用多樣化教學方式培養學生核心素養

◇姚雨潔（江蘇：蘇州科技城實驗小學校）

在當前新課改的發展趨勢下，小學科學學科較為注重培養學生的核心素養。科學教師在教學中應采取多樣化的培養學生核心素養的策略，積極引導學生學習科學知識，讓學生逐漸學習和掌握更多的科學知識。同時，教師應積極引導學生將所學科學知識應用于日常學習與生活中，讓學生能夠更好地體會到科學知識的實用性，高效合理地開展科學教學，有效地培養學生的核心素養。

一、發掘教材內容，巧妙地滲透環保教育

小學科學教材中蘊含著多種科學知識，其中就有一些環保知識。為讓學生具備環保意識，積極主動地參與各種環保活動，首先，教師可深入剖析科學教材內容，充分發掘教材中蘊含的環保教育元素，并選取一些生活實例，讓學生圍繞這些生活實例進行拓展性學習。由于科學教材內容相對有限，如果教師僅僅依據教材內容開展教學，學生只能圍繞教材內容學習與掌握科學知識，既無法拓展學習思維，也難以取得良好的教學效果。因此，科學教師應圍繞一個教學知識點，將其進一步拓展到生活層面，通過這樣的點線面的知識拓展，可讓學生更加深入地學習科學知識，提升科學學習水平。

例如，在教學《地球的表面》一課時，要想讓學生學習到有關地球的知識以及理解地球對于人類生存繁衍所具有的重要意義，就應讓學生了解地球表面的知識內容，進而認識到當前全球面臨的日益嚴峻的各種環保問題。第一，在教學導入階段，教師可利用多媒體展現當前全球面臨的水資源缺乏的環保問題。比如，一些地區河水斷流，一些地區由于水資源嚴重缺乏正面臨沙漠化，一些地區面臨嚴重的工業生產與居民飲水困難，還有一些地區出現嚴重的溫室效應，等等。在學生觀看教學視頻時，教師可適時地引導學生思考：“導致出現這些地球環保問題的原因是什么？”通過這樣的課堂教學導入，學生可對環境保護與保護地球的必要性具有一個初步的認知。第二，教師可在教學導入中指出地球表面具有復雜多樣的地形地貌，而且這樣的地形地貌處于不斷變化當中；常見的陸地地形有平原、高原、山地、丘陵、臺地和盆地；等等。讓學生深入地觀察與分析各種地形地貌的特點，并依據原已學習掌握的地理知識與生活實踐經驗，初步猜想與詮釋地形地貌形成的主要原因。接下來，教師應進一步引導學生以發散性思維進行知識拓展。教師可提出學習思考問題：“如果人們破壞地球的地形地貌，會出現哪些環保問題？在解決這些環保問題時，我們應該如何保護地球？”這樣的問題具有開放性與拓展性，學生能夠圍繞這些問題深入地學習思考。學生通過這樣的科學學習，能夠將所學科學知識與生活實際運用緊密結合，深刻認識到環境保護的重要性，從而具備一定的環保意識，充分體現出科學教學在現實生活中的實用性。

二、合理應用微課教學法，激發學生的探究興趣

興趣是最好的老師。教師在開展小學科學教學時，應充分激發學生的學習興趣，讓學生在學習興趣的引導下，更加積極主動地學習科學知識。由于一些科學知識具有較強的邏輯性與抽象性，如果教師僅僅圍繞教材內容應用理論式講解的方式教學，小學生會感到較難理解與掌握所學科學知識，從而缺乏學習興趣，難有學習的積極性。通過合理應用微課教學法，可直觀形象地展現科學知識，激發學生學習科學的興趣，從而能夠進行探究式的科學學習。

例如，在教學《心臟和血液》一課時，由于課程內容具有較強的抽象性，因此，教師可依據課程教學內容，為學生創設微課。通過應用微課教學方式, 播放動畫式的教學視頻，直觀化地展示人體心臟和血液在體內運行的全過程。學生在觀看視頻時，能夠從中體會到知識性與趣味性，充分激發探究學習興趣。教學視頻以動畫的形式展現了一個成年人心臟的位置，演示人體血液循環以及心臟跳動供給人體血液的科學知識，展現血液在血管里不停循環流動的動態圖，清晰地顯示心臟作為血液循環流動的動力源，對血液循環起著極為重要的作用。教師借助多媒體，直觀形象地展現了心臟的重要作用以及人體血液循環的整個過程。學生在觀看教學視頻的過程中，對血液、血管、血液循環、心臟大小及其形狀、位置等科學知識一目了然，進而深入全面地學習科學知識，培養自己的核心素養。

