新課標視域下小學語文寫作賞析教學策略探析

韓 靜

通過對小學語文作文教學現狀進行分析可以發現，當前仍有部分小學在進行作文教學時采用教師命題、學生寫作、教師批改的形式進行授課。這種固化的寫作教學模式雖然對學生作文成績提升有一定幫助，但也存在諸多片面性和局限性，對學生全面發展極為不利。但寫作賞析教學則不同，其所看重的是在文章鑒賞中指導學生認識和學習不同的寫作手法與寫作方式；另外，賞析教學更注重逐層引導，而這也與小學生認知規律完全契合。所以，為保證新課標視角下寫作賞析教學有效性，教師需選擇多樣化方式開展寫作教學，從而確保學生群體能夠自覺且主動地參與各項寫作學習任務。

一、 新課標教學特征與基本理念

(一)新課標教學特征

新課標中除以往的知識、能力外，還包含情感態度與價值觀、過程與方法兩個方面，可以說新課標是傳統教學向新型教學的轉變，更是教育價值觀變革的直接體現；另外，在教學內容層面上，新課標也更看重結構、實踐、時間及完整等諸多原則，并且在設置課程內容進行了全新改革。與此同時，新課標教學下既保留了部分傳統課程，也參與了現代學科研究，使得課程與時代發展始終保持在同步狀態。由此可以看出，新課標具有時代和科學兩大特點，既改變了以往課堂教學中部分較為偏頗、復雜和陳舊的授課方法，也革新了傳統教學中以教材為主的錯誤理念。

(二)新課標基本理念

小學語文新課標的基本理念主要可從以下三方面來分析：首先，立足語文基本概念分析，新課標主要由“讀寫綜合觀”“讀寫交流觀”“讀寫學字觀”構成，以此為基礎實施寫作賞析教學，教師應注重在教學活動中合理滲透語文知識和寫作技能，同時也要在教學過程中對學生人文精神培養加以重視，只有這樣才能確保其從情感態度與價值觀、過程與方法和知識與技能幾個維度進一步提升自身素質與能力，并且借此契機將寫作賞析教學價值充分體現。其次，立足學生終身成長視角分析，素質教育要求語文教學應做到引領學生主體全面發展，而新課標作為素質教育的直接體現，對培養高質量學生提出了確切要求。另外，新課標中針對教師授課理念和教學方法也有更高要求。鑒于此，在針對小學生組織寫作賞析教學時，教師應時刻做到以學生全面發展和終身成長為教學目標，積極轉變自身教育觀念、創新教學方法，如此才能確保其在參與寫作教學時既收獲相應知識，又促進自身發展和健康成長。最后，立足基本資訊與課程的有機融合分析，新課標指導下應做到以培養學生核心素養為前提，加強信息技術與寫作賞析教學內容的深度結合，可讓學生充分認識到語文學習本質便是基本資訊整合。為此，想要實現該目標，語文教師應在保證教育質量的同時，借助多元化教學方法和建立信息教育平臺來深化寫作賞析教學和信息技術的有機結合，同時也要引領學生在參與寫作訓練時對所學知識進行實際應用。

二、 新課標下小學語文寫作賞析教學開展的重要意義

一直以來，小學語文教學中寫作教學都是重難點之一，以往受固化思想和理念影響，常有部分語文教師會選擇單向講授的方式進行寫作教學，這種僵化且枯燥的模式不僅難以調動學生的寫作學習興趣，同時極易使之在學習過程中對寫作產生強烈抵觸情緒，甚至會有棄學現象出現，這一情況對小學生語文知識理解和語文運用能力提升都有嚴重束縛。但新課標導向下通過組織寫作賞析教學，語文教師能夠借助范文指導學生圍繞寫作技巧、風格和詞句等進行分析與鑒賞。這樣一來，在欣賞他人文學作品時便能了解和掌握更多寫作方法，而這對學生寫作能力和作文質量也有極大促進作用。除此之外，寫作賞析教學是學生對自己和他人作品進行分析與學習，通過該方式可使之文學鑒賞力和文學素養都有明顯改善，這樣一來，新課標教學要求也能更好實現。

三、 小學語文寫作賞析教學現存問題

語文教學中寫作教學屬于重要構成部分，同時引領學生全面發展的關鍵所在。近幾年，隨著教育改革的逐步推進，語文教師對寫作教學也愈發重視，這一轉變確實對寫作教學質量和學生發展有一定幫助，但是仍有部分教師會忽略寫作教學重要性，特別是針對寫作賞析部分，部分語文教師并未意識到文學作品鑒賞能夠對學生帶來的重要影響。另外，雖然當下有很多教師能夠主動開展寫作賞析教學，但實際教學中仍有諸多問題存在，具體主要表現以下幾方面：

