UbD理論視域下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策探析

顧銀花

一、 引言

隨著教育改革的深入展開，初中英語教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化。在過去的初中英語教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的獲取，但是卻容易忽視學(xué)生在綜合素質(zhì)上的發(fā)展。在新時(shí)期，教師則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為主要的目標(biāo)。而在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，將單元作為基本的設(shè)計(jì)單位，因此為了提升初中英語單元設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師可以在教學(xué)中融入U(xiǎn)bD理論，將教學(xué)的內(nèi)容和技巧有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以構(gòu)建出完善的英語知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合能力，從而提高初中英語單元教學(xué)的整體質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)UbD理論的內(nèi)涵展開深入的分析，并且發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語單元整體教學(xué)中存在的問題，規(guī)劃好UbD理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑，從而讓UbD理論的價(jià)值在初中英語教學(xué)中真正體現(xiàn)出來。

二、 UbD理論分析

UbD理論的內(nèi)容可以總結(jié)成為兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是“理解”，一個(gè)是“逆向”。

所謂的理解，是對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)，不僅要求我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)的表面，而且懂得物體是怎樣形成的，理解包括了六個(gè)側(cè)面，分別為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知。在UbD理論當(dāng)中，理解是一種十分客觀的思維方式，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中可以真正理解自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并且結(jié)合UbD理論的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣泛的遷移，讓學(xué)生可以獲得更多的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得全面的成長(zhǎng)。教師需要將理解六側(cè)面滲透逆向設(shè)計(jì)三階段的思考中，構(gòu)造出能夠促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

而逆向則指向了教學(xué)方法的使用上。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多會(huì)在教學(xué)的最后才考慮教學(xué)評(píng)估的方式，首先考慮怎么來設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)。但是UbD理論則不同，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中首先考慮教學(xué)中應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)，并且從確定好的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)出合理的目標(biāo)評(píng)估計(jì)劃。接下來，教師再結(jié)合目標(biāo)來設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，并且根據(jù)對(duì)教學(xué)的觀察來收集證據(jù)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在初中英語教學(xué)中，通過應(yīng)用UbD理論理論，能夠讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更有方向性和針對(duì)性，并且方便教師對(duì)教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的觀察，從而改善教學(xué)質(zhì)量。

三、 當(dāng)前初中英語單元整體教學(xué)中存在的問題

(一)重視知識(shí)和技能教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，而單元整體教學(xué)則是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要路徑。但是在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，部分教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的獲取放在首位，要求學(xué)生使用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且也導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化的問題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)的能力，從而切實(shí)改善初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

(二)教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的初中英語單元教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，大多是引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地去分析教材上的文本，卻忽視了學(xué)生的興趣發(fā)展需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然能夠掌握很多的單詞、短語以及句子，但是卻無法真正得體地使用自己掌握到的語言知識(shí)，缺乏靈活使用英語知識(shí)的素質(zhì)。因此，為了改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師需要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升，采取多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生得到更多有意義的鍛煉。

(三)教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性

單元整體教學(xué)的意義在于促使學(xué)生從整體的角度上構(gòu)建起知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的作用價(jià)值產(chǎn)生深刻的理解，幫助學(xué)生將知識(shí)靈活地應(yīng)用到各種場(chǎng)景中去，因此單元整體教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要路徑。但是，在當(dāng)前的初中英語單元整體教學(xué)中，教師并未真正地開展系統(tǒng)性的教學(xué)，課時(shí)和課時(shí)之間的聯(lián)系并不密切，學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)展不起來的情況。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中起到重要的影響，借助合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者不足，而且還可以帶給學(xué)生激勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地制定自己下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏計(jì)劃性，并且對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到針對(duì)性的引導(dǎo)，無法真正檢測(cè)出教學(xué)的成果。

