班主任在“雙減”背景下的作業管理

董妍妍

（吉林省第二實驗高新學校，吉林 長春 130012）

2021年《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的發布對小學作業管理產生了極大的影響。在“雙減”背景下小學班主任的工作必然會隨之改變，作業管理也不例外。從這個層面出發，對班主任在“雙減”背景下的作業管理進行探討。

一、“雙減”背景下作業管理要求

“雙減”中的“雙”指的是兩個方面，一是減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，二是有效減輕義務教育階段校外培訓的負擔。從小學班主任作業管理工作內容的角度來看，其工作重點應是減輕小學階段學生過重的作業負擔。

《意見》中對有效減輕小學階段學生過重作業負擔這方面的工作明確了總體要求，確定了指導思想、工作原因以及工作目標。從這部分內容可以看出，小學班主任在作業管理中需要以學生為本，以教育規律為基礎，關注學生身心的全面成長，確保小學生在休息方面應有的權利。同時還提到家校社協同責任，這也是小學班主任在作業管理工作中應關注的重要內容。

《意見》對全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔確定了具體的內容，從小學班主任工作的層面來看，主要包括的內容有：一應不斷完善小學作業管理機制；二是應對小學生的作業總量進行明確分類；三是應提高小學生作業的設計質量；四是應加強對小學生的作業指導工作；五是應科學合理的利用小學生的課余時間。

綜上所述，從小學班主任工作的實際情況來看，“雙減”對班主任工作提出了新的要求。小學班主任需要結合工作實際，以《意見》中所明確的總體要求和具體內容為基礎，對涉及小學生作業管理的工作內容進行優化，進而推動班主任作業管理水平的提升。

二、班主任在“雙減”背景下作業管理應關注的重點

結合《意見》對小學階段作業管理工作的總體要求與具體內容，班主任在“雙減”背景下作業管理中應關注下列重點內容：

第一，作業管理機制。小學班主任應根據自身所在學校的實際情況，了解學校在“雙減”背景下確定的作業管理辦法，關注所在學科組和年級組所確定作業結構，確保作業難度不超過規定要求。嚴格執行學校所確定的作業公示制度和質量監督制度。小學班主任除了要遵守學校規定的作業管理機制外，還需要做好“雙減”班級學生作業總量的管理與控制，包括作業調整等方面的管理工作。小學班主任作業管理的目的就是把“雙減”政策落到實處，為學生減負，向課堂“40分鐘”要質量，真正達到減負增效的目標。

第二，作業總量。小學班主任作為整個班級工作的管理者，在作業管理方面需要對作業總量進行把關，讓班級的作業總量符合“雙減”的要求。小學班主任要注意作業形式是否符合要求，如小學一、二年級不布置家庭書面作業。注意作業時間是否符合要求，以三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘為例，班主任要確定作業總量是否合乎標準要求，某一學科布置作業多了，是進行刪減，還是向下一日進行調整。

第三，作業設計。小學班主任除了做好自身所教學科的作業設計以外，還應關注到跨學科作業設計方面的工作。對自身所教學科的作業設計，應以學生的發展規律作為基礎，分層次的確定彈性化與個性化結合的作業。在跨學科作業方面，要關注好不同學科之間的協調，發揮出作業在小學教學中所具有的優勢作用。

第四，作業指導。小學班主任需要指導學生在校內完成書面作業，要對學生的作業進行批改。做好學生的作業評價，從不同學生的實際情況出發，分析學生的學習情況，給學生做好答疑和輔導。對于小學生來說，作業是提高他們自我管理能力的渠道，小學班主任通過作業指導，來推動學生在作業完成過程中自主選擇以及自我評價等多方面能力的提高，進而推動小學生的全面發展。改變作業培養學生被動學習和被動人格的傳統情況，讓作業的布置和完成成為學生的自我需求，形成良性互動。

第五，學生的課余時間。小學班主任在“雙減”背景下的作業管理工作還應關注到課余時間中學生的作業管理。要重視作業管理中的家校共建，科學合理地利用學生的課余時間。班主任老師需要做好學生在學校和家庭兩者之間的銜接人，做好溝通，做好家校共建工作的組織者，做好家校共建的協調者[3]。具體的可以根據所在班級學生的實際情況進行調整，如個別學生經努力仍完不成班級的書面作業的，也應讓學生按時就寢，確保學生的健康成長。

三、班主任在“雙減”背景下的作業管理策略

通過上文對小學班主任在“雙減”背景下作業管理應關注的重點進行分析，提出以下作業管理策略：

（一）加強班級作業管理，發揮班級干部的作用

小學班主任作為班級的組織者、領導者以及教育者，在班級作業管理中，要與時俱進地創新教育思想和教學觀念，在“雙減”背景下不斷地優化作業管理工作。小學班級作業管理是一項復雜且多元的系統化工程，涉及學生日常生活與學習的方方面面。小學班主任在作業管理上，除了要遵守學校的各項相關規定制度以外，還要關注自身所在學科組和年級組中作業管理的相關工作，更要關注班級的各項作業管理工作。如要嚴格執行作業公示與作業質量方面的工作。

《中小學班主任工作規定》中明確提出小學生班主任要認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感。作為小學班主任，要能把自己從困難和瑣碎的工作中解放出來，挖掘小學生的自主管理方面的能力。從作業管理的角度來說，小學班主任要加強班級作業管理，可以發揮班級干部在作業管理中的作用。小學生雖然年齡較小，但是也可以協助班主任做一些工作。班主任可以通過選舉的方式，讓學生自主選擇出受學生歡迎的班干部和課代表，把作業管理的一些工作內容放權給學生們。教師還要關注到學生的個性化特點，讓學生積極發揮自己的特長，并應用到作業管理活動中推動學生綜合素質的發展。

