“大思政課”建設背景下高職院校馬克思主義學院內涵建設研究*

陳榮榮

（浙江工業職業技術學院）

黨的十八大以來，高職院校馬克思主義學院（以下簡稱高職馬院）建設在數量和質量上都有了明顯提升，儼然成為高校馬院建設中的一道獨特風景線。2021年中共中央辦公廳印發《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》明確要推動馬院內涵式發展，2022年教育部等國家十部委聯合下發的《全面推進“大思政課”建設背景的工作方案》（以下簡稱《方案》）提出“大思政課”建設，這都給高職馬院發展帶來了新的機遇，也提出了新的要求。黨的二十大報告指出，“要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”[1]，如何實現高職馬院從多到強、從強到優的內涵建設成了新征程上刻不容緩的重要議題。

一、高職馬院建設新概況

（一）基本情況

高校馬克思主義學院是我國改革開放之后出現的新生事物，它在改革開放之初誕生，伴隨著改革開放的進程而發展，在黨的十八大之后進入到一個新的發展階段”[2]。自1992年4月，北京大學率先成立全國第一所高校馬院以來，截至2021年底，全國高校已經有1440余家馬院。作為高等教育不可或缺的重要部分，高職馬院近幾年也有了迅猛發展。從2015年9月浙江金融職業學院成立了全國首家高職馬院，到今天，已經有200余所高職院校相繼成立了馬院，方興未艾，形成高校馬院建設中一支不可忽視的力量。

（二）“大思政課”建設背景下賦予高職馬院的新使命

高職院校在辦學方向、教育方法和人才培養方面呈現出自己的規律和特點，融入區域、服務地方是高職院校的重要職能屬性，決定了高職馬院有著區別于其他院校馬院的職責使命。《方案》指出要集聚社會資源嵌入“大思政課”建設，施行“開門辦思政課”，突出“大課堂”“大平臺”“大師資”作用，這些都賦予了高職馬院更豐富深刻的內涵和使命。

政治引導上，既要聚焦黨和國家中心工作，更要圍繞地方，聚焦社會熱點難點，切實開展馬克思主義理論特別是習近平新時代中國特色社會主義思想進校園、進課堂、進頭腦，推動理論的大眾普及化，增強高職學生對中國理論、中國道路、中國特色的認同感，擦亮高職院校的社會主義底色。學科育人上，要以教學為中心，緊扣課程思政，打破課堂局限，打通課上、課下，理論、實踐，學校、社會的有機銜接，打造出符合高職學生特點的課程體系，引導學生關注社會、服務社會。服務社會要以促進高質量就業為導向，按照地方需求，凝練育人特色，培育新時代高職學生的核心素養，為社會持續輸出大批“又紅又專”的技術技能人才；同時，立足地方思政資源，講好地方故事，助力地方文脈傳承，構建兼具地方特色的課程體系，踐行高職馬院服務地方的責任與擔當。

二、“大思政課”建設背景下高職馬院建設面臨的主要問題

近年來，高職馬院建設勢頭強勁，展現出有別于本科院校的發展特色，但由于建設起步晚、發展底子薄，在“大思政課”緊鑼密鼓地布置下，迎來了前所未有機遇的同時，也暴露出短板與問題。

（一）頂層設計仍面臨著制約

不少高職馬院是直接從公共基礎教學部門抽離出來的，導致了部分馬院沒有突破原有的體制機制，產生如開門辦思政、對接吸納各種社會資源的意識與能力不足，大中小學思政課一體化建發揮作用不夠明顯、辦法不夠多，服務社會程度不夠深等一系列問題。而建設過程中，過分依賴上級政策支持，過多依靠有關部門施行的制度保障[3]，也是高職馬院建設頂層優化的桎梏。如何從政策主導轉變成政策支持同激發內生動力相結合，并改變教師的教科研活動主要以評職稱為動力，不斷釋放出馬院建設的內生動力成為亟待解決的問題。

（二）教學改革創新有待深化

“大思政課”建設背景下，思政課程群“應包括兩個層次的思政課程，第一個層次是教育部規定的思想政治理論課必修課程；第二個層次是包括四史教育、中華優秀傳統文化等具有學校特色的思政選修課”[4]。不少高職馬院在建立思政課程群方面，沒有很好形成適用的“必修課+選修課”的課程體系，沒有打造好具有高職特點和優勢的課程思政。在占領網絡新課堂方面，利用移動思政課堂，讓思政課“活”起來的辦法還不夠多，把自媒體時代新技術、新手段運用到課堂的方法與形式也較為單一生硬，線上線下融合發展有差距，新冠肺炎疫情期間，長時間線上教學的呈現方式容易讓學生產生怠倦情緒。

