高中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究

紀宏濤

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，教育行業(yè)改革也呈現(xiàn)出持續(xù)性的推廣和落實趨勢，打造自由、靈活的高效課堂，已經(jīng)成為一線教師和教研人員探討的熱點話題。如今“三新”背景下，上至一線城市名校，下至基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，都十分關(guān)注學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，也十分關(guān)注課堂教學優(yōu)化決策。學生自主學習能力培養(yǎng)的課堂中，能夠全面深化學生的綜合素養(yǎng)，靈活應用學生的語言能力，夯實人格基礎(chǔ)和個性完善的基礎(chǔ)。因此，教師必須采取積極的創(chuàng)新方案，構(gòu)建高度自主的語文課堂。

一、 學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

“雙減”政策全面落實、“三新”模式深度推廣，讓學生學習、教師教學面對更大的挑戰(zhàn)，在教師對學生的約束和“壓制”力越來越弱的環(huán)境下，學生的自主意識變成提升學習效果的關(guān)鍵切入點。系統(tǒng)來說，高中階段學生的自主學習能力培養(yǎng)，有以下兩個層面的現(xiàn)實意義。

一是能夠轉(zhuǎn)變教師的教學理念，幫助教師整理教學目標。在“三新”大背景下，學生是課堂的主體這一理念深入各個學段、各個學科的教學活動中，除了關(guān)注基礎(chǔ)語言知識和語言技能的培養(yǎng)，語文學科更加強調(diào)了學生創(chuàng)新意識、合作能力以及文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強自主學習能力培養(yǎng)，能夠抓住學生的興趣傾向，培養(yǎng)非智力性因素，為構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的語文教學模式夯實基礎(chǔ)。

二是能夠激活學生的學習意愿，引導學生積極完成學業(yè)。學生的學習興趣對于語文學科的學習效果有極強的正向推進效果，從教育心理學角度來看，學習者投入在學業(yè)上的主動性越強烈，能夠投入更多的時間和精力探索知識的內(nèi)涵，自然能夠帶來理想的學習效果。因此，激活自主學習意識，促進學生的學習興趣發(fā)展，自然能夠帶動學習態(tài)度積極發(fā)展、學習方法全面改良。

二、 高中學生語文自主學習能力薄弱的原因分析

(一)教師層面

通常來說，影響學生自主學習意識的原因是比較復雜的，其中教師層面的原因除了課堂教學趣味性不高，大多數(shù)情況下是因為不敢輕易嘗試“放手”、課堂應變能力較差。

1. 課堂內(nèi)容

在構(gòu)建自主課堂的過程當中，部分教師忽視了學生的基礎(chǔ)能力訓練，只強調(diào)理解文章內(nèi)容的過程，在這樣的情況下學生進行自主討論和主動學習，課堂氛圍十分熱鬧，討論激烈、活動豐富，卻難免讓人覺得過于輕浮，是提升語文課堂教學質(zhì)量最大的阻礙，即“重形式輕教材”，屬于傳統(tǒng)教學模式的另一個極端，對于語文教學來說是十分危險的。

2. 應變能力

如今高中學生的思維已經(jīng)不同于多年以前，因為較早地接觸到了信息化社會，學生對于各種軟件、電子設(shè)備的使用熟練度遠遠高于教師，因此他們的思維也要比教師反應更快一些，加上教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度導致經(jīng)常過于謹慎，而學生則是暢所欲言的狀態(tài)，如果課堂教學中發(fā)現(xiàn)教師的話有存疑點，學生很快就會直接指出，如果教師不能及時應對，將會顯得尷尬。

例如，講解作文的時候，教師提出“選擇素材的時候盡量不要選擇過于偏門的素材”，此時一名學生提出“那作文是不是就沒有新意了”，顯然教師沒有意識到這一情況，課堂變得有些尷尬。在實際教學中有很多教師都有這種情況出現(xiàn)，雖然能夠做到鼓勵學生自主發(fā)言，但是對于學生的“暢所欲言”又經(jīng)常感到不知所措，反而導致自身陷入被動。這樣的情況，讓部分教師不愿意主動嘗試自主學習課堂構(gòu)建，生怕耽誤學生的學習效率和自己的教學進度，令課堂陷入不自由的境地。

