初中生物教學中智慧課堂構(gòu)建策略探究

陳艷芹

（江蘇省鹽城市明達初級中學，江蘇 鹽城 224000）

《義務教育生物學課程標準》中提出，“在生物學課程教學中，需要面向全體學生開展教學工作，利用智慧課堂搜集數(shù)據(jù)，為學生提供便捷化、優(yōu)質(zhì)化的教育，提升學生自主學習能力、問題解決能力”。因此，教師要重視構(gòu)建初中生物智慧課堂，改變之前板書講解、教材灌輸?shù)慕虒W形式，而是要通過智慧課堂生動、形象呈現(xiàn)生物知識，激發(fā)學生探索生物知識的自主性，提高生物教學活動實效性。同時，在構(gòu)建生物智慧課堂期間，教師要借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬實驗情境，為學生打造開放性的互動、學習空間，提升學生的信息素養(yǎng)、學科素養(yǎng)。

一、在初中生物教學中構(gòu)建智慧課堂的意義

（一）激發(fā)學生學習生物知識的自主性

通過構(gòu)建生物智慧課堂，能夠激發(fā)學生學習的自主性。首先，在生物智慧課堂中，能夠打破傳統(tǒng)生物教學中“教師單獨、單方面講解”的局限性，學生間可以擁有更多去互動和分享的空間和時間，通過網(wǎng)絡學習平臺，學生可以自由發(fā)表觀點和建議，喚醒學生的探究意識、學習興趣。如，通過虛擬仿真技術(shù)、小組合作、工程模擬的方式，為學生營造趣味學習氛圍，讓每一個學生都可以集中注意力去探索、學習新的生物知識。

（二）提升學生學科綜合能力

在以往初中生物課堂中，學生缺少動手實踐、自主思考的機會，而在生物智慧課堂中，學生通過仿真智能軟件操作生物實驗，反復鞏固生物實驗中的薄弱點、困惑之處，幫助學生扎實掌握生物知識，用心剖析生物知識間的關(guān)聯(lián)性，從而鍛煉學生學科思維能力、知識歸納能力。同時，在生物智能課堂中，教師可以用信息技術(shù)可視化、全面化展示生物知識，學生通過觀察思維導圖、概念圖，能夠在腦海中構(gòu)建清晰、完整的物理知識脈絡圖，鍛煉學生邏輯思維能力、自主學習能力。

（三）創(chuàng)新生物教學模式

在生物智慧課堂中，能夠打破之前單一、局限的教學形式，而是可以通過圖畫、微課、動畫的形式來創(chuàng)設(shè)情境，給予學生良好的學習體驗，教師和學生間的知識交流更加頻繁，讓學生擁有清晰的學習思路，促使學生的更好成長，提高生物課堂活動實效性。

二、初中生物教學中智慧課堂構(gòu)建策略

（一）以重要概念為骨架，構(gòu)建生物智慧課堂

1.以信息技術(shù)展示重要生物概念。

在初中生物教學中，教師要展示出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助教育功能，形象化、生動化呈現(xiàn)重要生物概念，引發(fā)學生的積極、深度探討，構(gòu)建完整的生物概念體系。如，在“免疫與計劃免疫”生物教學活動中，教師要通過智慧課堂的形式，引領(lǐng)學生自主構(gòu)建重要生物概念。教師可以利用云端系統(tǒng)中的存儲功能，為學生展示感性、直觀的生物輔助學習資料，讓學生結(jié)合自己的理解、學習進度自主選擇學習資料，滿足學生個性化需求，能夠正確辨析容易混淆的生物概念，讓自身的生物概念體系更加完整、系統(tǒng)。教師可以用信息技術(shù)為學生展示“人體三道防線”圖片，并且在網(wǎng)絡平臺中搜集課外資料，提出課堂問題：“人體三道防線具備哪些特征？”給予學生相互探討和互動的學習空間，讓學生對將要學習的重要生物概念和理論知識有大概的了解。之后，教師用hi t eacher 2軟件來設(shè)計抗原抗體動畫，用動畫形式展示抗體、抗原的發(fā)展史，以及為學生展示人類和天花疾病斗爭的案例，最終得出“抗體可以和抗原結(jié)合”“抗體是一種蛋白質(zhì)”等重要概念。教師還可以讓學生探究“什么是天花疫苗？為何接種天花疫苗就不再得天花？”并且用思維導圖的形式展示沒打疫苗和打疫苗之后人體對于天花病毒的免疫反應，讓學生對人體抵抗病毒途徑、方法有更多的了解。

