以人教版初中英語(yǔ)教材為依托談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

蔣元琳

（山東省滕州市至善學(xué)校，山東 滕州 277500）

語(yǔ)法是初中英語(yǔ)的重要組成部分，高質(zhì)量的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的理解能力和記憶能力，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還能對(duì)學(xué)生日常口語(yǔ)交流起到主推作用，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)和英語(yǔ)的靈活轉(zhuǎn)變。通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題及其深層次原因，在此基礎(chǔ)上研究提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)路徑，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題分析

初中英語(yǔ)教學(xué)的兩大參與者分別是教師和學(xué)生，所以在分析初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將問(wèn)題一分為二，分別從兩類主角中尋找問(wèn)題產(chǎn)生的根源。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題主要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面去分析。

（一）從教師角度梳理問(wèn)題

第一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)法教學(xué)的方式和方法比較單一。教師習(xí)慣于借助固定的模式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)法課堂上呈現(xiàn)講授式教學(xué)方式。單一的講授式教學(xué)不僅讓教師感覺(jué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)活動(dòng)較少缺乏吸引力。在語(yǔ)法教學(xué)的練習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，主要依靠替換句子、改寫(xiě)句子或者是翻譯句子等形式，讓學(xué)生被動(dòng)地融入到語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中，而忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中普遍采用示范法和演繹法，固化式的教學(xué)讓語(yǔ)法課堂失去活力。甚至還有教師缺乏課堂導(dǎo)入，直接開(kāi)門見(jiàn)山，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生都會(huì)背負(fù)較大的壓力來(lái)完成學(xué)習(xí)步驟。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，缺乏對(duì)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用以及豐富的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，教學(xué)手段單一而生硬。

第二個(gè)問(wèn)題是教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際偏離較大的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。雖然教師能夠意識(shí)到創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境能豐富學(xué)生的語(yǔ)法理解，深化學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知，但是缺乏對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)特性的貼合。選用了與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)的情境，不能讓學(xué)生感覺(jué)自己是課堂主角，活動(dòng)也達(dá)不到理想的水平，而且也失去了語(yǔ)境的活躍性，影響了課堂教學(xué)效果。

第三個(gè)問(wèn)題是缺乏對(duì)教材的深入挖掘和靈活應(yīng)用。當(dāng)前有部分初中英語(yǔ)教師過(guò)分地依從教材設(shè)計(jì)而缺乏對(duì)教材內(nèi)容的合理挖掘和充分調(diào)整。教材是實(shí)施教學(xué)的一手資料，教師要在全面把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)靈活的調(diào)整，才能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，但是大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師按照教材設(shè)計(jì)按部就班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，過(guò)分依從于教材。

第四個(gè)問(wèn)題是淡化語(yǔ)法教學(xué)意識(shí)。很多教師缺失對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重要性的關(guān)注，愿意將更多的時(shí)間花費(fèi)到幫助學(xué)生死記硬背上，而弱化了語(yǔ)法講解的重量，導(dǎo)致很多學(xué)生并不能真正地明晰語(yǔ)法結(jié)構(gòu)點(diǎn)的特征，更不能正確地運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流。

（二）從學(xué)生角度梳理問(wèn)題

第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法沒(méi)有掌握科學(xué)的方法，還沒(méi)有形成獨(dú)到的學(xué)習(xí)技巧。很多學(xué)生仍然在被動(dòng)式地聽(tīng)從教師的講解，跟隨老師的思路，按照步驟去學(xué)習(xí)，但是每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，導(dǎo)致語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果并不理想。學(xué)生只有真正地立足于自身，研究出適合自己的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)模式，才能更好地適應(yīng)語(yǔ)法教學(xué)，并掌握語(yǔ)法技巧，提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

第二個(gè)問(wèn)題是缺乏語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和積極性。語(yǔ)法比較復(fù)雜而枯燥，需要學(xué)生“沉浸”其中，才能更高效率地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生面對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)有很強(qiáng)的抵觸心理，久而久之失去了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，課堂上出現(xiàn)了教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中普遍地借助固定形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，比如單數(shù)變復(fù)數(shù)、動(dòng)詞在不同形式下的轉(zhuǎn)變，或者是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)語(yǔ)態(tài)等常規(guī)化的語(yǔ)法練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)成為固定式的任務(wù)完成練習(xí)。語(yǔ)法練習(xí)雖然看上去豐富，但是卻沒(méi)有起到很好的實(shí)際效果，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法練習(xí)比較枯燥而乏味，在完成練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中似乎只是循規(guī)蹈矩地將空缺處填補(bǔ)，而沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的主觀思考，學(xué)生的注意力也完全聚焦在了語(yǔ)法形態(tài)的變化上，沒(méi)有真正地去理解句子的含義，更沒(méi)有深入到語(yǔ)境當(dāng)中理解句子在具體情況下的深層次含義。常規(guī)式的語(yǔ)法練習(xí)讓學(xué)生每次看到題目時(shí)，不加思考地直接將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)法填補(bǔ)上。

