線上線下混合式教學中的微課滲入

◇鄭春燕（甘肅：民樂縣金山小學）

在小學教學活動中，通過運用線上線下混合式教學的形式來提升教學質量，滿足不同情況下的教學需求，已經成為常態。而且線上線下相結合的形式也很好地突破了傳統教學模式的局限性，在給予學生更新穎和生動體驗的同時，有力地推動了教學改革的進程。微課作為一種新興的教學形式，在線上線下混合式教學中的運用是十分普遍的。為進一步提升線上線下混合式教學的效果，我們要更深入地研究微課設計、制作的科學性，體現微課的資源整合能力，從而更好地突破教學難點，切實提升教學質量與效率。

一、小學線上線下混合式教學存在的問題

（一）課程設計不靈活

線上與線下教學是兩種不同的教學形式。線下教學能夠隨時關注學習狀態，但卻有一定的空間限制，當條件不符合時，就無法開展線下教學，比如在一些特殊時期，只能夠依靠線上教學。當下，線上教學對于課程設計的科學性，以及教學管理等方面都提出了更高的要求。雖然線上線下教學模式的實施已經有了較長的一段時間，尤其是這兩三年間，線上線下教學模式的交互運用十分常見。但從實際的教學成效來看，線上線下混合式教學質量的提升還有很大的進步空間。筆者認為，影響其質量提升的原因是多方面的，其中與課程設計的不科學、不靈活不無關系。由于教師對線上教學的操作不夠熟練，以及線上教學管理的局限性，無法及時準確地了解學生的學習情況、學習成果，從而無法為課程設計提供更多有價值的參考。尤其是微課的時間短，要求內容豐富，結構明確，節奏緊湊，才能夠更好地發揮教學作用。而且微課內容的選擇、加工形態的呈現，要與學科的教學要求相適應，要與學生的思維與年齡特征相適應。但從當前小學線上線下混合式教學的實際成果來看，在微課的資源獲取上、加工制作上，都還缺乏科學性與全面性，從而影響了線上線下教學的全面整合，無法更精準地突破教學難點。

（二）教學管理不到位

教學目標、教學質量的實現，除了與教學設計息息相關之外，教學管理的有效性也是實現良好教學質量的重要因素。只有通過有效的教學管理手段，讓學生在有限的教學時間內，積極參與和融入，并且自覺地在課后進行知識的梳理與鞏固，才能夠獲得高質量的學習成果。從當前小學線上線下混合式教學實施的實際情況來看，由于教學管理不到位而制約了教學質量提升的問題還較為突出。線上教學一方面要按照既定的內容與節奏來開展教學活動，同時又需要加強與學生間的互動，并結合學生的學習狀態來調整課程節奏。當前，線上教學管理的水平還有待提升，師生間的互動較少，對學生的監管力度有限。教師雖然可以通過點名回答問題，甚至是開啟攝像頭查看學生學習情況的手段來了解學生的學習情況，但并非具備普適性。也就是說，教師的精力以及設備的局限性，決定了線上教學更多的是依靠學生的自覺性以及如何發揮課程的趣味性來吸引學生的注意力。由于管理的不到位，線上教學會出現課堂凝聚力不足的問題。這也是線上教學的難點所在。

（三）資源整合不徹底

無論是線上教學，還是線下教學，在課程的設計過程中，無一例外地都需要整合相應的資源。在小學階段，線上線下教學是交互性開展的，并不是某一種教學模式形成常態化，而是一種互補的關系。在進行線上線下混合式教學的過程中，資源的互補與整合是十分必要且重要的，只有將不同教學模式下的課程資源進行深度整合，形成完整的鏈條與知識結構，才能夠更好地突破教學的難點，獲得高質量的教學成果。但從當前小學線上線下混合式教學的狀況與成果來看，無論是在效率上，還是質量上，都還有較大的提升空間。線上線下轉變銜接得不夠流暢的問題還較為突出，資源整合不夠徹底。這就意味著無法幫助學生更好地適應不同形態的學習模式，從而也制約了教學質量的提升。

二、線上線下混合式教學中的微課滲入

（一）體現課程設計的科學性

基于微課在小學線上線下混合式教學活動中應用的普遍性，以及微課的特點和微課對于提升教學效果的重要性，為了更好地發揮微課的輔助教學優勢，就需要在微課課件的設計上充分體現科學性、趣味性與時代性。在進行微課課件的設計之前，教師首先要對學生的學習情況、基礎水平、認知能力等進行深入的調查，更充分地了解學生的實際情況。結合學生的情況以及學科的特點來制作微課，體現微課課件的趣味性。比如，在小學語文的線上古詩詞微課設計過程中，要基于現代化背景下成長起來的學生特點，將古詩詞中一些較為生澀的詞匯運用現代化的解釋方法進行詮釋，同時輔以圖片、音樂、視頻，或是影視資源的形式，來豐富微課內容，體現微課的趣味性。與此同時，在微課的設計上，要結合不同學科的教學要求，對微課的運用場景進行設計。

