培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構建小學語文有效課堂

章凌清

（福建省泉州市豐澤區(qū)豐盛實驗小學，福建 泉州 362000）

核心素養(yǎng)是新時代教育改革的重要理念，核心素養(yǎng)的提出就是要確保人才的全面發(fā)展，發(fā)揮教育的育人本質，確保能夠引導學生形成良好人格和思想的同時也能幫助學生樹立好滿足社會需求的正常價值觀念，從而保障學生能夠全面成長。所以說現代化的教育必須要在加強知識傳授的同時還需要注重對學生核心素養(yǎng)的關注，提高課堂的效率和質量，讓教育的育人作用能夠真正落到實處。

一、小學語文教學的誤區(qū)和問題

（一）課堂過于死板

課堂死板是應試教育模式下的通病，大多數教師只追求成績，反而忽視了學生的興趣，讓學生學習過于被動，進而造成學生之間差距較大的情況，而且還容易造成學生不愛思考、思維固化等情況，學生的學習效率上不去，課堂效率自然也很難得到提升。

（二）缺乏對信息化教學的深度應用

在提高小學語文課堂效率的過程中，信息化教育是非常重要的新教學技術，當前大部分小學教室都配置了多媒體系統，而教師也非常喜歡利用多媒體來進行教學，這樣不僅能夠省去教師板書的時間，還能利用信息技術讓課件變得更加豐富。但當前的信息化教學中，大部分教師依然在采用傳統灌輸的教學思維，課件知識用來展示知識的內容，并不能發(fā)揮信息化教學的精髓，而且依然容易讓學生感到枯燥無趣，這樣依然無法提高課堂效率。因此，如何充分利用信息化技術，并且讓信息化技術和新教學模式融合，是促進高效課堂建設的關鍵之一。

二、提高語文課堂教學效率的模式

畢竟學生在小學時期的認知和思考能力并沒有得到更具深度的培養(yǎng)，因此在學習過程中很容易出現不理解、跟不上的情況，這是導致小學語文課堂效率不足的主要原因之一，因此在提高小學語文課堂效率時，要確保能夠熟知和了解小學生在語文知識學習時的特點：

（一）對知識進行積累

畢竟小學語文所教授的知識點綜合性非常強，因此大部分學生在學習語文的過程中通常需要進行一點點積累才能確保自己能夠對知識進行消化和應用。不過對于小學生來說集中注意力去積累是一個非常困難且漫長的歷程，很多學生很難找到適合自己的積累方式，因此很容易出現死記硬背來學習語文的情況，這對于學生語文興趣和語文能力的提升是非常不利的，所以利用有效的學習方法引導學生展開記憶是非常重要的。

（二）對行為進行模仿

小學生對于新鮮事物的好奇心是對學生養(yǎng)成良好認知能力和行為習慣的關鍵，在面對新鮮事物時學生通常會采用模仿的方式展開學習，尤其是對于學生感興趣的事物來說更是成為了學生的模仿對象，而如何讓學生對正確的行為和事物展開模仿，并且控制學生的模仿行為則是對學生良好習慣養(yǎng)成的關鍵，而在語文教學中如何利用有趣的教學方式讓學生能夠對課文中的德育內容進行模仿，是每個語文教師都應當得到足夠重視的內容。

三、利用核心素養(yǎng)教育完善語文高效課堂的措施

（一）讓學生成為課堂中心

為了確保小學語文課堂能夠得到進一步的優(yōu)化，教師應當讓學生真正成為課堂的主導，確保能夠以學生為中心而教師為引導，讓學生在教師的指導下展開思考和學習，確保學生的語文學習習慣和學習能力能夠得到更加健康的成長。比如在六年級下學期的第二單元整個單元的教學過程中，該單元的核心主題是國外的冒險銷售，此時教師則需要讓學生能夠思考并了解作品的內容，同時還需要鼓勵學生去根據課文的閱讀來展開續(xù)寫或者改編屬于自己的冒險故事，這種教學模式不僅能夠讓學生在閱讀和思考中深度了解冒險故事的精妙之處，而且還能在寫作教育中讓學生提高寫作自信以及想象力和閱讀理解能力，這對于學生的閱讀興趣和寫作興趣的提升是非常有效的，同時也能讓學生的創(chuàng)作想象力得到進一步深度的培養(yǎng)。

