小學語文低中年級的閱讀教學有效方式探究

楊曉玲

一、 引言

在小學語文低中年級閱讀教學中，語文教師要充分認識到閱讀教學的首要任務之一就是要提高學生的閱讀興致，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生建立科學的閱讀習慣。面對低中年級的學生，語文教師要嚴格遵循學生的學習與成長規(guī)律，立足學生的實際學情來制定和調(diào)整具體的閱讀教學策略，竭盡全力提高學生的閱讀質(zhì)量和效果。

二、 閱讀在小學語文學習中的重要性

(一)閱讀可以逐步激發(fā)和增強學生的聯(lián)想與想象能力

學生通過閱讀和思考，是有助于培養(yǎng)和激發(fā)自身想象與聯(lián)想能力的。語文教師在開展閱讀教學工作時要充分認識到這一點，引導學生去多思考、聯(lián)想和想象，立足閱讀內(nèi)容來聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷。學生因為自身年齡、經(jīng)歷以及思維方式等因素的局限，他們很難從閱讀素材中認識到深刻的道理，語文教師要正視這一現(xiàn)實，從這些比較淺顯的閱讀素材與內(nèi)容當中去引導學生提取或者總結(jié)一些經(jīng)驗和教訓，以對學生未來的學習和生活起到一定的啟示和幫助作用。學生慢慢學會思考，便可以逐漸聯(lián)想和聯(lián)系到更深的層面，由此可以展開的想象空間自然會變得更大一些。

(二)閱讀有助于逐步提升學生的寫作能力

閱讀與寫作都是小學語文教學中至關(guān)重要的組成部分。學生在閱讀的過程中，不僅可以閱讀到更多精彩的內(nèi)容和故事，而且在潛移默化中學習和掌握到豐富的技巧、結(jié)構(gòu)、方式等，這些都可以在無形中促進小學生寫作能力的提升。比如，語文教師可以要求學生在閱讀完一個簡單的小故事之后進行故事的延伸寫作，或者語文教師可以挑選出閱讀內(nèi)容里面一些精彩的句子和句式讓學生進行仿寫練習等。這種訓練方式，不僅可以增強學生對閱讀素材內(nèi)容的理解能力，而且還可以在一定程度上幫助學生提升自己的寫作能力。學生閱讀的過程中會有意識或者無意識積累到非常多的寫作素材，這些都可以成為學生寫作的重要基礎(chǔ)，而且在閱讀到一些精彩的故事和內(nèi)容之后，學生也可以產(chǎn)生更強的表達欲與寫作欲望。

(三)閱讀有助于豐富學生內(nèi)心世界，提高口語表達能力

學生在閱讀了大量的素材之后，他們的內(nèi)心世界會變得愈發(fā)豐富，情感也會越發(fā)濃厚，這對提高小學生的口語表達能力有著非常大的幫助作用。低中年級的學生多是通過朗讀的方式來閱讀文章，語文教師便可以設置放聲朗讀的環(huán)節(jié)，學生在朗讀過程中不僅可以加深對漢語發(fā)音的理解，而且可以有效提高學生的閱讀能力，為口語表達能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。在實際閱讀過程中，學生會思考閱讀文章里面的內(nèi)容，會不自覺地跟隨作者的思路去分析，進而加深對文章內(nèi)容的理解。當學生真正理解了文章想要表達的內(nèi)容和思想之后，自然也會產(chǎn)生更強的表達欲望，他們渴望將自己的內(nèi)心想法表達出來，和更多的人分享和討論。