（三）社會服務功能有待提升

普遍來說，高職馬院服務社會程度相對較低，缺乏與政企地的深度交流及充分合作，面向社會開發現場教學，合作建設實踐教學基地，服務“大思政課”格局的能力還不夠。在深度挖掘開發地方文化資源特別是紅色文化資源的參與度還不夠高，理直氣壯地堅持社會主義主流文化有余，但爭取社會資源，用好“社會大課堂”，擔負起社會良知和道德建設重擔的意識和能力還不足，缺乏講好地方故事、傳播區域正能量的深度與新意。并且，不少馬院青年教師從畢業到從業是從學校到學校，社會閱歷和基層經驗匱乏，缺少對重大現實和社會熱點問題的深度調查與研究，不利于指導幫助畢業學生就業、擇業、創業。在服務地方發展，謀劃有高職院校“精”“微”特點的智庫建設中，存在著馬院人才缺位現象。

（四）同質化仍是建設障礙

同質化是“伴隨著我國高等教育大眾化進程而形成的，是由高等教育的內在規律性和大學辦學所固有的內部規定性所決定的，其存在有一定的合理性”[5]。高職馬院肩負的特殊使命，具有高度的政治屬性，決定其必須嚴格完成“規定動作”，同質化問題在所難免。但同質化的合理性并不意味同質化是高職馬院未來發展的方向。“大思政課”建設背景下，一些高職馬院在準確定位、培育特色方面還不夠好，缺乏特色品牌意識和協同創新能力，因地、因校、因需采取的“自選動作”亮點不夠亮，圍繞地方特色資源和學校特色專業開展的實踐教學不夠深，甚至少部分高職馬院盲目跟風，直接照搬照抄本科馬院建設改革方法和經驗，學科建設重點不突出，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現象。

三、“大思政課”建設背景下高職馬院內涵建設新路徑

作為高校馬院的新生力量，高職馬院建設決不能同過去的公共基礎教學部或者思政部等同化，更不能盲目跟風，要結合《方案》內容及高職教育的特征，聚焦高職馬院的政治功能、學科功能、服務功能，從馬克思主義大眾化、高職教育的跨界性、馬克思主義學院機構的服務性等角度出發，克服發展瓶頸，構建高職馬院內涵建設的新路徑。

（一）堅守思想意識高地，實現高職馬院政治內涵建設

貫徹黨的全面領導是高職馬院建設的根本保障。高職馬院建設必須在“馬”用“馬”，做馬克思主義信仰的踐行者，把為青年學生上好思政課作為首要任務和立院之本，自覺批駁社會和網絡上錯誤思潮，引導青年學生在思想意識領域中走向自信自覺，用馬克思主義理論和中國特色社會主義實踐涵養高職學生的精、氣、神。必須在“馬”興“馬”，搶抓當前把“青年工作作為戰略性工作來抓”的機遇期，找準方向、錨定重點、深耕主業，聚焦重大理論、重大現實問題，深耕理論的闡釋與研究，啟發學生自發踐行社會主義核心價值觀。甚至通過拓展馬院的政治功能，使之直接參與對其他二級學院或部門的思想意識特別是涉及到大學生思想政治問題的監督與考評[6]，把高職馬院切實打造成紅色育人“大陣地”和思想意識“新高地”。

（二）貫通教學全過程，實現高職馬院課程思政內涵建設

思政教育是一個綜合工程，不能簡簡單單停留在傳統的填鴨灌輸層面。要破除壁壘限制，把思政教育、專業教學和學生管理打造成一個綜合有機體，充分發揮思政課程的思想引領效用，共同挖掘專業課程的思政元素，調動學生管理工作的基礎性作用，強化有組織的課程思政教育教學，謀劃思政教師、專業教師和學生輔導員聯合開展教學教研活動，聯合組建崗位交叉、學科交叉的課程思政教學團隊，把思想政治工作貫穿于學生教學與管理的全過程，全方位推進“大思政課”建設。在大中小學思政課一體化過程中，搭建思政橋梁，通過與當地中小學，特別是與中等職業教育，攜手搭建資源平臺、構建實踐教學基地、組織研修備課交流等多種活動，實現不同學段融通育人的良好效果，展現高職馬院的地位和作用。

（三）強化科研大眾化取向，實現高職馬院學科功能內涵建設

大眾化是馬克思主義及其中國化理論闡釋與研究的本質要求。全面推進“大思政課”建設為高職馬院科研大眾化擴大了受眾面。一方面，理論研究與闡釋要貼近高職學生的學習、生活，要同他們的信息瀏覽偏好和理解能力結合起來，要將他們的社會實踐活動事例有效嵌入課堂教學，運用好新媒體、新技術、新手段的輔助功能，增強理論研究成果普及的感染力和實效性。另一方面，在“善用社會大課堂”的同時，學術理論研究不能脫離社會熱點難點，要能夠緊扣現實化和通俗化，反哺社會大眾，用深入研究的深度厚度，通過創新精品微課，詮釋好群眾身邊的“小故事”蘊含的“大道理”，把學術語言轉化成大眾語言，推動學術成果和創新理論“飛入尋常百姓家”。