(一)作文范本公文化

從年齡角度來講，學生思維能力存在較大局限性，并且各項技能也未發育成熟，所以其所撰寫的作文內容常具有童趣和童真等特點，這是因為學生可立足成人不同的視角來分析和看待事物，因此其在寫作過程中更傾向于美好，這亦是學生作文的主要亮點之一。所以，為保持這一優勢，在組織寫作賞析教學時，語文教師應盡量選擇一些美好且多樣的文學作文作為寫作范文。可實際卻是，當前有部分教師在應試教育理念束縛下為讓學生獲取高分，其在進行寫作教學時常會過度要求格式工整和語言華麗，而基于該理念教師所選擇的賞析范文也大多呈現出公文化和成人化，如此一來便直接導致小學生寫作過程中童真和情感缺乏，與此同時，該問題也會對作文水平提升有嚴重限制。

(二)作文欠缺生活化

文學創作需以生活為前提，換言之，生活是學生進行作文書寫的主要素材庫，若整個寫作過程中缺乏生活元素引入，便會導致作文內容華而不實。現下，有部分語文教師在開展寫作賞析教學時常會過度重視寫作技巧和風格引導，反而是對引領學生觀察生活有所忽視。另外，學生受環境和學習等多種原因影響，其本來便無充足時間認識世界和體驗生活，所以這也間接致使學生所撰寫的作文內容實際化、生活化欠缺。

(三)教師缺少示范性

學生面對家長和教師會有強烈憧憬和向往，并且其學習過程中也更愿意模仿教師和家長的角色行為。與此同時，隨著學生主觀意識和思想的不斷強化，其在鑒賞他人作文內容時，也希望閱讀和學習教師的寫作風格與方法。但實際卻是，當前部分語文教師常會以教材現有文章或課外資源作為寫作賞析范文，可以說整體教學中嚴重缺乏教師示范性。如此進行教學不僅難以保證寫作質量，甚至容易使教師威信逐漸降低，這對引領學生健康成長和推進新課標教學要求極為不利。

四、 新課標下小學語文寫作賞析教學策略

(一)觀察生活，有機結合作文與生活

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪流，只有泉源充足才能保證溪流晝夜不停。”換言之，在進行文章創作時生活則是源泉，只有會生活、懂生活和愛生活的人方能撰寫出高質量、高內涵的文章。但是對學生來講，其文化知識有限、生活閱歷極少，所以面對一些較為復雜的意境和語言描述時便無法充分理解，這時為改善此弊端，語文教師需要注意引領其觀察和體驗生活，而通過不同認知世界和感悟生活，學生除生活經驗更加充足，眼界、胸懷更加開闊外，其寫作能力和文學分析鑒賞力必然也會隨之提升。鑒于此，在新課標導向下開展寫作賞析教學時，教師即可主動向學生分享自身經驗來幫助學生加深對范文的理解深度。例如，在以《觀潮》為范文組織學生進行賞析寫作訓練時，因大部分學生并未領略過錢塘江潮漲潮落的真實景象，所以其面對文章所寫的壯闊之境自然難以理解和體會，為解決這一教學困境，鑒賞教學前可借助多媒體為學生播放漲潮的具體景象，通過該方式可使之對漲潮落潮有直觀感受。這種將生活與寫作賞析教學相融合的方式既能幫助學生加深印象，同時對其理解能力和寫作能力提升也有較強促進作用。

(二)寫作教學中應不斷創造賞析意境

立足新課標實施寫作賞析教學，為保證學生能夠充分體會文章所表達的意蘊，語文教師應對葉圣陶先生所提出的“美讀”加以重視，也就是要做到利用寫作鑒賞引領學生將五官作用充分發揮，如感覺、聽覺、視覺等，只有這樣才能在閱讀文字時體會不同角色話語背后所要表達的意蘊。常見的寫作賞析教學形式眾多，其中以默讀賞析、朗讀賞析為主，而合適的賞析教學方式便需要教師依據教學對象和教學目標進行篩選。具體來講，教師可在教學過程中利用寫作賞析搭建想象情境，這樣一來在該情境中學生便能對文本內涵充分掌握。仍以《觀潮》為例，教師借助相關視頻資料指導學生默讀或由教師示范朗讀都能將原本的文字內容轉變成有聲的聽覺感受，如此教學學生則有身臨其境之感，同時也可收獲較好的審美感受。為此，若想實現該目標，寫作賞析教學中教師需要注意不斷對文本語言文字展開挖掘和分析，讓學生真正感受到寫作鑒賞趣味所在。總體來講，朗讀和默讀賞析可使學生盡快投入教師所營造的學習氛圍中，而隨著鑒賞氛圍愈發突出，其在文學作品閱讀過程中受到更強烈的情緒感染，這也是其對文本內容產生共鳴的一個主要影響因素。