（二）讓學生能夠展開更具深度的思考

讓學生學會思考是確保鍛煉學生大腦的重要方式之一，教師也需要意識到鍛煉學生思考和思維能力的重要性，選擇一種融合式的教學模式來對學生的思考能力進行培養(yǎng)和拓展，比如采用觀察能力培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)等方式展開培養(yǎng)，確保學生能夠利用自己的思考能力來展開學習，確保學生的思考能力能夠在正確的引導下得到顯著提升。比如教師在對四年級上學期的學生展開第四單元的教學過程中，要深度貼合單元的主題來讓學生展開深度的思考，讓學生通過對于神話故事的閱讀來了解到人與自然之間的關系，并且去幻想神話形成的原因以及神話中有趣的地方，讓學生思考神話和現實的區(qū)別，與此同時還需要讓學生接觸更多神話故事，確保學生能夠了解到古人的思維和現代人思維的異同，并且讓學生根據自己的想象去續(xù)寫或者改寫神話故事，讓學生的思考以及知識應用能力得到進一步的提升。

（三）讓學生去學會正確的積累方式

積累一直都是語文教育中最重要的教學方式之一，但是目前很多學生的積累方式以及教師所教的積累方式基本還是以背誦記憶和記筆記為核心，這種積累模式雖然能夠讓學生形成一定的記憶能力，但是效率相對來說不僅非常低，而且很難調動起學生的記憶興趣，反而會給學生帶來壓力和負擔，甚至有些記憶力較差的學生會失去對于語文學習的興趣。因此教師必須要改善傳統的積累教育模式，確保學生能夠采用更巧妙高效的方式展開深度記憶和積累，確保學生能夠選擇符合自身需求的方式展開記憶。例如在古詩學習的過程中教師可以采用更直觀靈活的方式幫助學生進行記憶，比如利用逐字分析的方式來幫助學生在腦中構成一個畫面，并且讓學生將畫面畫出來，確保學生能夠根據畫面來進行背誦和記憶，這對于提高學生對古詩文的印象、感受古詩文的意境以及提高對古詩文的背誦和積累能力都是非常有效的。

（四）幫助學生養(yǎng)成良好的思維遷移習慣

思維的發(fā)展和提升，這是語文學科對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一大必須要重視的要點。所以在教學過程中教師必須要對學生思維習慣的形成展開正確的引導和足夠的關注，關注學生在文本閱讀中思想的成長和思維的活躍度。在課堂中，教師要給予學生思維發(fā)散的空間。思維遷移，應該以事實為依據，它不是天馬行空的發(fā)散，應該是一種理性的思索。就小學生的心理狀態(tài)和學習能力而言，教師不應給予學生全部的自主，而應幫助學生理清思維的方向，使學生的思維更加清晰，能夠學會由此及彼的思維方式，學會在文字中想象，生成對于文本的新思考，從而使文本的意蘊更深遠。

例如，在四年級下冊《母雞》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以讓學生自主思考，進行思維遷移。在教學伊始，學生閱讀這篇課文后教師先提出這樣的問題：“同學們，在這篇文章中，你想到了什么樣的畫面？能不能將你想到的畫面描述出來？我們大家一起交流一下。”在教師的問題引導下，學生們對于文本當中的細節(jié)描寫進行了想象，畫面感十足的文字引發(fā)了學生的探究興趣。在此基礎上，教師便可以使學生拓展思維：“同學們，這樣的小動物的畫面能不能使你聯想到我們人類呢？”這個問題，便使學生的思維活躍起來了。這個問題將小動物的畫面遷移到學生熟悉的小朋友的畫面，小孩子嬉戲打鬧、游樂園玩耍等都能激起學生的想象。它不僅可以使學生由物及人的想象，還可以體悟到其中的潛藏著的深刻哲理，使學生的思想品質也可以得到更好的培養(yǎng)。在文本學習中實現思維的遷移，這對于小學生而言，特別容易偏離方向。教師要把好關，使學生的思維習慣逐漸形成，引導學生思維朝著更加積極的方向發(fā)展，從而梯度式的提升思維能力。聯系生活，讓學生的思維可以逐漸發(fā)散，將文本內容進行深刻的解讀，從而讓文本內容與學生的思想進行有機的聯系，在這樣的聯系中實現語文學科的育人目標。中高年級學生更需要養(yǎng)成這樣的思維習慣，教師要積極鼓勵。