三、 低中年級語文閱讀的目標與特點

(一)低中年級語文閱讀的目標

閱讀的目標指的是在閱讀過程中可以學習到什么，或者能夠達成什么樣的結(jié)果。在語文閱讀教學中，閱讀目標起到一個非常好的導向作用，在閱讀目標的引導下，語文教師精心設計與安排閱讀教學的各項具體內(nèi)容，制定出閱讀教學的階段規(guī)劃，逐步向閱讀目標去靠近，直到達成最終的閱讀目標。現(xiàn)階段，在低中年級學生的閱讀過程中，閱讀的目標并不明確，雖然學生也在閱讀大量的課外閱讀書目，但是學生的注意力分散，沒有閱讀計劃，也沒有明確的閱讀對象，多是跟隨自己的感覺來選擇閱讀，又或者一味跟隨教師的安排，教師讓讀什么就讀什么，教師讀到哪里，學生就聽到哪里。這樣一來，閱讀更像是一種任務，學生則是帶著任務和要求去閱讀，被動地位和狀態(tài)的閱讀必然會影響學生參與閱讀的積極性。

低中年級語文閱讀目標也有著顯著的層次性特征，這與學生不同的閱讀能力有著直接關(guān)系。基礎(chǔ)閱讀目標即讀通讀懂；更高一級的閱讀目標即理解和模仿水平；再高一級的閱讀目標是實現(xiàn)舉一反三、靈活應用。語文教師在實際教學中要時刻謹記并靈活變動閱讀教學的目標，要結(jié)合不同能力層級的學生以及學生學習中發(fā)生的變化來及時調(diào)整閱讀教學的策略。

(二)低中年級語文閱讀的特點

其一，低中年級的語文閱讀素材基本上以簡單短篇故事性內(nèi)容為主，之所以在閱讀素材上面有局限，其與低中年級學生的客觀條件有著緊密關(guān)聯(lián)性。低中年級的學生專注力比較弱，很容易被周邊其他因素所影響和干擾，而且低中年級的學生識字量有限，理解能力有限，他們更適合閱讀短篇且有故事情節(jié)的閱讀素材。

其二，低中年級語文閱讀以激發(fā)學生好奇心和想象力為主要目標。處于低中年級階段的學生正好是想象力發(fā)展的黃金時期，他們是相信閱讀素材中各種充滿神奇色彩的故事內(nèi)容的，他們沉浸到具體的故事情節(jié)當中，是鍛煉和提高他們好奇心與想象能力的絕佳時機。因此，在閱讀教學中，語文教師要充分認識到這一點。

其三，低中年級語文閱讀需要結(jié)合表演和表達，學生在閱讀之后非常渴望能夠有人和自己一起分享閱讀收獲的，他們需要一個表達的空間和機會。另外，低中年級的學生非常喜歡表演，在語文閱讀教學中，如果有機會，語文教師多讓學生來扮演故事里面的各種角色，當閱讀和表演結(jié)合在一起，學生會表現(xiàn)得非常積極踴躍，參與度也會非常高。

其四，隨著年級的增長，學生會呈現(xiàn)出越來越豐富的閱讀偏好，學生的個性特征在閱讀過程中也會慢慢顯露出來。學生開始有自己喜歡的書籍，始有自己喜歡的閱讀領(lǐng)域，在這一成長過程中，學生的思維開始從形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，會越來越堅持自己的主見。此時，語文教師要注意對學生閱讀的正向引導，確保學生閱讀的正確性與科學性。

其五，從低年級進入中年級的學生，閱讀的時間會變得越來越長，這是因為他們在學習過程中已經(jīng)認識和掌握了更多的漢字和詞匯，短篇簡單的閱讀素材已經(jīng)不能再滿足他們的閱讀需求，他們希望能夠閱讀到更長篇一些、內(nèi)容豐富的閱讀素材，而且他們的注意力可以變得更加持久，獨立閱讀的時間會變得更長。

四、 低中年級學生閱讀教學存在的難點

(一)學生能力差異較大

在閱讀教學中，學生的能力差異非常顯著。之所以會呈現(xiàn)出能力層面的差異，其與多種因素都有著緊密關(guān)聯(lián)性，比如，生活經(jīng)歷和體驗、知識層次和視野、個人情感和體悟等。