(三)寫作教學中要加強尋找審美意象

從藝術角度來講，“生活中并不缺少美，更多是缺乏發現美的眼睛”，所以新課標下開展寫作賞析教學便是讓學生學會如何發現美、尋找美，同時使之能夠在鑒賞他人作品時獲取寫作靈感。基于此，語文教師應對如何引導學生發現美加以重視，具體實踐環節教師可利用1～2節課的時間帶領學生對課外讀物進行鑒賞，如課外名著和作文大全皆可。通過指導學生對該類讀物深入賞析，可使之發現不同文本的審美意象，并且也能讓其借此契機不斷觀察世界和了解世界，從而形成自己獨有的“美”的挖掘思路；此外，教師也可運用多媒體技術和各種輔助性教學工具將原本枯燥乏味的課文內容轉變成趣味十足、聲色并茂的聽覺、視覺符號，最大限度地調動學生發現美、感悟美的興趣，同時對其養成良好欣賞意識和文學修養也極為有益。除此之外，為提高寫作賞析教學有效性，教師也可適當采用一些教學措施，例如，要求學生單獨準備一個日記本，并讓其每周撰寫一篇小作文或觀后感，也可將一周內所讀到的優美段落和詞句進行記錄。而教師則要每月將學生的記錄本統一收取，并從中選出2～3篇作文內容，接下來寫作教學環節可由教師閱讀作文內容，隨后每名學生可結合自身感受和作文內容表達自身看法和修改意見，通過該方式學生既能借鑒他人寫作思路，同時也可調整和改善自己寫作不足之處，隨著時間推移，學生群體寫作能力和作文質量必然會有顯著提升。

(四)透過文字深挖作品提高鑒賞感知力

立足鑒賞教學具體過程分析，寫作賞析主要是將文本作品具體審美形象加以呈現，從而使學生能夠具體且直觀地體會作品所要表達的情感、意境和意蘊。而從語文課堂角度來講，這是一種以文字和語言為媒介的想象藝術，這類藝術形象并無固定性和直觀性，其僅有想象性，所以實際閱讀環節通常能夠為學生預留充足想象空間，并且也能更好地引領其在不斷聯想和想象中完善作者所構建出的形象特征。基于此，教師在組織充分想象的寫作賞析教學時，需對教學方式直觀性高度重視。例如，教學過程中可在多媒體技術輔助下將文字轉變為優美畫卷，以此引領學生更主動地進行想象。與此同時，這一教學方式也能使學生透過文字表面更精準地感悟文本內容所要表現的內涵與意境，并且其利用這一機會對賞析意境也能深入理解。可以說賞析教學能夠使文本內容變得豐富多樣，如此進行寫作指導也能充分調動學生學習興趣，而這對語文教學質量和學生核心素養強化也都有較強的推動作用。

(五)利用仿寫，提升語言積累和練習

新課標下針對學生實施寫作賞析教學，除讓其品讀和感受文本美感和魅力之外，也是讓其利用這一契機不斷積累和練習各種寫作手法與修辭手法，通過圍繞范本內容進行模仿寫作，學生能夠與文章作者有更深層的精神溝通，并且其寫作技巧和寫作能力也會隨之增強。此外，在進行文本仿寫時，學生也可從中吸收其精髓，逐步形成自己獨特的寫作風格。小學寫作教學中，人物描寫一直是重點內容之一，但同時也是較難的寫作內容，因為想要僅憑文字情緒刻畫人物性格與形象難度過高，尤其是對學生來講，其觀察能力薄弱和表達能力薄弱，所以想要高質量地完成人物撰寫極為不易。鑒于此，為突破這一寫作教學困境，教師在組織寫作賞析時應注重引導學生對文本內容詳細分析，以《狼牙山五壯士》為例，以該文章為寫作賞析范本，教師可借助視頻讓學生對文中人物神態、語言、動作進行仔細觀察和分析，通過該方式可使之對文章人物描寫細節和特征有更深層次的認知，接下來在針對該篇文章進行仿寫時，其也能對文章的人物描寫方式充分應用，而這也是開展寫作賞析的最終目的。

除此之外，為保證寫作教學精準度，語文教師也可針對某一主題進行寫作示范，隨后便組織學生對教師所撰寫的文本內容進行鑒賞分析，借助該方式教學可使學生在崇拜、敬仰心理下認真地完成寫作鑒賞與分析，同時其也會更為主動地對教師寫作方式進行模仿，而這也是提高學生寫作質量的一條主要途徑。