（五）充分利用信息技術

在現代教學過程中，信息技術的應用是讓課堂更加豐富的關鍵，而且信息技術還能減少教師板書時間，讓課堂變得更加高效。所以說教師必須要積極采用現代信息技術對課堂展開深度的優(yōu)化，確保學生能夠在信息技術的幫助以及引導下直觀感受到學習過程中的精妙之處，并且教師還需要利用信息技術以及豐富的課外電子資源來豐富課堂內容，讓學生能夠通過教師的正確引導來對語文的學習產生更濃厚的興趣。比方說教師在展開《七律·長征》的教學過程中可以運用信息技術來播放和長征相關的電影或者記錄視頻，讓學生能夠通過老一輩的故事以及影響深度體會到前輩們不畏艱難險阻的革命歷程，讓學生的愛國思想能夠得到進一步的升華和激發(fā)，更能體會到詩文當中的大氣磅礴的精神。在完成課文教育后教師還可以引入其他的毛主席詩詞來讓學生進行品讀和感悟，確保學生能夠通過對毛主席詩詞的感悟來了解中華民族的抗爭史和復興史，讓學生的思維和眼界能夠得到進一步的擴展和提升。

除此之外教師也可以采用情境教學法結合信息技術的方法展開教學，比如在進行《草船借箭》一課的教學中教師可以通過電視劇來引出相關片段，并且讓學生對文章中的人物和片段進行深度的分析和討論，同時讓學生展開表演，讓學生能夠深度了解諸葛亮的智慧，這種教學模式還能夠有效提高學生的代入感，讓學生能夠在更好的氛圍中進行深入學習以及分析文章內容，讓學生能夠在表演的過程中不僅能夠提高合作能力，還能利用更強的代入感來加強學生對于文章內涵的理解。

（六）利用課堂整合提高課堂效率

課堂整合也是促進課堂效率提升的方法之一，在語文教育中，閱讀和寫作的整合是提高課堂效率的最好方法。傳統教育中對于閱讀和寫作的重視程度不足，教師并沒有交給學生閱讀和寫作的方法，基本會通過不斷的閱讀理解和寫作練習來讓學生熟悉題型，根本沒有時間去幫助學生對寫作和閱讀習慣以及能力展開切實引導。所以教師可以對閱讀寫作融合的模式展開更加全面化的教育，讓閱讀和寫作關聯起來，從而確保課堂效率的提升，也能幫助學生學會高效地閱讀和寫作。

對于語文教育來說，閱讀和寫作通常是分不開的，很多教師都知道只有多讀、多寫，才能提高學生的閱讀理解和寫作水平，但很多教師并沒有意識到教學方法的重要性，因此很容易造成學生不會讀寫、不愛讀寫的情況。在閱讀教育中，教師還需要積極利用諸如角色扮演、閱讀分享或者多媒體導入等方法來促進學生的閱讀興趣，幫助學生展開閱讀理解，而寫作教育由于課時等方面的原因，卻成為了小學語文教育的一大難題。

因此教師在展開寫作教育時，可以利用課堂隨筆的方式來讓學生進行日常的寫作訓練，例如對課文的讀后續(xù)寫、對課文的改寫以及對課文的感悟等等，并且抽出一定時間來讓學生進行分享和討論，這樣既能幫助學生提高閱讀理解能力，還能讓學生練習寫作，而且也不用單獨抽出時間來進行寫作技巧的講解。除此之外，教師還需要交給學生去積累寫作素材，讓學生能夠利用生活當中的點點滴滴結合教學內容來展開寫作，比如在學習《鄉(xiāng)下人家》這一篇以鄉(xiāng)村生活為主題的課文中，教師可以讓學生根據課文的內容來對自己眼中的鄉(xiāng)村進行思考和想象，或者去詢問父母記憶中鄉(xiāng)村生活的樣子，并且利用寫作和記錄的方式來描繪鄉(xiāng)村生活的樂趣，讓學生能夠通過故事分享、寫作記錄的方式積累下良好的素材，而這種素材對于學生日后寫作的學習是非常有效的。這種方式除了能夠讓學生學會寫作和愛上寫作的同時，而且能夠節(jié)省寫作教育的時間，與此同時還能讓學生具備強大的素材積累和分析能力，以確保學生的寫作能力得到顯著提升。

四、結束語

總的來說，在核心素養(yǎng)理念的引導下，想要提高小學語文課堂的效率，就必須要改善當前傳統的教學方法，提高新技術、新模式的應用，確保語文課堂在新教育理念的支持下變得更加高效。