智慧課堂助力學生快樂學習

◇舒家旺（安徽：太湖縣第三中學（小學部））

目前，利用現代化信息技術進行智慧課堂的構建，既能顯著地提升學生的綜合素質，又能極大地提升課堂教學質量，還可以營造良好的課堂氛圍，促進學生主動參與課堂學習，讓小學數學課程教學更加符合新時期的標準。為此，筆者就如何利用信息化技術在小學數學教學中建設智慧課堂進行分析，并提出了一些有效的教學對策，以期通過教學實踐改善教學效果。

一、智慧課堂的特點

智慧課堂具有很多特征。首先，智慧課堂以充足的數據資源為基礎。這些數據資源既包括教學內容方面，又包括學生需求方面。在傳統的小學數學教學中，教師一般會根據自身的教學經驗制定教學計劃，學生只能被動接受知識，導致不同學生群體多樣化的教學需求經常得不到滿足。久而久之，很容易造成學困生的出現。而數據資源的豐富，意味著教師可以通過技術手段實時收集、總結和分析學生的學習差異，為其教學實踐提供參考，也讓教師可以在此基礎上向學生提供更有針對性的學習資源。智慧教室的第二個特點是高效率，這一點與上文提到的數據學習資源有關。數據挖掘是大數據研究領域的熱門話題，其研究與實踐成果完全可以應用于小學數學的智慧課堂。比如：教師可以在課堂上根據學生的特點搜索網絡資源，搜索引擎會自動根據搜索出的結果展開“聯想”，為師生雙方提供大量的個性化資源選擇。還有一些在線學習網站，可以讓學生在這些網站上完成作業，完成之后學生可以直接得到結果、評價和建議，為他們下一步的學習活動提供重要參考。教師也可以實時獲得推送，對結果和評價加以補充。

二、小學數學智慧課堂構建的價值與意義

（一）增加師生的互動交流

教學過程非常重要，也是學生學習主人翁身份的重要體現。在傳統的課堂中，教師過分強調自己的課堂教學主體地位，實行權威教學。這樣的教學過程是嚴肅的但也是乏味的。教師利用信息化課堂增加課堂的人工智能，增添教學智慧，不僅能夠實現教學互動，更能豐富學生的課堂體驗。學生一旦真正地參與課堂的整個過程，他們的思維能力就會增強，從而提高其核心素養和綜合素質。

（二）培養學生的數學思維

在智慧教學的過程中，教師借助先進成熟的教學裝備，如交互式電子白板、多媒體、互聯網等，可以幫助學生呈現其思維過程，把一些間接的、深奧的思考過程生動形象地呈現在學生面前。學生看到了數學學習的整個過程，在頭腦中形成思維導圖，這樣的教學呈現方法不僅能夠讓學生體驗到數學學習的樂趣，而且能夠更有興趣地、更專注地沉浸于課堂的過程，能夠靜下心來思考一個問題，閱讀一本書，深化一種思想，交流一種看法。這樣的教學呈現效果，是每一個小學數學教育工作者最想看到的結果。

三、小學數學智慧課堂存在的問題

雖然智慧課堂對于提升小學數學學科的教學質量非常重要，而且也有一些教師在展開相應的實踐，但其中仍然存在一些問題，不解決這些問題，小學數學智慧課堂的構建就難以突破當前的瓶頸。首先，一些小學數學教師的信息素養比較差，對智慧課堂能夠起到的重要作用并不熟悉，應用的時候停留于淺顯的層次上。尤其是一些年長的教師，使用信息技術手段構建智慧課堂時會比較吃力，對新事物的接受速度較慢。還有些年輕教師雖然信息素養較高，但沒有做到理論與實踐的完美結合，在構建智慧課堂時不顧學生需求，增加學生負擔。其次，是教師對智慧課堂的構建與應用存在較大的隨意性，沒有長遠規劃，經常只是為了解決眼前的某個教學上的問題。在可供利用的資源非常豐富而交給教師整合規劃資源的時間又非常有限的情況下，必然造成學習資源不能發揮出最大的價值，導致智慧課堂的構建仍然有很大的潛力有待挖掘。以上這些問題，都會造成實際教學效果與智慧課堂應該達到的效果有較大的差距，究其根源，在于教師對智慧課堂及現代科技手段的認識和應用方法不夠到位，需要全方位地加以解決。

四、小學數學智慧課堂的構建策略

（一）將智慧課堂和課前預習進行深度融合

小學數學教學中一個十分重要的環節就是課前預習，傳統的課前預習都是教師提前給學生布置好預習任務，讓學生根據下節課所學內容進行預習。但是這樣的預習效率和效果往往不理想，很多學生在課后預習的時候會應付了事，導致課前預習失去了意義。因此，可利用智慧課堂教學策略實現對課前預習的優化，教師可以了解和掌握學生課前預習的情況，并讓學生把在預習中遇到的任何問題都可以和教師實現在線溝通，尋求教師的幫助，這樣就能夠很好地提高預習效果。