第三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的全面性認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)法的重要性以及學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，需要完全地依照老師的教學(xué)步驟去進(jìn)行，很少自己去主動(dòng)探索英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于提升整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有積極的推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)待語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠積極樂(lè)觀，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只是為了單純地提升學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了語(yǔ)法對(duì)于其全面性能力提升的助推作用。

第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的敏銳度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)課文時(shí)不會(huì)主動(dòng)地去尋求課文中所包含的語(yǔ)法知識(shí)，甚至缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的敏銳度，僅僅是按照簡(jiǎn)單的翻譯來(lái)理解文章內(nèi)容。

二、影響初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的因素分析

（一）教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有全面性的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前仍然有許多教師缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的科學(xué)性認(rèn)知，沒(méi)有真正意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要性，更沒(méi)有將語(yǔ)法教學(xué)與雙減政策有效融合，所以在語(yǔ)法教學(xué)上仍然遵循固定的教學(xué)模式，無(wú)論是在教學(xué)方法、授課形式甚至是在作業(yè)設(shè)計(jì)上，都忽視了借助創(chuàng)新性的教學(xué)思維和多元化的教學(xué)形式來(lái)豐富教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)活力。淡化語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)失去活力，課堂教學(xué)的實(shí)用性較差，很多教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程當(dāng)中單純地追求學(xué)生是否能夠流利地完成語(yǔ)言表達(dá)或是正確地填寫(xiě)語(yǔ)句空缺，而沒(méi)有將學(xué)生的語(yǔ)法技能作為關(guān)鍵性因素。

（二）現(xiàn)有考試制度的影響

當(dāng)前對(duì)于初中英語(yǔ)考核的方式主要借助筆試，所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只有真正地完成語(yǔ)句的填補(bǔ)，才能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生將語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為提升卷面成績(jī)的途徑，沒(méi)有將語(yǔ)法練習(xí)滲透在具體的生活情境當(dāng)中，也不會(huì)借助語(yǔ)法來(lái)強(qiáng)化與其他人的交流和合作，學(xué)生意識(shí)不到語(yǔ)法對(duì)于提升日常口語(yǔ)交際能力的重要性。

（三）母語(yǔ)思維的影響

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)會(huì)受到傳統(tǒng)母語(yǔ)思維的影響，尤其是不能夠靈活地將漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在著差別較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，也導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面練習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤或者是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂，不能從對(duì)母語(yǔ)的根深蒂固影響中跳脫出來(lái)是阻礙學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（四）教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)踐性指導(dǎo)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)不能只停留在教室內(nèi)，而應(yīng)該讓學(xué)生跳出課本和教室，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)觸及具體的生活情境當(dāng)中。而傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)受教育考試制度的影響，追求進(jìn)度和質(zhì)量，教師甚至?xí)榱颂嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而加強(qiáng)書(shū)面練習(xí)。學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課和記筆記當(dāng)中，阻礙了發(fā)散性思維的展示，還有教師在講授新的英語(yǔ)課文時(shí)會(huì)考慮到課堂時(shí)長(zhǎng)而直接將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為學(xué)生標(biāo)注出來(lái)，沒(méi)有給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考的時(shí)間和空間。

三、提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的策略探究

以人教版（go for it）初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit3“I’m more outgoing than my sister”為例，探究如何優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，高質(zhì)量的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)。首先要有情境性：學(xué)生只有在真切生動(dòng)直觀的情境當(dāng)中，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。真實(shí)的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生能夠有更強(qiáng)的參與感，同時(shí)也能將更多的關(guān)注度和熱情投入到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中。所以在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以主題語(yǔ)篇為單元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中主動(dòng)地去感知探索理解并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。第二個(gè)特點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)要具備探究性：注重激發(fā)學(xué)生的觀察能力、分析能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去思考，在這一過(guò)程當(dāng)中要借助小組合作式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和共通，方便學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成立體化的深層次感知。第三個(gè)特點(diǎn)是語(yǔ)用性：英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，與日常生活聯(lián)系較為緊密，所以有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用效果是語(yǔ)法教學(xué)的重要指引。在新的語(yǔ)境當(dāng)中要借助語(yǔ)法項(xiàng)目幫助學(xué)生解決新的問(wèn)題，重視學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是否具備了發(fā)散性思維和舉一反三能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將更多的創(chuàng)新性思維滲透在學(xué)習(xí)之中，以此提升學(xué)生的獲得感和成就感，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，架構(gòu)起更堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)科技能和知識(shí)遷移能力。

（一）主題式語(yǔ)法教學(xué)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中采用主題式教學(xué)，確定主題，在主題語(yǔ)境下的核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主題化教學(xué)。在驅(qū)動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，借助多樣化的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)于主題的學(xué)習(xí)深度。