(二)學生層面

1. 習慣不良

學習習慣不良，導致自主性差，這是在很多學科的教學中都可以發(fā)現(xiàn)的情況，良好知識儲備和學習習慣是相得益彰的，二者缺一不可，否則就會導致學生的學習處在被動地位上，無法構(gòu)建完善的知識體系。除此之外，從學習習慣角度上來看，部分學生的學習習慣不科學，復習、預習都不認真，勢必會進一步加重課堂教學的自主意識培養(yǎng)，埋下學習風險隱患。

2. 功利心理

積極的學習動機往往會直接影響學生對語文學科的自主意識，有部分高中生認為語文學科是看天賦的，自己沒有天賦，不如將時間放在能夠通過“熟能生巧”提升成績的數(shù)學、理化學科上，以便盡快提升成績，這種功利性的心理往往會導致他們對語文學科的學習不主動、不認真。事實上，語文學科確實是需要長期積累的，但是一味輕視“天賦”和積累的作用，會導致學生失去語文學習的策略，除了會影響成績，造成偏科問題外，還會導致人文素養(yǎng)的缺失，不利于學生的健康成長。

3. 態(tài)度消極

學生的學習習慣和學習態(tài)度往往會受到教師的課堂構(gòu)建質(zhì)量影響。結(jié)合語文學科學困生的普遍情況來說，多數(shù)學困生的自我效能偏低，可以認為，大多數(shù)情況下，高中學生對某個學科的學習態(tài)度消極，并不是因為他們所面對的學習內(nèi)容多么困難，而是因為自信心不足，尤其是在高二、高三階段中，一次小考試失利都可能會折損掉學生的學習自信，進而不愿意主動學習，不斷逃避帶來更多的成績下滑。另外，教師對學生過度的激勵也可能會麻痹他們的神經(jīng)，讓學生覺得教師在敷衍自己，不愿意主動交流、不愿意發(fā)言，學困問題加重，更加不利于自主學習能力提升。

三、 高中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

(一)加強預習指導，鼓勵學生自主預習，奠定基礎(chǔ)

“自主學習”的理念突破了傳統(tǒng)教學模式中灌輸式教學的局限，呈現(xiàn)出以生為本的基本理念，學生結(jié)合自身的學習需求和認知能力，在教師的引導下完成學習規(guī)劃、自主學習，有助于深化發(fā)展學生邏輯思維，激發(fā)學生的興趣，有效提升學習質(zhì)量。

高中語文不同于初中和小學階段的語文教學，其具備較為獨有的特征和更高的要求，必須要學生在教學開始之前即進行全面、系統(tǒng)的預習。因此，為了能夠構(gòu)建自主學習能力培養(yǎng)的高效課堂，教師在課前需要重點關(guān)注學生的課前預習習慣的養(yǎng)成，促進積極的語文學習效果生成。良好的課前預習對于任何學科來說都是非常重要的，同時也是組織課堂教學活動的重要基礎(chǔ)，有效的預習能夠幫助學生提升自主探究的意識和技巧，是教師高效教學的重要保證。

具體來說，結(jié)合不同的文本類型，教師指導學生在預習的時候先予以不同程度的整體閱讀。例如，針對議論文這一文體的課文，要初步摸清文章大意，并圈點文章重點內(nèi)容，之后借助聯(lián)想以及想象遷移比較，聯(lián)通舊知識和新知識，針對疑點予以換位思考和整合歸納，帶著疑問去接受課堂學習。另外，這一過程也能夠促成學生的良好閱讀習慣。

(二)導學案式教學，指導學生自主探究，優(yōu)化課堂

小組探究的過程中，可以結(jié)合“導學案”方式來引導學生自主學習，高效的導學案最主要的性質(zhì)就是提示性和引導性，也是自主學習中最常見的一種課堂教學形式，能夠有效深化學生對于學科學習的興趣，并且在一定程度上起到深化集體意識的作用。連師在這一過程中起到的作用是鼓勵和答疑解惑，幫助學生探索知識的規(guī)律，全面發(fā)展發(fā)散性思維。