綜上所述，小學班主任應結合實際不斷優化自身在作業管理方面的工作細節，發揮小學生自身的優勢，推動作業管理水平的提升。

（二）控制學生作業總量和時長，做好跨學科作業協調

小學班主任在“雙減”背景下的作業管理重要的工作內容是對作業總量和作業時長的管控。

小學不同年級在作業總量和時長管控方面存在著一定的區別，這與小學生生長發育的特點息息相關。小學一二年級不能布置書面家庭作業，這點小學班主任一定要嚴格執行。在具體的小學班主任工作中，可以通過鼓勵學生在課余時間參加體育活動、家務勞動以及閱讀的發展來推動低年級小學生的發展。小學班主任也可以通過設置以寓教于樂的方式來進行作業管理，以數學為例，在數學作業中加入一定的游戲活動，改變用書面布置作業的傳統方式，提高學生完成數學作業的主動性與積極性。數學作業游戲化，能讓低年級小學生更容易的理解數學概念，加深學生對數學學科的理解，提高學生學習數學的積極性。小學中高年級學生可以在控制作業量和時長的基礎上布置書面作業，每天學生完成作業的時間平均不超過60分鐘。

班主任不單單要做好自身所教學科的作業量和作業時間的管控，還要做好其他學科布置作業量與作業時長的統籌與協調，確保小學生的作業總量和總時長符合要求。除了要對作業總量和總時長方面進行管控以外，還應做好跨學科作業的協調。如可以通過組織學科教師群的方式定期和其他學科教師進行作業方面的協調，以數學課“大數的認識”時，需要對某一個區域人口總數、土地面積等情況進行統計調查。通過學科教師群的討論，還開發出風景名勝、名人事跡等方面的作業內容。

（三）加強作業設計工作，關注學生個體差異

小學班主任在“雙減”背景下的作業管理還應加強作業設計，在作業設計中應關注到學生的個體差異，進而有針對性的推動小學生的全面發展。

“雙減”背景下的作業設計需要做到作業設計本身應符合小學教學目標的要求，作業設計應根據學生個體的不同而具有層次性；作業設計應符合小學生特點，具有趣味性；作業還應滿足“雙減”的要求，小學不同年級的作業設計要存在區別，滿足學生的多元化需求。具體做法，如在作業設計中應對作業內容與作業形式進行分析，剔除一些不符合教學目標，提高作業質量。

小學生作為獨立的個體，不同的學生在個性特點、學習能力與學習習慣等方面存在著區別。小學班主任在作業設計中應關注到這一情況，無論是對自身所教授學科作業的設計，還是其他學科的作業設計，更包括跨學科作業的設計，都需要根據小學生差異分層的設計作業。通過這種分層作業設計的方式，來針對小學生的個體差距，培養學生的學習習慣，推動學生的進一步成長。以設計“比的應用”的作業時，對于學習能力不強的學生，可以設計如“鹽和水的比是1∶100，那么鹽占鹽水的比例是多少？”這樣的作業，通過這種作業設計來加強學生對相關概念的認識。而對于學習能力稍強的學生可以設計為“鹽和水按1:10的比例合成了鹽水，請問200千克的鹽水中含有鹽多少克？”。通過這樣的設計，提高了學習能力稍強學生的應用能力。

（四）提高作業指導工作水平，加強家校共建作業管理

小學生的教育離不開家庭，這就決定了小學班主任在“雙減”背景下的作業管理還應關注到作業指導工作，通過家校合作來進一步提高作業管理水平。小學班主任在作業指導工作中應建議家長不要使用不同于教師教學方法輔導學生家庭作業，建議家長可以提醒小學生做好家庭作業的環境管理和時間管理。

家校共建是指將家庭教育和學校教育兩者要結合起來，引導家長參與到學生的教育中，發掘小學生的學習潛力。“雙減”背景下的作業管理離不開家長的支持，從這個層面出發，小學班主任應在對家長進行作業指導的基礎，加強家校共建作業管理。家校共建作業管理涉及作業管理的各個環節，以課后作業為例，教師可以布置“生活中的立體圖形”這一作業，讓每個學生在家里尋找立體圖形，并把找到的物體進行記錄。又如家校共建的方式可以通過微信群以及作業本等多種工具來實現。簡而言之，要發揮家校共建在作業管理方面的優勢，進而實現“雙減”在作業管理方面的教育目標。

（五）發揮信息技術的優勢

信息技術的發展，對教育的影響越來越大。尤其是新冠肺炎疫情的出現，網課成了小學生生活中的重要內容。在這種環境氛圍下，“雙減”背景下的作業管理，也應關注到信息技術所具有的優勢。班主任在開展作業管理的過程中，有了信息技術作為支持，進一步豐富了學生管理方式。班主任可以在線上設置獎懲記錄表，將每一名學生的作業表現進行量化，激發學生在作業方面的主動性，從而提升班級作業管理效率。班主任可以通過網絡交流平臺，加強與本班其他科目老師的聯系，進而對班級作業的總量以及時長進行管控，還可以協調跨學科作業方面的問題。班主任還可以通過網絡交流平臺，加強與本班學生家長的聯系，提高家校共建的能力，家校合力推動學生的學習效率，實現“雙減”作業管理的增效目標。班主任通過信息技術的應用，對學生的作業情況進行個性化的分析，進而確定學生個性化培養方案，發揮作業管理在學生學習方面所具有的優勢作用。

四、結語

綜上所述，小學班主任在“雙減”背景下作業管理是一項系統化的動態工程。小學班主任應結合所在班級學生的實際情況，在不斷提高自身作業管理能力的基礎上，推動學生教育水平的提高，進而促進小學生的全面發展。