(六)深化范文，鍛煉寫作手法和技能

新課標下進行寫作教學需注意保護和強化學生主體創造力與想象力，因為這兩項能力是人類最具價值，也是最為寶貴的能力，是創造和生產新事物的關鍵所在。鑒于此，實踐教學中語文教師應以獨立創作能力培養為前提，引導學生運用不同寫作方法和技巧來創造可體現自身寫作風格的文學作品。具體來講，賞析教學中應逐層引領學生主動發現文章主題和內容中所體現的寫作技巧與寫作特色，若學生難以發現和總結文章中所用的寫作手法，教師可直接告知其文章由哪些寫作手法構成，但隨后則要其自行挖掘和找出與寫作手法相對應的段落或語句。例如，課堂上教師可先為學生提供《愛是什么顏色》這一范文，首先可讓學生對該文章題目展開分析和鑒賞，并向其提問該題目使用了哪種修辭手法，面對這一問題大部分學生會回答象征或比喻手法，隨后教師便可鼓勵學生依據這一題目進行模仿擴寫。待學生完成這一基礎訓練后，教師便可指導學生對該文章內容進行深度賞析，從而使之能夠對范文中所借助的寫作手法和技巧有充分認知，學以致用。

(七)利用教材，提高學生寫作能力

在新課標指導下，當前的小學語文教材中每篇文章皆是細心篩選，可以說語文教材中的內容皆是名篇、精品，所以每篇皆有仔細品讀和鑒賞學習必要性。為此，開展寫作賞析教學時，語文教師需帶領學生將課本內容讀“薄”，換言之，要將課堂主陣地作用充分發揮，確保學生能夠在語文課堂上將所學課文內涵理解透徹，這一過程中除要認知文中生字、理解生詞語句外，也要對寫作基礎知識熟練掌握。另外，也要使之在理清文章脈絡時對文章寫作內容、手法和技巧有充足認知與了解，只有這樣學生才能從厚重的教材知識中汲取精華，并將其內化為自己所學的能力和素質。因此實際教學中教師要充分認識到書籍中蘊含的美，所以只有不斷引導學生閱讀、探索和鑒賞書籍，方能使之更快地學習和掌握不同寫作風格與寫作方法。而小學語文教材內容皆是契合該階段學生心理特征和主觀需求所選，故而教師應對該類文章內容合理應用。

(八)加強文章點評，強化學生修改能力

受年齡特征和能力素質等諸多因素影響，學生在參與寫作賞析和寫作訓練時自主分析能力與自控能力較為薄弱，若其間語文教師不能正確引導和點評將不利于其寫作能力提升，同時對寫作教學質量強化也有嚴重制約。以往在傳統教育理念和授課思想影響下，語文教師在組織文章點評時大多是以教師為主導，并且整個評價過程也極為單一。與此同時，點評過程中教師也更注重挖掘和分析學生寫作的不足之處，反而對寫作優點有所忽視，這也是導致學生抵觸寫作訓練和寫作主動性不強的重要原因之一。但隨著新課標推行，教師應不斷優化以往所采用的評價方式，并且要以積極、贊揚的態度和眼光來審視學生所寫文章，即使發現寫作錯誤后，也要利用鼓勵和引導式語言幫助其改正。例如，在某篇寫景文章中，文章脈絡清晰合理，細節也十分豐富，但是唯一不足的便是有多處錯別字出現，面對該情況語文教師應以表揚性語言放大其優勢，隨后再著重講解準確用詞的重要性，并指導學生自行閱讀文章內容，找出用詞不當和錯字錯詞之處，這樣學生便能認識到錯別字對文章的影響，同時也不會打擊其寫作自信心。

寫作賞析教學中語文教師可借助多樣化活動組織的形式來鍛煉學生文章修改能力。例如，可在課堂教學中開展互相傳閱活動。簡單來講，在學生完成寫作任務后，教師可將班級學生分成多個小組，然后各組學生輪流進行作文批閱，這一過程中既可以指明寫作優點，也可闡述寫作缺陷。通過相互傳閱和鑒賞，學生能夠了解同一主題的不同寫作視角和寫作思路，這對其后續寫作創新將有極大幫助；另外，互相鑒賞環節也是學生發現自身寫作問題的最佳方式之一，因此在幫助他人找出寫作問題時，也是其自行反思的大好時機，可使其寫作能力和作文水平盡快提升。

五、 結語

綜上所述，小學作文教學中開展寫作賞析教學對教學質量提升和學生能力強化都有一定幫助。具體授課環節，語文教師應以學生學習特點、年齡特征為前提來選擇合適的賞析教學方法來對學生群體進行正確引導，通過合理開展寫作賞析不僅有助于學生發現文章之美，同時也能使之掌握更多寫作技巧與方法，而這也是新課標指導下實現語文教學目標的一條有效途徑。