四、 在初中英語單元教學(xué)中應(yīng)用UbD理論的作用

(一)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

UbD理論是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育觀念，在應(yīng)用UbD理論來開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要樹立正確的目標(biāo)意識(shí)，對(duì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行思考以及預(yù)設(shè)，進(jìn)而從目標(biāo)出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)估方式。因此，為了改善初中英語單元整體教學(xué)的質(zhì)量，教師可以應(yīng)用UbD理論，將英語核心素養(yǎng)作為單元教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而讓核心素養(yǎng)的目標(biāo)在初中英語教學(xué)中得到落實(shí)。

(二)豐富初中英語單元教學(xué)的方法

當(dāng)前的初中英語單元教學(xué)存在著方法單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生濃厚的興趣，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在立足UbD理論的初中英語單元整體教學(xué)中，教師需要形成完善的教育觀念，認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，才能夠更好地挖掘出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。教師要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法、實(shí)踐合作法等教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生收獲豐富的英語探究體驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)靈活地使用所學(xué)的知識(shí)。因此，通過在初中英語單元教學(xué)中滲透UbD理論，有助于豐富初中英語單元教學(xué)的方法。

(三)提升初中英語單元教學(xué)的整體性

單元教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中英語教學(xué)的基本單位，教師應(yīng)當(dāng)要密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建需求，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度上來學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)。而通過在初中英語教學(xué)中滲透UbD理論，能夠讓教師在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下從整體上構(gòu)建整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，讓教師深入地思索各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生獲得深刻的單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將單元教學(xué)的基本價(jià)值充分地體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)體系。

(四)改善初中英語單元教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在過去的初中英語教學(xué)中，教師使用的評(píng)價(jià)方式較為單一，只關(guān)注學(xué)生在記憶、做題等方面的發(fā)展，忽視了學(xué)生在情感、能力、道德等方面的發(fā)展需要。而通過在初中英語單元教學(xué)中滲透UbD理論，能夠讓教師形成更加清晰的評(píng)估意識(shí)，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并且選擇貼合學(xué)生全面發(fā)展需要的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而改善初中英語單元教學(xué)的評(píng)價(jià)質(zhì)量。

總而言之，通過在初中英語單元教學(xué)中應(yīng)用UbD理論，能夠有效地改善初中英語單元教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地理解單元知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

五、 初中英語單元整體教學(xué)中應(yīng)用UbD理論的流程

結(jié)合UbD理論的內(nèi)容，在初中英語單元教學(xué)中，教師可以按照以下三個(gè)階段來對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)：

首先，教師需要明確單元教學(xué)的目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師需要在目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)的思想，了解學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)上的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)目標(biāo)，從而為接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師要聯(lián)系已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，確定好多維度的教學(xué)評(píng)估方式，從整體上來對(duì)教學(xué)的成果進(jìn)行分析，帶給學(xué)生清晰的引導(dǎo)。

最后，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。

總而言之，在基于UbD理論的初中英語單元整體教學(xué)中，教師需要真正地做到以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容和方式為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，充分做到讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都可以指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，收集可以證明學(xué)生學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，從而讓教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到位。因此，基于UbD理論的初中英語單元設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的初中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)之間存在著很大的差異，能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓教學(xué)目標(biāo)更好地得到落實(shí)。

六、 初中英語單元整體教學(xué)中應(yīng)用UbD理論的原則

為了更好地發(fā)揮出UbD理論的作用，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

首先，教師要真正做到理解教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，理解每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以在教學(xué)中起到的作用。

其次，教師要遵循長(zhǎng)期發(fā)展的理論，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要將學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為目標(biāo)，而不只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，從而設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

最后，教師應(yīng)當(dāng)將高質(zhì)量的教學(xué)材料作為UbD理論成功應(yīng)用的基礎(chǔ)，善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需求，開發(fā)多元化的教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實(shí)效性，促使學(xué)生將收獲的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。

七、 UbD理論視域下初中英語單元整體設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用

基于UbD理論的初中英語單元整體設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于確定合理的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)。下面將以牛津譯林初中英語七年級(jí)下冊(cè)的第一單元為例，對(duì)如何具體應(yīng)用UbD理論來提升初中英語單元教學(xué)的質(zhì)量展開敘述。

