信息化在幼兒教育中創新應用及對策分析

□ 江蘇省昆山市張浦中心幼兒園 林晨輝

隨著信息技術的發展，幼兒教育開始從口述灌輸向信息化方向發展。要想有效發揮出信息化在幼兒教育中的應用價值，教師就應根據幼兒的實際表現，創新傳統教育模式，積極利用信息技術和網絡資源設計多樣化實踐活動，使幼兒在參與中能夠全面發展綜合技能。本文主要對信息化在幼兒教育中的創新應用及對策進行分析。

一、信息化在幼兒教育中創新應用的意義

（一）促進現代幼兒園的發展

自從我國進入到信息化時代后，以計算機技術為核心的信息技術在教育領域得到了普及，促使教育領域向信息化方向轉變。當教師在幼兒教育中應用信息化時，可以利用信息化教學手段改變管理和教育的工作方式，根據活動需求將多媒體、微課以及手機投屏等技術運用其中，運用各項網絡資源豐富活動模式，給幼兒營造輕松的參與環境，激發幼兒的參與積極性。同時，教師還可以通過信息化平臺構建家校合作渠道，及時將幼兒在校表現反饋給家長，與家長共同探討幼兒教育方法，這樣不僅對提升幼兒園教育質量具有積極作用，還能有效促進現代幼兒園的發展。

（二）提高教師的專業化水平

近年來，我國大力提倡教育改革，育人觀念開始從傳統應試教育轉向素質教育。隨著育人觀念的轉變，教育領域對教師教育能力的要求也與以往不同，需要教師在開展幼兒教育中創新教育理念，重視幼兒的綜合技能發展。當教師在幼兒教育中創新應用信息化時，可以利用大數據和信息技術搭建數字資源庫，及時將幼兒在不同階段的表現記錄下來，根據幼兒實際情況探索信息化應用方法，不僅可以提高教師的專業化水平，還能促使幼兒在參與學習中有效掌握各項技能。

（三）提升教育質量

現今教育領域提倡全面和諧發展，需要幼兒通過體驗、觀察、探索和實踐等方式，深入了解自然環境和現實生活。在幼兒教育中，要求教師給幼兒提供自主探索機會，引導幼兒與其他同學展開互動交流，力求幼兒在啟蒙教育時期能夠獲取健康發展。當教師在幼兒教育中創新應用信息化時，可以結合信息技術發展潮流，積極將投影儀、手機錄像以及視頻展示臺等運用到幼兒教育中，優化幼兒教育過程，給幼兒帶來全新的參與體驗，使幼兒在特定環境中能夠全身心沉浸到活動中，提升教育質量。

二、目前幼兒教育中存在的問題

（一）教師對信息化教育了解程度較低

信息化教育是現代教育理念和信息技術融合的產物，需要教師在幼兒教育中利用信息技術和網絡資源，創新教育模式，以發展幼兒信息素養為核心的一種新型教育方式。但是在實際教育中發現，部分教師對信息化教育了解程度較低，習慣將教育內容制作成PPT 課件，認為信息化教育就是運用PPT 課件組織活動，對多媒體、微課以及手機投屏等技術缺乏充分認識，未能全面掌握各項信息技術的操作技巧，不能按照幼兒教育需求靈活應用信息技術，這樣不僅弱化了對幼兒的教育效果，還阻礙了信息化教育的發展。

（二）教育手段較為單一

教育手段決定了幼兒教育質量。如果教師能夠結合幼兒性格特征和興趣愛好，設計多種教育手段，則能有效調動幼兒參與活動的積極性。然而目前部分教師在開展幼兒教育時，未能徹底剔除傳統教育手段，在活動中經常采用口述引導的方式進行，沒有根據活動需求利用信息技術創設特定情景，也沒有積極引入網絡資源，這樣容易導致幼兒教育枯燥乏味，使幼兒在參與活動中出現心神分散現象，影響幼兒教育質量。

（三）忽視幼兒信息素養培養的重要性

在信息化時代中，信息素養是每位幼兒必須具備的基本素質。如果幼兒擁有良好信息素養，則能對信息時代形成充分了解，明白各個信息平臺的名稱和功能。然而現今部分教師在組織幼兒教育時，基本上會將重心集中到教育任務是否完成上，對幼兒信息素養培養缺乏足夠重視。在活動中習慣利用信息技術展示活動內容和要求，未能給幼兒全面闡釋各個信息平臺的作用和應用方法，降低幼兒教育效果。

（四）信息化探索實踐較少

信息技術類型多樣，網絡資源也日益豐富。如果幼兒能夠在活動中掌握各項技術使用技巧，則能在今后按照個人活動需求，靈活使用相關信息技術和平臺進行查找資料。由于幼兒年齡較小，獨立操作能力較差，教師很少在幼兒教育中開展信息化探索實踐活動，未能引導幼兒接觸信息技術和平臺，這樣不僅影響了幼兒對信息化的認識程度，還阻礙了幼兒全面發展。