2.通過智慧課堂指導學生構(gòu)建概念體系。

在初中生物教學活動中，教師要結(jié)合“社會構(gòu)建主義學習理論”來講解生物概念，并且要讓學生擁有自主構(gòu)建概念的學習平臺，提升學生自主學習、探究能力，讓自身的生物概念體系更加完善、系統(tǒng)。如，在“皮膚是一道保護屏障”生物實驗活動中，教師可以讓學生在i pad上觀察實驗現(xiàn)象，并且自主填寫實驗報告單，學生之間相互分享實驗報告單，最終得出“皮膚有保護功能”這個結(jié)論。在此過程中，學生仿佛親手操作了實驗，還能夠節(jié)省更多的課堂時間，讓學生擁有更多交流經(jīng)驗和想法的機會，增強學生參與課堂活動的自主性。在生物課堂活動結(jié)束之后，教師還可以讓學生回憶、鞏固重要生物概念，學生通過互相探討，利用軟件來繪制思維導圖，以此來構(gòu)建概念知識體系，提升學生知識歸納能力、課后復習能力。

3.精準評估，幫助學生鞏固物理概念。

在初中生物教材中涉及到的生物概念比較多，在課堂教學活動結(jié)束之后，教師要通過精準評估的形式，幫助學生鞏固物理概念，訓練學生的學科思維，提高生物課堂活動有效性。如，在“人體三道防線”課程活動結(jié)束之后，教師可以通過hi t eacher 2軟件為學生提供檢測練習題，學生在終端中解答問題，并且要及時上傳成果。這些練習題要有梯度，能夠涵蓋本節(jié)課所有的生物概念，教師在批閱答案的時候，就能夠了解學生對于生物概念的掌握情況，以此來調(diào)整生物教學進度，對于出錯率較高的習題，教師要詳細講解、解析，尋找試題中蘊含的考點，讓學生扎實掌握生物概念，積累更多的解題技巧和經(jīng)驗。

（二）在實驗教學中運用信息技術(shù)，構(gòu)建高效智慧課堂

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息技術(shù)成為人們生活中不可缺少的一項工具，同樣，在初中生物教學中，教師也要展示出信息技術(shù)的輔助功能，優(yōu)化生物教學過程和計劃，取得最佳的教育成效。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，教師要善于在實驗教學中運用信息技術(shù)，以此來構(gòu)建高效智慧課堂，促使學生主動探索、操作生物實驗，從中來積累更多的知識經(jīng)驗，提升學生實驗操作能力、邏輯思維能力，為之后應用生物知識奠定基礎(chǔ)。

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗情境。

在初中生物實驗教學活動中，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗情境，以此來激發(fā)學生探索、操作生物實驗的興趣。在以往的生物實驗中，通常都是教師講解知識、實驗步驟，之后由教師操作、學生觀看，這樣的實驗教學形式，讓學生處于被動思考和觀察的狀態(tài)下，根本無法全面化了解生物實驗的變化過程。因此，教師可以利用信息技術(shù)打破這種僵局，而是要利用信息技術(shù)來突破生物實驗的難點步驟，拓展學生的實驗思維，提升學生的學科能力。如，在“細胞的生活”生物實驗活動中，教師需要讓學生掌握分子的溶解過程，這就需要學生在實驗中證明物質(zhì)是由較多微小分子構(gòu)成的，但是肉眼無法看到。這種類型的實驗步驟、現(xiàn)象以往只能夠通過教師文字描述學生才能夠理解，而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以用信息技術(shù)來直觀展示這一過程，讓學生自主探索生物實驗中的奧妙之處。

2.利用信息技術(shù)演示實驗效果。

在以往的初中生物實驗活動中，會受到實驗裝置、場地的限制，很多實驗無法全面、清晰呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象、結(jié)果，生物實驗的精準程度比較低。因此，教師可以利用信息技術(shù)演示實驗效果，把實驗流程用攝像、錄音的形式記錄下來，并且用多媒體技術(shù)展示給學生，讓學生全面化觀察、記錄每一個生物實驗結(jié)構(gòu)和細節(jié)。如，在“探究植物在光線產(chǎn)生淀粉的生物”活動中，因為這次實驗所需時間比較久，特別是暗處理與遮光后再光照耗時較長，無法讓學生親自體驗實驗過程。因此，教師可以用微視頻的形式呈現(xiàn)兩個實驗過程，讓學生觀察實驗結(jié)果，以此來驗證生物理論知識、概念，讓學生感知到世間萬物的奇妙之處，端正學生的實驗態(tài)度，從中真正有所收獲與成長。

3.結(jié)合智慧課堂創(chuàng)建虛擬生物實驗室。

在初中生物實驗教學中，教師要結(jié)合智慧課堂構(gòu)建虛擬生物實驗室，利用先進設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)生物資源的整合，展示出信息技術(shù)的輔助教育功能、優(yōu)勢，提高生物實驗教學質(zhì)量。利用智慧課堂創(chuàng)建虛擬生物實驗室，能夠讓學生擁有操作、實踐的自主權(quán)，學生通過點擊智能終端設(shè)備，展開實驗操作活動，更為清晰、全面了解生物實驗過程，鞏固、復習生物理論知識。如，在“輸送血液的泵———心臟”實驗活動中，學生通過點擊智能終端設(shè)備的方式點擊心臟示意圖，之后智能終端設(shè)備可以清晰呈現(xiàn)心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學生在點擊右心室期間，能夠著重展示右心室位置，還能夠了解右心室內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學生扎實掌握有關(guān)“心臟”的生物知識。