這一單元的主題為《Dream homes》，引導(dǎo)學(xué)生從英語的角度上探索了和“夢(mèng)想之家”相關(guān)的一些用語，從人文教育的角度，主要目的是使學(xué)生的思想受到啟發(fā)，讓學(xué)生懂得如何使用英語的方式來描述自己夢(mèng)想中的家園。而在這一單元當(dāng)中，學(xué)生主要學(xué)到的英語知識(shí)為序數(shù)詞和基數(shù)詞，同時(shí)教材也向?qū)W生介紹了幾個(gè)國(guó)家的不同風(fēng)格，需要學(xué)生跟隨教材給出的情景，記住相應(yīng)的家具單詞，并且可以將這些知識(shí)遷移到其他的場(chǎng)景中去，通過模仿等手段來描繪出來自己心目中的夢(mèng)想家園。

結(jié)合UbD理論，在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者采取了如下的設(shè)計(jì)：

(一)對(duì)本單元的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)

學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果必須具有可操作性，而不能是空洞的，從而讓學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)意識(shí)去學(xué)習(xí)。因此，在本單元的教學(xué)中，筆者首先對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一單元的知識(shí)之后，可以學(xué)會(huì)什么、能夠做什么等問題進(jìn)行了分析，之后對(duì)這一單元的具體知識(shí)進(jìn)行了梳理，從而確定好這一單元的預(yù)期學(xué)習(xí)成果：通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以解決一些基本的問題，包括“文章中給出的夢(mèng)想之家是什么意思”“怎樣去規(guī)劃我們的夢(mèng)想之家”“夢(mèng)想之家對(duì)我們的意義是什么”等；通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些教材上有的和國(guó)家、房屋等相關(guān)的單詞，記住一些教材上出現(xiàn)的國(guó)家的首都、標(biāo)志建筑物；通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以正確理解國(guó)家和國(guó)家之間的差異，做到尊重外來的文化，并且認(rèn)可本土的文化；通過這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題，正確理解國(guó)家和國(guó)家風(fēng)土人情上的差異；通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，并且積極主動(dòng)地參與英語合作學(xué)習(xí)中來。這樣一來，通過建立完善的教學(xué)目標(biāo)，并且在其中融入對(duì)學(xué)生文化、品格等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓教師用適合的方式來對(duì)最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，從而讓教學(xué)具有科學(xué)性和實(shí)效性，保證教學(xué)的效益。

(二)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)證據(jù)體系

提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)的方式是UbD理論的一個(gè)特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)好了這一單元的教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要結(jié)合自身對(duì)學(xué)情的了解，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)評(píng)估方式，從而幫助教師在之后更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)先行”。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式的過程中需要考慮多個(gè)方面的內(nèi)容，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等。在這一單元的教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，筆者采取了以提問為主的評(píng)估方式，通過讓學(xué)生回答“你心目中的夢(mèng)想之家是什么樣的”“夢(mèng)想之家對(duì)你的意義是什么”等問題，從而讓學(xué)生對(duì)單元中的人文思想進(jìn)行思索，提高學(xué)生的思想水平，并且鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

在確定好了教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)估方式之后，教師可以展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解這一單元的學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)體系，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。在這一單元的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下的具體教學(xué)活動(dòng)：

1. 課堂導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)以談話的方式展開，讓學(xué)生自由地說一說自己的家是怎樣的，自己希望獲得一個(gè)怎樣的家園等，從而讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入單元主題的探索中來，為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2. 具體教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)中來之后，筆者按照三個(gè)步驟來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元中的核心知識(shí)。首先，使用信息技術(shù)的手段，用直觀生動(dòng)的方式來向?qū)W生展示各種國(guó)家的名勝，并且在這個(gè)過程中讓學(xué)生自然而然地記住Canada, Japan, Tokyo等國(guó)家的單詞，在這個(gè)過程中，筆者主要對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以將單詞和國(guó)家對(duì)應(yīng)在一起。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生依次了解不同的國(guó)家，并且讓學(xué)生去了解對(duì)應(yīng)每一個(gè)國(guó)家的英語知識(shí)。最后，在學(xué)生已經(jīng)掌握了六個(gè)國(guó)家的基本知識(shí)之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生使用表格的方式來對(duì)六個(gè)國(guó)家的信息進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，從而讓學(xué)生可以建立起完善的知識(shí)體系。這樣一來，通過采取循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有整體性，從而更好地達(dá)到單元教學(xué)的目標(biāo)。

