把握，提問對于學生思維能力具有促進作用，并不代表提問的次數越多教學效果越好。首先，在閱讀教學過程中，提問的次數過多會影響教師的授課進度。每節課的時間是固定的，教師在開展教學工作之前應當合理安排課上的教學環節，保證課程的教學進度，避免因為中途提問次數過多而浪費講授文章內容的時間。其次，過多的提問次數會影響學生的聽課效果，不利于其對于文章內容的把握。提問次數過多會產生混淆文章重點內容的現象，學生會被多次的提問擾亂思路，難以抓住文本的重點內容和中心思想。最后，過多的提問次數會是學生產生思想疲憊現象，阻礙其發展思維能力。學生獨立思考和精神集中的時間是有限的，在后期的提問過程中學生會因為想象力枯竭而感到疲憊與厭倦，對于問題的答案喪失了解欲望和興趣，不利于其思維發展。因此，教師應當結合文本內容和篇幅長短合理安排實行提問的次數，確保學生能夠根據問題內容把握文章重點，加深對于文本的理解程度。

例如，在教學九年級上冊《智取生辰綱》一文時，主要講述水滸傳中晁蓋、吳用等人通過精心設計計策，從而取得官府押運的生辰綱的故事。由于文章的篇幅較長且文章主要是以文言文的形式來撰寫的，教師在教學本篇文章時，應當將重點放在對于文本的解讀以及文中生僻字的講解，在設置問題時就應當控制提問次數，僅對文章的重點內容進行提問。避免由于提問次數過多而浪費大量課堂時間，最終難以當堂完成本篇文章的講解延誤學生的學習進度。過多的提問也會影響學生對于文言文內容的理解和掌握程度，在解讀文章的過程中產生困惑，降低學習效率。同時，教師也可以結合導學案、預習學習單等，將問題呈現在書面上，而后以小組合作探究的形式，同時討論具有銜接性的問題，提高課堂效率。

（五）加強教師引導作用，促進學生深度思考

教師應當明確自己身為學生學習“引路人”的身份，注重對于學生學習的引導作用，確保其在課堂當中的主體地位，使其通過引導主動深入探究，逐漸加強發展思維能力的意識，養成主動學習和思考的習慣。教師在進行提問環節的過程中，應當注重設置具有探究意義的題目，引導學生根據問題主動投入文章內容，深度思考文章的內在含義。第一，教師可以借助多媒體技術設計與文章內容相關的圖片和視頻，通過豐富多彩的動畫內容吸引學生的注意力和好奇心，并采用層層遞進的方式逐漸增加問題的難度，通過圖片和視頻中的問題引導學生主動投入課文內容，進行深度思考與分析，并在體會課文中的深層含義的同時產生新的看法和思考。第二，教師要善于追問，在學生回答問題的基礎上進行追問，引導學生更深入地思考更深層次的問題，從而挖掘閱讀教學內容的深刻內涵。第三，教師在教學一篇課文時，可以找出另一篇與之主題相同的文章，引導學生通過多個角度進行對比，群文閱讀，分析兩篇或多篇文章的相同和不同之處，通過比較相似文章的方式引導其深入思考，加深對于文章的理解和把握程度，并在思考過程中提升思維能力水平。

例如，在教學七年級上冊《狼》一課時，主要講述屠夫與狼斗智斗勇的經過。教師在開展閱讀教學時，可以帶領學生將此篇文章與之前學習過的文章《貓》進行對比。在《貓》一文中主要描寫作者和家人與家中先后養的三只貓所發生的故事以及產生的感悟。通過兩篇文章的對比，引導學生分析同樣是描寫動物，兩篇文章在描寫手法和寫作形式等方面有哪些相同和不同之處，通過對比文章提問的方式促進學生主動思考，拓展其邏輯思維與創新思維能力，在分析和思考之中把握文章的內在含義。

三、結語

閱讀教學在語文教學中占據重要地位，對于提高初中生的閱讀理解能力以及思維能力具有重要作用。教師應當根據現代教學的要求，積極探尋適合提高語文閱讀教學成效、促進學生思維能力發展的教學模式，充分利用閱讀教學內容的優勢，通過課堂提問的方式，促進初中生的思維發展，使其在閱讀學習期間不斷增強邏輯思維能力與創新思維能力，形成和發展核心素養，為其今后的學習和發展奠定堅實的基礎。