比如，是在預習課上使用，還是新課講解上使用，或是在復習鞏固階段使用。不同的使用場景，在資源的選擇上，在時間長度與內容的強度上要體現差異性。這樣，就能更好地形成對學生的引導，體現課程的可操作性。

（二）體現微課資源的豐富性

小學階段的微課，通常時間在15 分鐘之內，這是出于小學生的特點，以及注意力特征所決定的。小學生的自我約束能力不強，注意力很難長時間地集中，所以在微課的設計與應用上，要將時長控制在合理的范圍內。而要吸引學生的注意力，微課資源的選擇與內容的加工呈現是至關重要的。尤其在線上教學模式下，教師只能通過網絡與軟件與學生進行互動，無法像線下教學那樣，可以及時地了解到全班大多數學生的狀態。因此，要吸引學生的注意力，教師就要在微課資源的獲取上用心，既要從學科的特點出發，又要從學生的喜好特征出發。在明確了相關的教學范圍與教學計劃之后，就要著手進行相關案例資源的搜集、歸類與整理。可以在互聯網平臺中選擇適合教學實際、有針對性的案例資源。比如，選擇一些與學生的實際生活接近的，包括一些熱點話題、人物、玩具，或是事件相關的資源。這樣的資源能夠很好地吸引學生的注意力，給予學生更多參與課堂問題討論的機會。只有讓學生不斷地思考，或是調動既往的學習經驗、知識來解釋現象，解決問題，這樣知識才能夠由表層深入，從理論轉化為應用。當然，資源的豐富性只是一個方面，即使是同一年級、同一班級的學生，在學習過程中，仍然會由于種種原因的影響，而產生學習效果上的差異。這種差異是很難避免的，但是差距是可以縮小的。這就需要教師結合不同學生的情況，在資源的選擇與課件的制作上體現針對性。包括微課設計分層、資源應用分層，以不同的課件形式與內容，適應學生不同的學習情況、學習基礎、學習能力。要讓基礎薄弱的學生首先從夯實基礎開始，打好基礎再提升，這樣就避免了同質化教學模式下，學生無法聽懂、無法融入而產生的畏難心理與厭學情緒。運用分層式的微課資源，將課程內容與學生的學習能力相匹配時，學生的積極性就能夠更好地調動起來，在興趣的驅動下，主動學習，積極參與，得到循序漸進的提升。繼而，再結合學生的實際情況來進行下一階段、下一層次的學習，以此更好地鞏固教學成果。

（三）把握好微課實施的節奏

線上線下混合式教學模式的推進，是教育改革、教育現代化邁進的集中體現。而良好的教學質量是建立在有效的教學管理基礎之上的，這就需要把握好微課實施運用的節奏。通過有效的教學管理方法來營造和諧緊湊的學習氛圍，培養學生形成積極參與、主動思考、愛探究、愛實踐的良好學習習慣。線上線下混合式教學中微課的整合與難點突破并不僅僅是體現在前期設計的科學性、內容的豐富性上，節奏的把握也至關重要。尤其是在線上教學過程中，如果不把握節奏，只是按部就班地播放微課的素材的話，就無法讓學生更積極地參與課堂學習。所以，在微課的具體實施過程中，可以通過利用案例創設問題情境，比如讓學生就案例中的問題進行有針對性的探究。

例如，在科學課程中，讓學生針對某些自然界經常出現的問題進行討論，如雷雨到來時如何自我防護，有哪些危險，當身處不同的環境時，應該做出哪些舉措。提出問題、解決問題的過程，不僅能很好地提升學生的參與性，同時還能發散學生的思維，使其快速地從既往知識中搜索經驗，解決問題。教師要把握好教學節奏，落實微課的教學管理措施，及時了解學生的困難以及在學習過程中出現的問題，并幫助學生找出原因，分析研究，對癥下藥，及時解決。

三、結語

綜上所述，在線上線下混合式教學模式中，微課的運用，教學資源的整合，教學難點的突破，要始終從學生的角度出發，圍繞學生實際對課件進行科學的設計與組織，并落實有效的教學管理方法，構建全新的教育生態，切實提升教學質量與水平。