3. 開展實(shí)踐活動(dòng)

在新時(shí)期，我們的教學(xué)要更具開放性，讓英語知識(shí)真正地走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生獲得應(yīng)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而取得更好的教學(xué)效果。因此，在這一單元的教學(xué)中，筆者也組織學(xué)生展開了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮出自己的想象力，結(jié)合自己掌握到的英語知識(shí)來設(shè)計(jì)對(duì)話，包括“Where is your favorite place to live?”等，促使學(xué)生之間去相互提問，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及理解能力。

4. 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

在這一單元的教學(xué)中，筆者注重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、和小組成員的溝通情況、對(duì)知識(shí)的掌握程度等，根據(jù)觀察到的這些信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)。之后再根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的考核，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)。

5. 布置課后作業(yè)

結(jié)合這一單元內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者給學(xué)生布置了寫作類型的作業(yè)，讓學(xué)生課后自己擬一個(gè)題目，想一想自己在學(xué)習(xí)了這一單元的知識(shí)之后產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生應(yīng)用自己掌握到的單詞、語法等知識(shí)來進(jìn)行語言創(chuàng)作，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

總而言之，教師要結(jié)合UbD理論的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而確保核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的有效落實(shí)。

八、 UbD理論下初中英語單元整體教學(xué)反思

通過在初中英語單元教學(xué)中應(yīng)用UbD理論，對(duì)改善初中英語單元教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)以下的問題加以注意：

首先，教師需要重視單元教學(xué)的完整性。單元教學(xué)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生可以真正地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。因此，在應(yīng)用UbD理論的過程中，教師需要保證教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性，讓學(xué)生可以在解決完一個(gè)問題之后順理成章地去解決另一個(gè)問題，從而保持學(xué)生思維和行為的連續(xù)性，如此，可以讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，從而更好地體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的價(jià)值。

其次，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性。教師采取的所有教學(xué)活動(dòng)必須是真實(shí)的，能夠和學(xué)生的生活體驗(yàn)、已有學(xué)習(xí)體驗(yàn)密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生理解自己所學(xué)的知識(shí)可以應(yīng)用到生活中的哪些場(chǎng)景中來，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提升的目的。

再次，教師要形成良好的資源開發(fā)的意識(shí)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要注重將教材上的內(nèi)容作為主要的資源，但是卻不能將目光完全限制在教材上。教師的觀念要具有開放性，結(jié)合學(xué)生對(duì)單元主題的理解需求，靈活地開發(fā)各種資源，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供幫助，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

最后，教師要真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性。在過去的初中英語單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常成為擺設(shè)，教師不按照教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性很低。但是在UbD理論的應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)單元教學(xué)中起著引領(lǐng)的作用，因此教師要增強(qiáng)自己的目標(biāo)感，立足教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)出合理的評(píng)估方式、教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓教學(xué)順利地進(jìn)行下去。

九、 結(jié)語

在初中英語單元整體教學(xué)中應(yīng)用UbD理論，對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的效益有著很大的幫助。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中英語教師要注重改變過去的教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生在綜合素質(zhì)上的發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)用UbD理論來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地完善和優(yōu)化初中英語單元設(shè)計(jì)，將初中英語單元整體教學(xué)的價(jià)值充分地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得健全的發(fā)展，提升初中英語教學(xué)的效益。教師要加強(qiáng)對(duì)UbD理論的認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需要，采取正確的方式來應(yīng)用UbD理論，改善初中英語教學(xué)的質(zhì)量。