上課開(kāi)始，教師呈現(xiàn)本節(jié)課的核心任務(wù)，根據(jù)課時(shí)的學(xué)習(xí)要求，教師為學(xué)生布置語(yǔ)法主題教學(xué)的核心任務(wù)：要求學(xué)生掌握形容詞或副詞比較級(jí)形式的構(gòu)成，并且能夠掌握兩者進(jìn)行比較的句式結(jié)構(gòu)，并能夠結(jié)合具體生活情境完成相應(yīng)的句型，完成日常的口語(yǔ)交流和溝通。教師在為學(xué)生發(fā)放了主題學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為學(xué)生舉例課時(shí)句型任務(wù)（比較級(jí)句型），比如，I am more outgoing than my sister.Tina is longer than Tina.Sam has longer hair than Tom.She also sings more loudly than Tara.等，將示范句型展示給學(xué)生，也就是向?qū)W生展本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去自主探索本節(jié)課所要掌握的語(yǔ)法內(nèi)容。在明確了課時(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的小任務(wù)中根據(jù)特定的目標(biāo)完成，在循序漸進(jìn)的項(xiàng)目進(jìn)行中完成本課時(shí)的主題任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)來(lái)說(shuō)是從量的積累到質(zhì)變的過(guò)程，最終質(zhì)變的結(jié)果是“課時(shí)主題”。

（二）情境式語(yǔ)法教學(xué)

情境式教學(xué)是最為生動(dòng)的教學(xué)形式，通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的多樣化的豐富情境，學(xué)生能夠在直觀生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，真切感受到英語(yǔ)口語(yǔ)交流給自己帶來(lái)的便利。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的沉浸式體驗(yàn)給學(xué)生“主角”光環(huán)，基于單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師著力深挖蘊(yùn)藏在單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)情境。比如在本單元教學(xué)中，涉及比較級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師則可以為學(xué)生構(gòu)建關(guān)于和同班同學(xué)身高、體重、頭發(fā)顏色、性格特點(diǎn)等方面的比較。以“I and my partner”為核心內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)故事情境并編排對(duì)話內(nèi)容，在完成設(shè)計(jì)之后，呈現(xiàn)舞臺(tái)劇表演。在舞臺(tái)劇表演中，會(huì)涉及到以下對(duì)話：

A:Welcome to my house，my dear friends!

B:thank you.I see that your new clothes are so beautiful.

C:Yes，it's a bit like mine，but A's is better.

A:Thank you for your praise.I have prepared a cake for you.

C:This cake is so beautiful.I prefer this type of cake.

B:I saw your kitten.Kittens seem to be more shy than my little dog.

A:Yes，but it's been much better than ever since.

情境式語(yǔ)法教學(xué)相比較傳統(tǒng)理論傳授，更為靈活和豐富，學(xué)生有“主人翁”的意識(shí)，參與感更強(qiáng)。

（三）數(shù)字化語(yǔ)法教學(xué)

在初中語(yǔ)法教學(xué)中，巧妙地借助數(shù)字化教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)呈現(xiàn)，將更活躍靈動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和形式展現(xiàn)在課堂上，能讓學(xué)生的積極性更強(qiáng)。多媒體教學(xué)設(shè)備的感染力更強(qiáng)，較強(qiáng)的感官刺激能瞬間吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在多媒體展示的情境中。比如，在本單元的教學(xué)中，教師可以借助趣味化的動(dòng)畫(huà)形式為學(xué)生展現(xiàn)強(qiáng)烈的對(duì)比效果圖，在動(dòng)畫(huà)旁邊標(biāo)注相應(yīng)的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的印象比較深刻，自然會(huì)對(duì)漫畫(huà)中呈現(xiàn)的語(yǔ)法“眼熟”，多次的練習(xí)之后，便會(huì)加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生掌握牢固。

（四）實(shí)踐性英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

實(shí)踐性英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也可以理解為生活化教學(xué)，也就是從生活實(shí)際出發(fā)，以真實(shí)的生活情境為依托，體悟比較級(jí)在日常生活中的表達(dá)。將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)滲透在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生深入到具體社會(huì)生活事件中，去體悟英語(yǔ)比較級(jí)的表達(dá)。比如，學(xué)生在超市的實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)涉及到對(duì)比商品價(jià)格的行為，“This blue notebook set is more expensive than the red one”，對(duì)比商品性能、特點(diǎn)的時(shí)候也會(huì)運(yùn)用到比較級(jí)的表達(dá)“，Pencil are moredurable（耐用）thanpens”“、Steamedbreadismoredeliciousthandumplings”等。生活化的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)緊貼學(xué)生生活實(shí)際，避免了學(xué)生理解上的困難，也讓學(xué)生更有興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的深度和廣度，靈活選用多樣化的教學(xué)形式，在切實(shí)提升英語(yǔ)課堂活力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。在人教版（go for it）初中語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit3“Im more outgoing than my sister”中，落實(shí)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，通過(guò)主題式教學(xué)和情境式教學(xué)等，確保語(yǔ)法課堂的質(zhì)量。