“雙減”背景下小學語文課堂優秀傳統文化的融入策略

林妹妹

（福建省福清市百合小學，福建 福清 350300）

習近平總書記針對傳統文化傳承問題發表講話：“中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，不僅是我們中國人思想和精神的內核，對解決人類問題也有重要價值。”小學語文教材蘊含豐富的傳統文化方面的內容，古詩詞、小文言文、讀寫訓練專題、古典名著導讀等，都屬于傳統文化的范疇，教師在執行教學策略時，要關注傳統文化的自然融入，重視古典詩詞誦讀、重視經典文本鑒賞、重視典型讀寫訓練、重視典范文化應用，拓寬傳統文化傳承渠道。

一、重視古典詩詞誦讀，確立傳統文化融入角度

小學語文教材中有大量古典詩詞內容，教師精心選擇一些典范作品，強化情感誦讀訓練，能夠給學生帶來潛移默化的教育和影響，促使學生建立崇尚古典文化的情感基礎。

（一）精選誦讀文本

傳統文化融入到語文學科教學，這是歷史和現實的必然選擇。教師需要有正確的認知觀，借助一切機會創設傳統文化融入環境，確定傳統文化教學方案，促使學生在傳統文化影響下建立文化自信、文化自強。語文學科與傳統文化有多重對接，在教學設計時，教師要注意選擇適合的角度展開融入行動。誦讀屬于情感朗讀，古典文學作品大多追求韻味和節奏，由此展開教學設計，其訓練價值度更高。

如教學小學語文六年級上冊《古詩三首》，這三首古詩都是經典作品，具有鮮明的韻律，適合進行誦讀訓練。教師先示范誦讀，要求學生聆聽后劃分節奏。古詩句節奏劃分有一定規律，學生掌握不存在什么難度。如劉禹錫的《浪淘沙（其一）》，學生都能夠準確劃分節奏：“九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風簸/自天涯。如今/直上/銀河上，同到/牽牛/織女家。”還有杜牧的《江南春》：“千里/鶯啼/綠映紅，水村/山郭/酒旗風。南朝/四百/八十寺，多少/樓臺/煙雨中。”在學習王安石的《書湖陰先生壁》時，教師要求學生自行誦讀展示，體驗節奏的把握。在誦讀訓練環節，教師從節奏劃分角度展開教學設計，讓學生親身感受傳統文化的博大精深，在誦讀體驗中建立審美觀。

（二）傳授誦讀方法

學生有大量的誦讀古典詩詞的經歷和認知積累，但誦讀方法欠缺問題依然比較突出，教師對學生誦讀存在問題進行客觀分析，針對性傳授一些方法技巧，能夠為學生帶來最及時的輔助。抑揚頓挫是對誦讀的基本要求，教師要從語氣、語速、語調等方面進行具體指導，推出多種誦讀示范案例，引導學生聆聽專家誦讀，讓學生在多重模仿訓練中成長誦讀能力，在誦讀體驗中建立傳統文化學習意識。

如教學《文言文二則》，這篇課文由《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》兩篇短文組成，教師與學生一起研讀文本內容，集體學習字詞，理清文本情節，組織學生對知音難覓、珍惜友誼的主題展開深入討論。為引發學生情感共鳴，教師可設計誦讀背誦比賽活動，先選擇適合的背景音樂，然后讓小組推薦誦讀選手參與比賽。古詩詞和小文言文誦讀存在一些不同點，教師在指導學生展開誦讀背誦學習時，要注意語氣語調的把握，從情感角度進行重點體驗，唯有賦予濃郁的情緒，才能讀出感染力。教師利用媒體播放專家誦讀音頻，讓學生有模仿學習的機會。經過一番操作，學生在誦讀背誦活動中找到操作技巧，其誦讀水平不斷提升。教師適時傳授一些誦讀方法和技巧，為學生順利進入誦讀學習環節奠定基礎。