例如，在預習“圖形的變換”時，教師可以為學生制作一些圖形變化的視頻課件，或者直接在網上查找下載一些素材——可以是視頻講解或者是圖片展示，并把這些資源推送給學生，讓學生結合課本知識一邊觀看一邊深化預習。此外，教師還可以利用網絡平臺或者云平臺實現對小學生預習成果的檢驗，或根據本單元的內容，給學生設計一些簡單的習題，讓其在線回答或者直接完成之后提交給教師，教師再統一對這些習題進行檢查和判斷。這樣教師就能夠清楚地掌握每個學生的預習情況，并更科學地設計教學方案，大大地提升學生的預習效果，教師在講課的時候會更加輕松，學生理解起來也就更加容易，有效促進課堂質量的提升。

（二）運用技術優勢，營造良好教學氛圍

在傳統的教學模式中，往往可以發現很多教師習慣開門見山，直點主題，讓學生在教學課堂上直接學習一系列數學知識。對于學生而言，這種方式無法快速吸引他們的注意力，反而會讓他們對教學產生強烈的排斥感。因此，為了有效實現智慧化的課堂教學，教師可以選擇符合學生實際情況的教學引導模式。

如：在智慧課堂上更多地運用一系列的信息技術對傳統教學模式加以豐富。在具體的教學過程中，教師可以運用多種網絡信息技術手段和教學設備為學生打造良好的教學情境，營造出更為舒適的教學氛圍，引導學生自主探索數學世界，感受數學的魅力。例如，在教學“可能性”這一部分內容時，教師可以借助技術手段為學生展示一個真實的生活場景，如抽獎活動。在抽獎活動中，每位參與者需隨機利用主辦方提供的大六面體進行投擲，然后根據自己所拋擲的點數獲取對應的獎品。在這一活動中，教師可以讓學生進行觀察，了解不同參與者在拋擲六面體后出現不同點數的實際概率。通過將常見的生活情境引入教學中，能夠消除學生在學習中所產生的陌生感和疏離感，讓他們意識到數學知識與生活緊密相關。而且在這個過程中，整個教學過程是非常輕松愉悅的，在學生對這一內容產生興趣之后，教師可以順勢引出可能性的概念，讓學生意識到某些事情的發生是可能存在一定概率的，并且有時候還可以進行推測。學生在這種情形下，能夠以一種輕松的方式完成知識的吸收，學會自主思考。

（三）基于人工智能，提供分析數據

如今，信息技術的發展主要是基于人工智能和大數據。在人工智能時代，需要對大量的資料進行分析，才能實現促進智能化的目標。而借助智能技術，教師可以實時地了解學生的學習情況和所掌握的知識，這為教師適時調整教學策略和教學內容提供了數據依據。通過對數據的分析，教師能夠更加直觀、形象地向學生展示數學知識，還能強化和豐富知識整體，增強學生對數學知識的認知，體現個性化教育的特點。

比如，當學生在學習“克和千克”的知識時，教師就會注意到：讓他們認識一個簡單的數字，他們很容易就認識了；讓他們掌握克和千克的換算時，結合教師的講述，他們也很快就掌握了；但要讓學生從直觀上或者在具體問題中把握克和千克的概念，他們的思維就會混亂，所以在涉及問題時往往會出錯。在這種情況下，數學教師可以通過智能軟件來剖析問題，整合學生的做題和學習數據，找到問題的根源，把錯誤問題分類，有針對性地讓學生進行補充訓練，這樣才能提高他們的學習效率，促進他們的學習水平提升。

（四）運用移動互聯網，開展課后小組學習

在當前信息化技術越發普及也越發深入日常生活的背景下，教師需充分利用便捷的移動互聯網以及當前非常普及的社交網絡軟件，建立起課后數學學習小組，有效突破時空限制，在學生之間建立起有效的聯結。教師可以在學習小組內設置相應的數學問題，引導學生在家積極進行學習探究，并在小組內部開展交流討論，實現對課堂新知的有效復習和鞏固，將自身所掌握的數學知識形成結構體系。以“倍數與因數”的教學為例，這一部分一直是小學數學教學難點，包含有大量的數學概念與理論知識，需要學生熟練掌握2，3，5 的倍數特征，并能夠有效地理解最大公因數和最小公倍數的特點以及求解方法等。因此，教師就可以積極采用合作學習小組的教學模式，充分利用現代化的移動互聯網教學工具，在小組內部設立相應的教學問題，引導學生在課下積極自主地進行探索。這不僅可提高學生的獨立思考能力，而且通過小組內部良好的交流溝通，可幫助學生有效地鞏固課堂所學知識。

綜上所述，小學是學習數學知識、培養學生良好學習習慣的基礎時期，教師應該重視教學模式的創新。要積極開設智慧課堂，運用豐富的教學材料以及多姿多彩的教學課件，提高學生的學習興趣，打開學生智慧的大腦，讓學生能夠在高科技、新技術、新思想的加持下，更加高效、快捷、愉悅地學習數學知識。智慧課堂不僅給教師提供了更多的教學思路，也給學生提供了更多的學習途徑，有利于全面助力學生健康、快樂地學習和成長。