導學案模式一般在數(shù)學、物理、化學等學科中廣泛應用，語文學科的應用可以放在語文閱讀理解、選讀課文學習的課堂，或者針對某個探究性活動展開。以高一必修一第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，教師就可以先將學生依照對知識的學習能力進行分組，并通過小組形式來探索解決問題的方式，依次探究家鄉(xiāng)的風土人情，在導學案中設(shè)置不同的流程，鼓勵學生帶著導學案去完成自主探究學習。以第一模塊的“記錄家鄉(xiāng)的人和物”為例，可參考如下內(nèi)容：

①方向：借助單元學習，掌握采訪、實地考察、查閱文獻等收集信息的能力(重點：家鄉(xiāng)的人、事物、文化風俗等，深入認知家鄉(xiāng))。

②任務：撰寫《家鄉(xiāng)人物志》(或風物志)。

③流程：小組討論，選擇將要刻畫的對象(如果是人物，需要獲得對方同意；如果是事物，需要了解其是否需要審批、門票等手續(xù))；明確分工，擬定實地考察方案或訪談提綱；完成后小組合作，采用文字、圖像等形式撰寫，上交給教師。

④注意事項：“志”必須要突出家鄉(xiāng)特色；在實地考察或訪談的時候要保證問題明確、方向清晰，避免盲目性。

帶著導學案去完成探究任務的過程中，學生的團結(jié)合作精神、自主探究意識等都能夠得到有效提升，促進自主學習。

(三)實施跨科教學，引導學生自主思考，深化感悟

新課標對各個學段、各個學科的教學提出了新型理念，即“跨學科”。與此同時，在2019新教材中，編者選擇了具有深刻的歷史背景的文本篇目納入一些單元中，學習這些文本的時候能夠深化學生的家國情懷和民族精神。

結(jié)合這一實際情況，在教學當中，教師可以以跨學科引入和文本有關(guān)的史料(關(guān)聯(lián)歷史學科的“語文+歷史”跨學科教學)，同時配合問題，作為自主思考的思維引導路徑，在學生自主思考問題的過程中，加強學生對該歷史階段的全面認知，全面深化對文本的感悟。

例如，在學習《荷塘月色》(高一必修上冊第七單元)的過程當中，教師可以先通過提問作為課堂導向，指引學生深度閱讀文本：

①作者因何原因月下夜出？(答案：作者“這幾天心里頗不寧靜”)

②作者心里感覺不寧靜的原因是什么？

顯然，問題②很難通過直接閱讀文本獲得答案，需要進行深度閱讀。結(jié)合文本所闡述的背景，教師給出有關(guān)“1927年蔣介石背叛革命，大革命失敗”的歷史資料，以及《試論朱自清和他的創(chuàng)作》(屈毓秀)、《憶佩弦》(陳竹隱)等有關(guān)文學作品，共同作為群文組下發(fā)給學生，并鼓勵學生自主尋找與之相關(guān)的歷史紀錄片等資料進行拓展參考；在閱讀群文組的過程中，學生了解了當時創(chuàng)作的背景，朱自清作為一名知識分子，在當時的歷史背景下，面對祖國前景和人民群眾的利益，感到了深深的憂慮，而產(chǎn)生了心理不寧靜的情緒。在拓展閱讀文本的過程中，學生得以感受到歷史上無數(shù)知識分子對國家命運的擔憂，有助于培養(yǎng)學生家國情懷、民族意識，令其也產(chǎn)生胸懷天下的宏偉志向。

(四)設(shè)計群文閱讀，鼓勵學生自主閱讀，課后鞏固

在2019版高中語文部編教材的使用過程中，新課標和新高考模式對學生自主學習能力的培養(yǎng)要求也變得更高、更加嚴格。具體來說，新教材背景下，學生閱讀能力的提升和發(fā)展，可以在一定程度上發(fā)展學生思維能力，而群文閱讀的方式能夠幫助學生學生對比不同的文本，理解差異，令閱讀得以向高階發(fā)展。如果能夠適當配合小組合作或者寫作練習，還能夠起到同步發(fā)展關(guān)鍵能力的作用。

例如，高一必修上冊第一單元《沁園春·長沙》學習的過程當中，考慮到自主學習能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，教師可以立足該詩詞的背景進行群文閱讀的設(shè)計，并作為課后作業(yè)布置給學生。可參考如下方案：