(二)教學內(nèi)容不夠完善

據(jù)了解，部分語文教師在選擇和開發(fā)閱讀教學內(nèi)容時，存在一定的局限性，通常只關(guān)注對教材內(nèi)容的分析，而沒有真正考慮學生在知識體系建構(gòu)方面的需求。在閱讀教育內(nèi)容缺乏拓展性的情況下，學生的閱讀大多局限在固定的內(nèi)容范圍內(nèi)，久而久之，學生參與閱讀的興致會變得越來越弱。而且學生的閱讀會變得比較分散，無法將自己閱讀到的知識內(nèi)容構(gòu)建成一個整體。此外，學生因為自身能力的局限，他們大多是被動聽從語文教師的閱讀安排，教師如果只是給學生一味安排固定的閱讀內(nèi)容，那么學生參與閱讀的積極性必然會受到影響。

(三)教學方式較為單一

在實際閱讀教學中，語文教師大多數(shù)情況下都在堅持采用幾種比較固定的閱讀方式，并沒有花時間和精力去研究和開發(fā)閱讀教學活動的深層價值。在部分語文教師的認知當中，閱讀教學只是需要完成的一項基本任務，所以他們會按部就班地去完成任務，不會再去做更深度的研究和拓展。此外，還有部分語文教師，尤其是年齡偏長的語文教師受傳統(tǒng)教育理念影響頗深，習慣將成績放在核心位置，在閱讀教學中也會著重培養(yǎng)和訓練學生的理解與解題能力，卻忽視了學生其他方面能力的培養(yǎng)。另外，在了解過程中還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文閱讀教學表現(xiàn)出功利性特征，語文教師在實際教學中一切都以完成教學要求為目標，使得閱讀教學方式呈現(xiàn)出單一化特征，閱讀教學的過程也因此變得空前乏味。

五、 低中年級學生閱讀中出現(xiàn)的問題

(一)參與閱讀的積極性普遍不高

很多學生對閱讀并不是很感興趣，大多是按照要求被動完成閱讀學習任務，很少主動去閱讀和思考。在調(diào)查和了解的過程中，不難發(fā)現(xiàn)有部分學生認為閱讀是一件很煩躁的事情，沒辦法靜下心來進行閱讀，這種閱讀態(tài)度是不可取的。學生參與閱讀的積極性不高，其必然會直接影響實際閱讀教學的質(zhì)量和效果。

(二)缺少良好的閱讀氛圍與環(huán)境

很多低年級學生并不是不想閱讀，而且學校和家庭沒有為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，學生的閱讀能力沒有得到發(fā)揮。很多時候，學生在課堂上只接受了課本的知識，教師并沒有滲透一些相關(guān)的課外內(nèi)容的講解和引入，這樣學生學到的知識就沒有那么全面。部分家長對學生的學習也經(jīng)常是不聞不問，很多家長認為學生到了學校，一切就由教師來負責。當學生回到家，很多家長就放任學生在家里看電視、玩游戲。在這樣的環(huán)境下，學生就沒有閱讀意識，也沒辦法做到要主動去閱讀，主動去學習，自然而然，學生的閱讀能力提升不上去。

(三)閱讀與理解能力不足

中低年級的學生因為受到諸多主客觀因素的影響，他們在實際閱讀學習中所表現(xiàn)出來的閱讀與理解能力普遍不足。中低年級的學生年齡小，接觸和學習到的詞匯量也比較有限，對很多閱讀素材內(nèi)容理解起來也比較困難。這是中低年級語文閱讀教學中面臨的一個問題，也是事實。

(四)欠缺良好的閱讀習慣

在了解的過程中發(fā)現(xiàn)有部分中低年級的學生并沒有建立起一個良好的閱讀習慣，在閱讀學習中表現(xiàn)出非常隨性的態(tài)度，遇到自己喜歡的書籍就多讀一些，遇到不喜歡的書籍就不看。而且也沒有找到適合自己的閱讀方式，隨時隨地都在轉(zhuǎn)變自己的閱讀方式，始終未能建立起良好的閱讀習慣。這就在一定程度上影響了學生的閱讀質(zhì)量，而且從長遠發(fā)展的角度來看這對學生的學習和成長也是不利的。