二、重視經典文本鑒賞，提升傳統文化融入品質

重視經典文本的鑒賞學習，能夠創造更多傳統文化傳承機會，學生有鑒賞的熱情，但普遍缺少鑒賞的方法，教師需要做出對應設計，為學生提供最適切的引導和服務。

（一）設定鑒賞角度

古典詩詞、小古文、古典名著等，都屬于傳統文化學習范疇，教師要做好內容篩選。學生接受能力存在差異，教師要對學生鑒賞認知基礎進行教學調整，指導學生尋找適合的鑒賞角度，促使學生自然接受傳統經典文化的洗禮。煉字、煉詞、煉句是古人作文的習慣，修辭、描寫、色彩、寫作特色在古文中有廣泛應用，這是古詩詞鑒賞要考慮的角度。經典傳統文化內容具有極強感染力，教師要做好內容整合處理。

如教學四年級語文下冊《鐵杵成針》，教師從寓意感知角度展開教程設計：李白看見老婦人用鐵杵磨針，從中明白了什么道理？你如何看待鐵杵磨成針這件事？你想對李白說什么？鐵杵磨針給我們帶來什么啟示？學生接受閱讀思考問題后，開始了獨立思考和互動交流，課堂研討氛圍逐漸濃厚起來，學生成為學習的主體，此時，教師應適時再給學生提出一些學習建議。這些問題都屬于深度解析內容，與課文字句應用沒有什么關系，需要做延伸思考，教師不時進行提醒，引導學生展開深度研學行動。學生明白了文章的寓意，自然掌握語言內涵。傳統文化有豐富教育內容，教師從鑒賞角度展開設計，為學生規劃清晰學習路徑，其組織效果顯著呈現出來。

（二）理清鑒賞路線

傳統經典文本鑒賞有太多角度可以選擇，教師要關注學生鑒賞思維的啟動和運行，為其規劃清晰的前進路線，能夠事半功倍，提升學生語言素養。鑒賞有諸多方法可以選擇，教師對學生鑒賞現實做客觀分析，給學生準備鑒賞方案，指導學生按照一定邏輯關系展開鑒賞處理，不僅能夠厘清鑒賞方向，還能夠培養學生良好的思維習慣。

學生鑒賞古詩詞的能力還很有限，教師需要做出必要的指導，甚至要設計一些具體的鑒賞要求，讓學生自然找到鑒賞的角度。如教學辛棄疾的《清平樂·村居》，這首詞描繪了一幅和諧鄉村圖景，寫出鄉村的清新、樸素、寧靜。教師要求學生反復誦讀詞句，體會詞中展示的畫面，發揮想象力，自行創作一幅插圖，準備參與班級展示活動。學生對涂鴉最有感覺，教師要求學生根據閱讀體驗，自行選擇一個角度展開插圖設計，成功調動學生學習主動性。詩詞鑒賞不需要更多專業術語的支持，學生能夠找到情感切點便可以啟動鑒賞思維，在深度互動中建立學習認知。鑒賞古詩詞是典型的文化學習，自然接受傳統文化的洗禮和教育，教師要做好教學設計和組織。

三、重視名著閱讀導學，拓寬傳統文化融入視野

小學語文教材中有《快樂讀書吧》專欄內容，這里推薦了很多名著書目，要求學生借助多種信息渠道搜集名著內容，接受傳統文化的洗禮。

（一）精選導學方向

學生對古典名著有主動閱讀愿望，特別是一些故事性更強的著作，能夠引起學生的高度關注。教師在導讀設計時，要對學生閱讀訴求有客觀分析，以便做出最理性的設計。童話、故事、神話、寓言、小說等，都深受學生的青睞，教師要做好內容篩選，還要提出一些具體的閱讀要求，讓學生自然進入閱讀環節，在精細閱讀和廣泛互動之中建立閱讀認知基礎。

學生閱讀基礎、閱讀興趣取向存在較大差距，教師在導學方向選擇時，不妨征詢學生的意見，這樣可以提升教學指導的針對性。如小學五年級語文上冊《快樂讀書吧》，“從前有座山”推薦了不少著名的神話傳奇故事，如《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》等，教師要求學生借助網絡搜集自己喜歡的故事，閱讀之后將故事主要內容介紹給其他同學，學習小組定期舉行故事會，為名著閱讀討論交流創造條件。學生對民間傳奇故事、神話故事都比較有認同感，教師開放設計，鼓勵學生自主閱讀，給學生更多閱讀選擇。為提升學生閱讀品質，教師積極聯系家長，給予學生一些技術支持，幫助學生篩選一些故事內容，研究閱讀方法，確保課外閱讀學習順利展開，讓學生在傳統文化熏陶下健康成長。