（五）教育評價有待改進

教育評價是對教育過程和幼兒學習的總結，對提升幼兒教育質量具有積極影響。但是在信息化環境下，部分教師開展教育評價時，未能結合教育發展改變評價理念。通常對幼兒在活動中的表現進行點評，并沒有根據幼兒對信息化的認識程度進行系統化評價，也沒有利用信息技術記錄幼兒在不同階段的實際參與情況。在評價中習慣根據個人經驗進行，使教育評價缺乏案例依據，幼兒也無法在教師點評中及時意識到自身的不足，在后期參與類似活動時，容易反復出現同類錯誤，弱化教育評價應有作用。

三、信息化在幼兒教育中的應用對策

（一）運用多媒體開展繪本閱讀

繪本閱讀在幼兒教育中已經得到普及，對培養幼兒理解能力、提高幼兒想象力具有積極作用。隨著信息化在幼兒教育中的廣泛應用，多媒體已經成為常用的教育工具，它具有形象生動的特點，可以通過動態畫面和背景音樂，給幼兒營造逼真情景，使幼兒在特定情景中充分了解自然和生活，對提高幼兒教育質量具有積極作用。同時，多媒體還能有效改善幼兒活動環境，利用顏色豐富圖畫吸引幼兒目光，協助幼兒保持長時間注意力。因此，當教師將信息化應用到幼兒教育時，可以根據信息化特征設計合理教育模式，積極運用多媒體開展繪本閱讀，以繪本內容為基準，在網絡上挑選有關情景視頻。利用多媒體動態圖畫播放功能展示所選視頻，要求幼兒根據視頻內容總結繪本故事，這樣不僅可以使幼兒教育變得靈活有趣，還能降低繪本的理解難度，為提升幼兒教育效果奠定良好基礎。

例如，《粽子里的故事》這篇繪本講述了老奶奶由于不會講故事，將好聽的故事包在粽子里。由于動物們不會說話，吃了粽子卻不會講故事。最后讓小姑娘負責吃粽子，給動物們講述粽子里的故事。這篇繪本極具童話色彩，故事簡單有趣。教師可以在講解繪本之前，在網絡上查找有關情景視頻。此后，運用多媒體視聽功能播放所選視頻，通過色彩豐富畫面內容還原繪本展示情景，要求幼兒在觀看中總結繪本故事。當視頻展示完畢后，教師可以讓幼兒復述視頻展示的內容。當幼兒出現內容闡述不完整的情況時，教師可以在幼兒回答的基礎上進行補充，系統講解這篇繪本故事的脈絡和中心思想，提高幼兒對繪本內容的了解程度。

（二）通過微課組織科學活動

科學活動是幼兒教育中的重要內容，需要教師予以重視，使幼兒在參與活動中充分了解自然社會。自從我國信息技術發展成熟，為了優化教育過程，國家研發出了微課，它是以信息技術為核心，以視頻為展示形式，由教師結合教育需求進行視頻的錄制，微課時長較短，每個視頻僅有十分鐘左右，需要教師在錄制微課之前，做好視頻制作計劃。此外，微課內容的制作靈活性強，可以通過圖片、文字、視頻以及音頻等方式，將需要講解的活動知識呈現出來，內容可以反復觀看，能夠滿足教師和幼兒的教學需求。因此，教師在幼兒教育中應用信息化時，可以通過微課組織科學活動，按照科學實踐需求，提前錄制好微課視頻，將科學探索步驟、方法以及注意事項等，全部引入到微課中。在微課制作好后，教師可以利用信息技術播放微課，要求幼兒按照微課展示內容分組探索實踐，使幼兒在完成實踐任務中充分了解自然規律，拓展個人認知。

例如，講到《有趣的油和水》一課時，需要幼兒了解油和水的分離現象，明白乳化的概念。教師在課前可以通過學習網站查找其他教師講解這節內容的視頻，學習相關知識講解方式。此后，教師按照幼兒理解能力分析相關知識的闡釋方法，運用電子設備錄制微課視頻。在開展科學活動時，教師可以利用信息技術播放微課視頻，讓幼兒觀察油和水混合攪拌的過程。當微課播放完畢后，教師可以在活動區投放水、花生油、一次性透明塑料杯、筷子、毛巾和洗衣粉等材料，將幼兒分成多個小組，現場系統展示實踐步驟，讓幼兒觀察各個材料的使用方法和實踐過程。當幼兒對這一科學實踐有了基本認識后，教師可以讓幼兒自主探索實踐，要求幼兒在實踐中分析油和水倒在一起會出現什么現象，思考為什么油倒在毛巾上需要洗衣粉清洗。由于幼兒動手能力差，教師可以在幼兒分組實踐過程中，走到不同小組觀察幼兒實踐方式是否合理。針對幼兒出現操作不當的現象，教師可以現場重新演示相關物品的使用技巧，使幼兒在教師指導下有序完成科學探索任務。當全體幼兒探索結束后，教師可以讓每個小組輪流講述問題答案，闡明實踐步驟。教師可以根據幼兒講述的內容和現場展示，分析幼兒在這一科學活動中存在的不足，并結合微課視頻系統講述相關步驟中蘊含的科學知識，提高幼兒對科學活動的認知。