①整理毛澤東在不同時間點上創(chuàng)作的作品，設(shè)置一個群文組，引導學生進行比較閱讀，感悟毛澤東蘊含在詩詞中的情感變化。如土地革命時期的《西江月·井岡山》《清平樂·蔣桂戰(zhàn)爭》《采桑子·重陽》；第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的《漁家傲·反第二次大“圍剿”》《菩薩蠻·大柏地》《清平樂·會昌》；長征期間的《憶秦娥·婁山關(guān)》《十六字令三首》《七律·長征》《清平樂·六盤山》等。

②學生分別進行深度解讀，結(jié)合自己在課堂上的學習體驗找到不同之處和相同之處，培養(yǎng)他們自主閱讀思維，促進文學素材的有效積累，有助于促進語文學習的讀寫能力提升。

另外，在新高考背景下，最近幾年的高考試題真題也可以作為課后群文閱讀的內(nèi)容，以滿足學優(yōu)生的學習需求，有較強的實用價值。具體來說，教師可以重點研究高考試卷真題中的閱讀題目(有條件的情況下也可以將一些高分作文整理成閱讀題)，適當簡化、優(yōu)化，設(shè)計在日常的群文閱讀任務中；隨后，配合課后小組合作形式，鼓勵普通生、學困生在學優(yōu)生的帶動和指導下完成任務。通過這樣的方式，鼓勵學生主動思考，初步學會適應高考狀態(tài)，兼顧應試能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善其個人發(fā)展需要的知識體系，并提升能力水平。

(五)做好課堂評價，促進學生自主反思，良性積累

想要在真正意義上打造良性循環(huán)的自主學習能力培養(yǎng)課堂，化解因傳統(tǒng)課堂模式導致教師教學理念上的偏差和學生學習中的功利心理的風險，需要教師將課堂真正還給學生，堅持以生為本的理念。而這一過程中，積極的課堂評價就顯得尤為關(guān)鍵，能夠促進學生在課后主動進行反思總結(jié)，及時查漏補缺。

具體來說，評價內(nèi)容主要針對落實教學目標、明確教學指導以及學生主體地位而展開，分成下述三個方面。

其一，是否落實了教學目標。所謂教學目標，指的是是否令課堂教學滿足原有預期效果，這也是判定課堂是否有效實現(xiàn)“高效教學”的重要指標。可以選擇實踐活動，觀察學生在實踐活動中的表現(xiàn)，確定其是否已經(jīng)掌握課堂知識。

其二，是否具備明確教學指導。當前新課標中所推崇的自主課堂，比較認可的是教師盡量少“發(fā)聲”，但是因為有的教師對于新課標有錯誤的解讀，導致在課堂上變成了“沉默者”，顯然是不正確的。教師在教學中需要盡量發(fā)揮主導性作用，要“放自由權(quán)于學生，但不予絕對自由于學生”。

其三，是否強調(diào)學生主體地位。學生對于教學活動的有效參與，能夠較好地評價高效課堂。所謂“有效參與”指的是學生真正發(fā)揮了自身的主觀能動價值，并且將自己的知識儲備投入獨立思考以及自主探究中，并從中獲得了一定的收益。

四、 結(jié)語

綜上所述，因為高考的壓力，想要在短時間內(nèi)促進高中語文課堂實現(xiàn)完善的自主學習模式建設(shè)是比較困難的，而且對學生的應試能力也有一定的風險，必須要進行持續(xù)的完善和經(jīng)驗積累，并配合教師、學生、家長甚至全社會的協(xié)同發(fā)展，才能夠最終實現(xiàn)這一目標，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育模式。但是就現(xiàn)實情況來看，越來越多的教師開始關(guān)注“三新”背景下學生在課堂上最大化的自主能力發(fā)揮途徑，而且也有了一些可供參考的理論研究成果以及課堂經(jīng)驗，這說明自主學習能力培養(yǎng)和高中語文的教學方向、高考應試能力強化之間是不矛盾的，目前所存在的隱患也勢必會隨著深入的研究以及政策的不斷完善得以糾正和化解。