六、 小學語文低中年級的閱讀教學的有效方式

(一)閱讀表演結(jié)合在一起

中低年級的學生個性活潑好動，他們有著非常強的表現(xiàn)欲望，如果語文教師在實際閱讀教學中可以融合一些表演元素，或者給學生提供表演的舞臺和機會，那么對激發(fā)和提高學生參與閱讀的興趣自然會產(chǎn)生非常大的幫助作用。正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”根據(jù)教學需要，讓學生擔任課文中的角色，在這樣的情境中，學生對教材中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有真切的理解，其語言表達能力、表現(xiàn)力也可得到有效的訓練。

例如，《小公雞和小鴨子》這一篇課文中講的是一起玩耍的小公雞和小鴨子，小公雞在給小鴨子捉蟲時不小心落水，小鴨子救了小公雞的故事。這一篇課文故事內(nèi)容很簡單，而且比較具有吸引力，充分表達了好朋友之間互相幫助的美好情感。語文教師在要求學生閱讀《小公雞與小鴨子》這一篇課文之后分角色來扮演，對小公雞和小鴨子兩個好朋友之間發(fā)生的故事進行還原，通過表演來切身感受好朋友之間互相幫扶的美好情感。在這樣的創(chuàng)作表演過程中，學生更容易感受到小公雞與小鴨子之間的交流與情感，同時也可以體會到表演的樂趣。

(二)充分調(diào)動學生情感

豐富的情感對提高小學生的閱讀效率有著非常大的幫助作用。在實際閱讀教學過程中，語文教師需要想辦法調(diào)動學生的內(nèi)心情感。其中一種比較有效的方式就是要求學生有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中融入更多的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，《雪孩子》這篇課文是一個非常動人的童話故事，而且故事富有童趣，意境很美，同時把水的變化常識也融在了故事之中。在朗讀這篇課文的時候，學生要想呈現(xiàn)出作者內(nèi)心的那份情感是一個比較難的事情，而且要讀出故事中人物對話中不同的語氣，學生要充分調(diào)動自己內(nèi)心的情感才可以將故事里面的人物心情表達出來。

(三)為閱讀巧妙留白

無論是短篇、中篇還是長篇閱讀素材，深入研究便會發(fā)現(xiàn)這些文章都有經(jīng)過精心的設計和處理，其中最具深意的則是在文字語言上的留白。所謂留白就是作者在寫作時適當省略一些內(nèi)容，以留給讀者更多思考和想象的空間，而這留白之處恰恰是吸引讀者的關(guān)鍵點。語文教師在進行閱讀教學時要充分認識到這一點，并高效利用起來。

例如，在《黃山奇石》這篇課文當中，作者詳細寫到了幾處黃山的“奇”，比如猴子觀海、金雞叫天都、仙人指路等，但是對其他的一些奇石，比如新仙女彈琴、天狗望月等卻只是寥寥數(shù)語，一筆帶過。作者這樣的描寫方式便是省略了寫作的內(nèi)容，為讀者留下了更多思考的空間。語文教師在指導學生閱讀的過程中就可以適當提醒學生注意到這一點，并且可以鼓勵學生模仿作者文中對奇石的詳細描寫，去自行想象這些被略寫的奇石會是什么樣子。

(四)組織開展合作閱讀

低中年級的學生閱讀能力普遍比較弱，如果要求學生堅持獨立閱讀，他們對部分相對有難度的閱讀素材和內(nèi)容或者難以理解到位，而且也不會發(fā)現(xiàn)其中的問題，這就會使得他們的閱讀只是單純停留在了讀的層面，并不會產(chǎn)生更多更深刻的閱讀感受。基于此，建議語文教師適當增加合作閱讀的比重，讓學生通過合作閱讀的方式來一起進行閱讀，完成閱讀任務。