（三）借助網絡資源實施角色扮演活動

角色扮演又稱裝扮游戲，需要幼兒根據自身對相關角色的理解，運用現有材料、語言和肢體動作還原相關角色的對話情景，該活動過程有趣，難度較低，能夠有效調動幼兒的參與積極性。經過教育實踐證明，大多數幼兒可以在參與角色扮演活動中，拉近自身與其他同學的關系，掌握人際交往技巧，有效提高語言組織能力。由于以往信息技術水平較低，教師只能借助文章或者口述故事等方式，引導幼兒開展角色扮演活動，雖然這種方法可以確保教育任務的順利完成，但是幼兒參與體驗感較差。自從近年信息技術發展成熟后，網絡資源逐年豐富，相比文章而言，網絡資源展示形式具有多樣化的特征，能夠同步播放圖文和視頻；相比口述故事而言，網絡資源中的視頻素材可以直觀還原角色對話場景，提升幼兒參與體驗效果。因此，當教師將信息化應用到幼兒教育時，可以借助網絡資源實施角色扮演活動。按照幼兒思想認知，在網絡上挑選與實際生活有關的對話資源，以視頻形式下載下來。教師可以讓幼兒根據信息技術呈現的視頻，通過分隊協作的方式模仿相關角色，力求幼兒在參與角色扮演中能夠充分了解生活，提升幼兒教育質量。

例如，講到《超市購物》時，教師可以先在網絡上查找生活超市購物的視頻，盡量將顧客挑選貨品以及與售貨員、收銀員等對話視頻下載下來，這樣幼兒可以在觀看中充分了解超市購物規律。此后，教師可以利用信息技術播放所選素材，要求幼兒觀察不同角色對話內容。在素材展示完畢后，教師可以按照幼兒性格特征制定相關角色，將幼兒劃分成多個分隊，要求幼兒在分隊中模仿素材中的展示內容，教師可以結合幼兒角色扮演表現，分析其對超市購物是否充分了解，并系統指出幼兒在角色扮演中存在的問題，結合網絡資源闡述在日常生活中購物需要注意的事項，告訴幼兒未結賬之前不應隨便打開物品包裝袋，在結賬時應遵守紀律進行排隊等，使幼兒在教師教育下有效積累生活經驗。

（四）采用手機投屏設計信息化探索實踐

在信息化時代中，每位幼兒都應對信息技術和信息平臺進行基本了解，這樣才能在今后成長中有效應用信息資源。由于幼兒對信息化接觸時間較短，多數幼兒缺乏信息化的知識儲備。因此，當教師在幼兒教育中應用信息化時，應積極采用手機投屏設計信息化探索實踐活動，在手機上查找相關信息平臺和信息技術的操作簡介，利用手機投放到屏幕上。教師可以根據投放內容現場講解計算機、投影儀以及多媒體視聽功能的使用方法，引導幼兒自主探索實踐，使幼兒在接觸各類信息平臺和技術中，能夠對信息化形成充分認識，強化幼兒的信息素養。

例如，教師可以按照教育需求，在互聯網中查找相關信息平臺和信息技術操作內容。此后，利用信息技術將其展示到屏幕上，根據屏幕逐一講解各個平臺名稱、功能和使用方法等。在幼兒對信息平臺和技術有了基本認識后，教師可以帶領幼兒學習計算機、投影儀等設備的操作技巧，讓幼兒在探索中切身了解相關信息平臺和技術使用方法。

（五）利用信息化開展教育評價

教育評價對促進教學改革具有助推作用。但是在信息化環境下，幼兒教育內容和教育手段與以往不同，教師應根據教育變革實情，完善教育評價體系，積極利用信息化開展教育評價，提前將幼兒在不同時期的表現拍攝下來，將其發送到家長群。通過與家長互動交流的方式，了解幼兒出現問題的根源。按照幼兒表現進行分層點評，為幼兒提出合理化的改進建議，提升教育評價的合理性。

例如，對于表現良好的幼兒，教師可以利用信息技術展示這部分幼兒的活動表現，贊賞其身上優點，鼓勵幼兒繼續發揚長處；對于表現一般的幼兒，教師應將提前拍攝的視頻展示到屏幕上，指明幼兒在相關活動中存在的問題，傳授正確改進方法，協助幼兒糾正個人缺陷。

四、結語

綜上，信息化已經在幼兒教育得到有效推廣，教師在應用信息化時，應結合教育需求創新應用手段，促進幼兒教育發展。為了提高信息化在幼兒教育中應用效果，教師應系統分析目前幼兒教育中存在的問題，立足實情制定多樣化的解決對策，使幼兒在接受教育中能夠全面強化各項技能。