（四）耦合高職教育特征，實現高職馬院服務功能內涵建設

高職馬院服務功能的作用程度，是檢驗其政治功能、學科功能發揮狀況的有效衡量指標。耦合高職教育應用型特征，就是要強化問題意識，突出實踐應用導向，堅持開門辦思政課，建設“大平臺”、用好“大課堂”、做強“大師資”，主動融入經濟社會發展新格局。要主動投身網絡化的大數據時代潮流，運用多樣化手段，弘揚好主旋律，把思政課建設成為學生“終生受用”的課程，保證學生素質培育體系符合社會對高質量技術人才的需求。

四、“大思政課”建設背景下高職馬院內涵建設對策

內涵與質量是馬院建設發展的生命線。高職馬院內涵建設既要遵循高職教育的一般性規律，也要注重思政教育的特殊性規律，要在共性中彰顯個性。因此，我們既要領會落實黨的“大思政課”建設方針，又要充分認識到高職馬院發展現狀，找準問題，正視短板，搶抓機遇，凸顯特色，實現高職馬院跨越式發展。

（一）強化主業意識

實現高職馬院內涵發展要緊扣馬克思主義理論教育教學這個主業，加強課程群建設，凸顯習近平新時代中國特色社會主義思想內容的核心地位，綜合應用高職馬院的政治功能、學科功能、服務功能，形成“學校小課堂+社會大實踐”的教學模式。要在打造高素質教師隊伍上下狠功夫，嚴把教師隊伍的政治關、師德關和業務關，完善考核評價機制，積極鼓勵思政教師下沉基層、實踐研修，激發思政教師發展成長的內生動力，奮力打造出一支信仰堅定、理論扎實、基層經驗充足的高素質師資隊伍。

（二）發展特色優勢

在著力構建“大思政課”工作格局中，特色品牌是促進高職馬院內涵發展的重要途徑。要樹立精品意識和品牌意識，明確理論研究與宣傳的切入點和創新點，圍繞高職院校獨特的文化蘊涵、辦學理念和價值體系，把教學和研究內容“與學校所處地域的發展歷史、產業現狀、文化習俗相結合”“形成‘一本多案’的內容體系”[7]，把特色優化與內涵提升相融合，上好“大思政課”，打造出一批思政“金課”。課程思政方面，馬院要積極參與策劃推動“一院一品”“一課一思政”等個性化專題方案，達成課程思政特色發展目標。

（三）善用數據手段

大數據時代的來臨，讓數字化技術手段可以有效激活高職馬院建設的新動力。要善用數據手段，充分利用好如“全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺”等教育部門建立的海量存儲教學資源數據庫，讓“大思政課”的教學內容真正“大”起來。融合線上線下智慧，推動思政教學數字化改革，建設思政課專屬數字空間，借助虛擬仿真技術，呈現能讓學生沉浸體驗的歷史場景，在充分感知黨的百年征程篳路藍縷的同時，激發學生學習思考的主動性，讓“大思政課”“燃”起來。

（四）搭建交流橋梁

高職馬院要充分利用思政課程與專業課程在培養目標上的同向性，與其他二級學院攜手開展翻轉教學與集體備課活動，深度挖掘專業教學的思政元素，把價值觀塑造融于細微。在思政課上引入專業教學案例，打造富有行業特色的高水平思政課程，推出富含專業知識和思政元素的教育套餐。

（五）引進社會力量

高職馬院可以積極引進社會的人力、物力和財力，深化同政企、科研等機構的合作交流，搭建“政、產、學、研”的聯合平臺，聘請黨政領導、老同志、先進模范、科技人員和知名企業家等擔任兼職思政教師，打通“思政小課堂”和“社會大課堂”的最后一公里，形成社會與學校的教育合力。不僅如此，高職馬院還要以服務社會為使命，緊貼地方發展實際，研究和宣傳地方發展的生動實踐例子，深入基層、走進群眾，積極組建、參加各類宣講團，促進服務社會和內涵建設同力同向發展，擴大馬克思主義學院的社會影響力和知名度。

五、結語

黨的二十大把青年工作納入戰略性工作。在新的起點機遇下，高職馬院的內涵建設要緊緊圍繞“大思政課”建設任務要求，耦合高職教育的特征，聚焦新使命新要求，深耕主責主業，立足區域特色與需求，拓寬發展新思路，深化整合政治功能、學科功能、服務功能的內涵與關系，釋放數字技術改革新動力，培育好時代高職新青年，服務好地方事業發展的“大戰場”，全方位實現高職馬院的內涵建設。