在合作閱讀的過程中，學生一方面可以進行獨立閱讀，另一方面也可以在獨立閱讀完成之后和小組里的其他同學一起分析和討論文章的內(nèi)容，一起來尋找教師提出的問題，最終形成統(tǒng)一的答案。此外，合作閱讀還有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，讓學生體會到合作的重要性。

(五)尊重學生的閱讀喜好

語文教師要充分意識到學生才是閱讀學習的主體，在實際閱讀教學中要充分尊重學生的閱讀感受。建議語文教師可以從以下幾方面著手：

其一，語文教師在組織開展閱讀活動之前，可以深入學生當中和學生一起暢聊，了解學生的興趣偏好，了解學生喜歡哪一類型的書籍等。

其二，語文教師在閱讀教學過程中，要給學生提供更多發(fā)言的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，勇敢表達自己的想法，并給予他們充分的肯定。

其三，語文教師要尊重學生的個性化閱讀方式和閱讀習慣，切忌強制要求學生統(tǒng)一按照自己制定的閱讀要求來完成閱讀，以免打壓到學生參與閱讀的積極性和主動性。

(六)引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。語文教師在實際閱讀教學工作中要盡全力去引導學生去發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。當學生真正感受到閱讀帶給他們的樂趣時，他們才會逐漸愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣。在引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣的過程中，語文教師需要在具體閱讀教學方式上面下功夫，要借助新穎性和趣味性的方式來吸引學生對閱讀的關(guān)注。

例如，語文教師可以讓學生一邊閱讀一邊繪畫，以《雪地里的小畫家》為例，課文中講到了各種小動物，諸如小雞、小馬、小狗、小鴨以獨特的畫筆在雪地上留下了獨特的畫，語文教師可以鼓勵學生用自己手里的畫筆將這些小動物在雪地里面作的畫重新畫出來。這樣的閱讀教學方式自然可以更加充分地調(diào)動起學生的積極性。

(七)積極拓展閱讀素材

拓展閱讀素材，為學生提供廣闊的閱讀空間對激發(fā)學生參與閱讀的積極性有著非常大的幫助作用。關(guān)于閱讀素材的拓展，建議語文教師可以結(jié)合實際學情來選擇合適的方式。

例如，語文教師可以借助多媒體教學平臺給學生播放與閱讀相關(guān)的視頻資料，為學生創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍，鼓勵學生勇敢表達自己的想法。語文教師要利用班級宣傳欄，及時更新宣傳欄里的內(nèi)容，為學生展示更多精彩的閱讀內(nèi)容。語文教師可以向?qū)W生申請定期組織開展以讀書為主題的實踐活動，精心策劃活動環(huán)節(jié)，讓讀書育人的理念充分滲透學生腦海當中，為學生營造出好讀書、讀好書的校園文化氛圍。

(八)積極傳授閱讀技巧

其一，語文教師要帶領(lǐng)學生大聲朗讀，比如每節(jié)語文課的前5分鐘可以定為閱讀的時間。每天讀，學生對這樣的閱讀充滿了期待，也會成為他們一天當中最憧憬、最快樂的時光。

其二，語文教師要將自己對閱讀的感悟分享給學生，并且讓學生帶著自己的這份分享去進行閱讀，逐步加深對閱讀的理解。

其三，語文教師要充分利用多媒體教學方式，在閱讀教學中借助多媒體來充分調(diào)動起學生的多重感官，帶領(lǐng)和引導學生慢慢尋找到適合自己的閱讀方式。

七、 結(jié)語

綜上所述，面對低中年級的學生開展閱讀教學時，語文教師需要深入了解低中年級學生的獨特之處，要結(jié)合中低年級學生的個性化閱讀需求來制定具體的閱讀教學計劃，尊重學生的閱讀主體地位，逐步引導學生進行高質(zhì)量的閱讀學習，切實提高學生的閱讀效率。