（三）通過智慧課堂優(yōu)化生物教學過程

1.引導學生課前自主預習。

在初中生物教學中，教師要通過智慧課堂優(yōu)化生物教學過程，提高生物教學質(zhì)量、效率。在以往的生物課堂中，學生都是在教師的帶領(lǐng)下去了解本堂課將要學習的核心概念、方向、知識等，學生缺少自主預習的空間。而在智慧課堂模式下，教師可以讓學生利用信息技術(shù)自主預習，在課前自主預習中建立初步認知，教師通過網(wǎng)絡平臺了解學生預習情況，作為調(diào)整生物教學方案的參照。如，在“先天性行為和學習行為”課程活動中，教師可以把一些難點、重點知識上傳到APP中，讓學生自主預習、閱讀，并且要提出問題：“蜘蛛為什么一出生就會結(jié)網(wǎng)呢？這是什么行為？小猴子吃奶是什么行為？丹頂鶴飛翔是什么行為？”學生通過自主預習知識，回答教師提出的問題，并且把答案上傳到APP中，教師綜合考察學生的預習情況，這樣能夠節(jié)省更多課堂時間，還能夠提升學生自主預習能力。

2.科學整合生物課程資源。

在智慧課堂教學模式下，教師不要把教育內(nèi)容局限在生物教材中，而是要科學整合生物課程資源，豐富學生的課程知識視野。教師在備課環(huán)節(jié)的時候，需要廣泛搜集一些和教材知識相關(guān)的素材，并且把這些拓展資料發(fā)送到微信群中，豐富學生的生物知識視野，提升學生課外閱讀、學習能力。同時，在生物課堂活動結(jié)束之后，教師可以讓學生以小組形式搜集素材，部分學生負責上網(wǎng)搜集資料，其他學生負責分析、匯總資料，提升學生合作學習能力。如，在“人體的自我調(diào)節(jié)”課程活動中，要想讓學生扎實掌握生物知識，教師可以在網(wǎng)絡平臺中選擇由柔和線條組合的身體結(jié)構(gòu)圖，更為直觀呈現(xiàn)出生物知識間的關(guān)聯(lián)性，消除學生學習新知識的抗拒心理，從中來積累學習技巧和方法。

3.借助智慧課堂突破難點、重點知識。

初中生物課程知識量比較大，學生經(jīng)常會出現(xiàn)學新知、忘舊知的情況，尤其是對一些難點、核心知識的掌握不夠牢固，因此，教師要借助智慧課堂突破難點知識，幫助學生扎實掌握生物課程知識，追求深層次的知識解析。學生也可以在網(wǎng)絡學習平臺中自由發(fā)表觀點、想法，促使學生間思維火花的碰撞，在熱烈討論下，學生逐漸完善生物知識體系和結(jié)構(gòu)。如，在“從種到界”教學活動中，本堂課的難點內(nèi)容是需要學生講述“各分類等級關(guān)系”，學生可以把答案輸入到網(wǎng)絡學習平臺中，學生也能夠通過網(wǎng)絡學習平臺查閱其他學生的答案。在此期間，教師需要關(guān)注學生首次輸入的答案，了解學生對難點、重點知識的掌握程度，之后再詳細講解該部分內(nèi)容。這樣既能夠讓學生自主剖析、鞏固難點知識，展示學生主體學習地位，還能夠訓練學生發(fā)散思維能力，通過自己努力讓生物知識結(jié)構(gòu)更加完善。

三、結(jié)語

綜上，在初中生物教學中，教師要通過構(gòu)建智慧課堂的形式，提升學生的生物學科素養(yǎng)，讓學生主動探索生物理論知識，并且在實踐活動、實驗活動中，深化對生物知識的記憶和理解，培育學生良好的探索、學習習慣，提高生物課堂活動實效性、有效性。同時，在構(gòu)建生物智慧課堂期間，教師要對課內(nèi)生物知識進行拓展，豐富學生生物知識視野，用學生樂于接受、感興趣的形式呈現(xiàn)生物知識，讓學生便捷化獲取生物學習資源，給予學生更多線上討論、合作的學習機會，營造良好的研討氛圍、學習氛圍，展示出信息技術(shù)的輔助教育價值和優(yōu)勢，讓學生在智慧課堂引領(lǐng)下，收獲更多的知識和經(jīng)驗。