三、應用生活化教學方式，創設良好探究情境

科學知識與現實生活緊密聯系，教師在開展小學科學教學時，可充分應用生活化教學方式，創設良好的科學探究活動情境，讓學生能夠充分調動自身的生活認知與生活實踐經驗，融入教學情境中進行體驗式學習。教師可圍繞科學教學內容，積極引導學生進行學習和實踐。學生在學習實踐的過程中，通過師生之間、生生之間進行互動交流，可更好地內化知識，更加深入地理解和掌握所學科學知識。

以教學《制定健康生活計劃》一課為例，此教學內容與學生的現實生活聯系緊密，教師應引導學生進行生活化的學習，并在現實生活中應用這些科學知識。首先，教師可安排學生制訂一份健康生活計劃，學生會依據自身的生活實踐經驗制訂出這份健康生活計劃。學生在未經過課程學習之前制訂的健康生活計劃，僅僅依據于自己日常的生活經驗，必然會有許多疏漏與不足之處。在課程教學中，教師可講解與學生相關的健康生活知識。并在學生學習的過程中，適時地提出問題：“同學們在現實生活中，知道哪些生活方式是不健康的行為？這些不健康的生活行為對我們的身體具有何種危害？同學們都想擁有一個健康的身體，那么，就要養成并保持良好的生活習慣。在日常生活當中，你認為在哪些方面需要特別注意？”學生通過思考，在回答上述問題的過程中，也進一步梳理與內化了健康知識。接下來，教師可讓學生圍繞所學科學知識，再制訂一份健康生活計劃。由于學生已經過相關知識的學習，因此，相較之前所制訂的健康生活計劃，在內容形式、細節展現、知識點融入方面都顯得更加細致完備。教師讓學生認真對比這兩份健康生活計劃，尋找出其中的異同點。經過對比學習的方式，學生可看出，后一份健康生活計劃增加并融入了健康生活的科學知識點，體現了知識性與嚴謹性。這樣的健康生活計劃，能夠讓學生更好地將其應用于日常的學習與生活，并逐漸養成良好的生活習慣，讓身心健康地成長。

四、應用線上線下結合學習方式，引導學生參加學習實踐

在開展小學科學教學時，應注重培養學生的實踐應用能力。在科學教學中，教師不應僅僅向學生傳授科學理論知識，還應培養學生的實踐應用能力。使學生能夠通過動手動腦的實踐學習，將所學理論知識與實踐應用相融合，通過理論聯系實際的方式，讓學生真正做到學以致用。教師可通過線上線下結合的教學方式，讓學生進行學習實踐。

例如，在教學《制作鐘擺》一課時，由于這一課的內容具有較強的實踐性，教師可充分應用線上線下教學相結合的方式，指導學生進行理論學習與實踐應用。首先，教師可應用線上教學方式播放教學課件，讓學生自主學習。然后再應用線下教學方式，讓學生經過實踐練習內化和掌握知識。在線上學習環節，教師可播放“如何制作鐘擺”的教學視頻，學生通過觀看視頻，能夠學到制作鐘擺的理論知識。在線下學習環節，教師可提供給學生制作鐘擺的各種工具，讓學生以學習小組的形式自行制作鐘擺。在學生制作鐘擺時，教師可安排學生圍繞制作鐘擺的方式方法、如何確保所制作鐘擺的精確度等方面互動交流，展開學習。這樣的互動交流，可讓學生相互啟發、相互促進，更好地學習和掌握制作鐘擺的方法。教師可圍繞課程教學內容以及學生在學習實踐中出現的問題，提出一些學習問題：（1）在同學們制作鐘擺的過程中，會應用到哪些科學理論知識？應注意哪些問題？（2）同學們所制作的鐘擺該如何投入實際應用？在實際應用當中需要注意哪些問題？學生在思考學習的過程中，進一步掌握了所學科學知識，取得了良好的學習效果。

總之，要想在小學科學教學中有效培養學生的核心素養，教師就應依據教學內容和學生學習的實際情況，創設多樣化的科學教學策略。應高效合理地開展科學教學，讓學生可以深入全面地學習科學知識，在提升學生科學學習水平的同時，培養其核心素養，促進學生全面發展。