（二）組織導學活動

古典名著都屬于傳統文化的范疇，其教育價值極為豐富，教師有意識組織一些導學閱讀活動，學生會積極響應，其組織效果也值得期待。學生進入名著閱讀環節后，教師需要有持續觀察和指導的意識，對學生閱讀中存在問題進行梳理歸結，找到解決的方法，及時做出應對設計，幫助學生順利完成課外閱讀任務。名著閱讀討論、閱讀方法交流、名著信息搜集、閱讀讀寫展評等，都屬于整本書閱讀學習活動范疇，教師需要根據學生閱讀學習現實做出妥善安排。

教師需要針對學生閱讀需要展開導學設計，組織一些靈動的、開放的閱讀學習活動，提升學生領悟水平。小學五年級語文下冊《快樂讀書吧》，“讀古典名著，品百味人生”專欄中推薦了古代四大名著內容，要求學生利用課外時間，搜集適合的篇章進行深入閱讀。教師在學情調查基礎上，推薦了一些精彩片段，給學生提供一些關鍵詞，讓學生主動搜集閱讀，并制作閱讀批注活頁，定時張貼到學習專欄之中，展開日常閱讀交流活動。教師時時關注專欄信息，及時采集一些精彩的評價內容，在課堂教學中進行重點推介。學生對課內課外閱讀對接學習活動有更多回應，名著閱讀進入嶄新階段。古典名著是典型的傳統文化組成部分，教師根據學生學習情況做具體設計，為學生帶來全新學習體驗。

四、重視典型讀寫訓練，促進傳統文化融入進程

在傳統文化教學設計過程中，教師有意識增加傳統文化方面的讀寫任務，無疑能夠對學生學習心理帶來正面影響。讀寫訓練有內化作用，學生對此最為熟悉，教師需要有創意設計，以調動學生讀寫思維。

（一）創新讀寫設計

在語文學科教學訓練設計環節，教師習慣推出讀寫任務。學生習慣仿寫、改寫等訓練方式，如何才能讓學生產生心理觸動，自然進入深度讀寫操作環節呢？這是教師需要重點研討的課題。古詩文讀寫結合訓練任務設計，教師要重視訓練形式、訓練內容的創新組織，改寫故事、介紹閱讀體會、仿寫句子、吟誦古詩詞、網絡搜集信息素材等，都可以納入讀寫訓練環節。

如教學五年級語文上冊《長相思》，這首詞內容很短，也沒有太多難懂的詞匯，卻給讀者傳遞了豐富的信息，讓學生自然產生情緒共鳴。“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”這樣的詞句有鮮明的節奏感，讀起來朗朗上口，特別是“山一程，水一程……風一更，雪一更”的詞句設計，帶有濃重的生活氣息。教師要求學生展開仿寫訓練，學生深入閱讀鑒賞詞句，很快就找到讀寫切點，嘗試做仿寫設計。學生對讀寫訓練比較熟悉，教師適時推出仿寫任務，給學生提供學習體驗機會。因為古詩詞內容比較經典，學生從模仿寫作中能夠獲得豐富學習的觸動和啟示。

（二）延伸讀寫維度

讀寫訓練設計沒有固定內容和格式，教師要做延伸設計，引導學生做好課內課外對接閱讀，以拓寬其閱讀學習視野，在更寬闊平臺上展開讀寫討論和交流，推出讀寫小課題任務，組織學生圍繞傳統文化融入主題展開對應研究，促使學生自然建立傳統文化傳承意識，在讀寫訓練中形成學科核心素養。

五年級語文下冊第七單元《習作：中國的世界文化遺產》，教師引導學生閱讀教材信息，明確寫作方向。為激發學生寫作主動性，教師組織學生以導游身份，進行參觀旅游經歷交流活動，要求學生介紹自己去過的文化名勝景點游歷情況，選擇一些點展開文化內涵解讀。如北京故宮，主要從建筑、歷史角度展開梳理解讀，可以結合一些照片信息進行展示。學生接受任務后，開始閱讀教輔材料，教師播放關于故宮介紹的視頻內容，為學生創造學習借鑒的機會。在這個教學案例中，教師推出導游解說學習任務，為學生規劃清晰學習路線。學生閱讀學習之后，列出觀看路線，以導游身份展開解讀，其訓練效果顯著。讀寫訓練任務形式眾多，教師要求學生以導游身份進行景點解說，具有更高調度性。

五、重視典范文化應用，打造傳統文化融入品牌

傳統文化融入角度眾多，教師設計教學目標時，要有創新和實踐的意識，組織學生學習古典文學作品，積累文化語言方面的知識，探究文化生活應用，打造傳統文化教學品牌。

（一）關注文化積累

學生語文知識儲備不足是普遍現象，特別是傳統文化方面的知識積累也存在不少短板，教師對此需要有理性分析，創造更多知識積累的機會，培養學生自覺積累語文知識的習慣。文化傳承是語文學科教學的重要目標，教師有意識傳授一些語文知識、文化知識、歷史知識，對拓寬學生學習視野有重要現實幫助。學生利用多種信息渠道搜集信息時，也能夠找到不少知識積累的機會，教師需要科學指導。

教師從知識積累角度展開設計，布設一些梳理和歸結任務，無疑能夠對學生形成調度。如教學五年級語文下冊第二單元《草船借箭》，這篇課文節選自《三國演義》，課文故事情節主要圍繞周瑜與諸葛亮斗智主題展開，教師要求學生介紹“四大名著”、《三國演義》作者和背景等信息，講述《三國演義》中的經典故事，介紹這部小說主要人物。學生對“四大名著”有一些認知積累，教師設計積累展示任務后，學生都能夠積極準備，搜集課外教輔材料，展開互動交流。“四大名著”是傳統文化的重要內容，學生有相關知識積累，教師以知識背景信息搜集整合為契機，設計一些學習任務，給學生提供梳理歸納總結的機會。學生順利進入到知識整合環節，在自主學習和互動交流中掌握一些信息資源，為后面的學習奠定基礎。

（二）創新文化應用

傳統文化應用無處不在，教師在語文學科教學中若有意識做好滲透工作，深入研討教材內容，推出一些研討學習任務，結合文化應用進行生活觀察和實踐探索，也能夠找到一些教學切入點，為學生提供良好學習環境。中華傳統文化有悠久的歷史，在世界上的影響也越來越大，教師從更高視界展開教學設計和組織，勢必會給學生帶來學習觸動。

如教學第三單元綜合性學習《遨游漢字王國》，教材安排了“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個板塊，通過閱讀本單元的材料，教會學生搜集資料的方法，讓學生了解漢字的趣味，直接感受到中華文化的博大精深。為了突破重難點，教師讓學生搜集一些漢字方面的信息，組織學生對漢字知識進行梳理和歸結，促使學生自然形成系統認知。為促進學生學習內化，教師推出綜合學習活動：利用多種信息渠道搜集造字法內容，對漢字構造特點展開專題研究，在學習小組展開集體討論活動，歸結出團隊研究成果，展示新發現。學生對造字法研究課題比較有興趣，在教師主持下，學生通過課題研究，分享感受，直接觸摸老祖宗跳動的脈搏，與傳統文化深入接觸。此時，教師適時推出小課題研究任務，學生回饋主動，其研學效果顯著。漢字是傳統文化的重要基礎內容，教師圍繞造字法進行學習設計，成功調動學生探索思維，促使學生自覺建立傳統文化傳承意識。

六、結語

“要堅定文化自信，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，繼承革命文化，發展社會主義先進文化，不斷鑄就中華文化新輝煌，建設社會主義文化強國。”這是習近平總書記對我們的諄諄教誨。在語文學科教學中融入傳統文化內容，這是最為自然的選擇，教師重視傳統文化教學設計，創新教學活動組織，為學生提供更多學習服務，促使學生建立良好的道德情操認知基礎，促進其學科核心素養的發展。