鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務實施現(xiàn)狀及對策研究

□ 江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)沙葛小學 武昊彤

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，美術(shù)在我國城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育中的重要程度逐步提升。據(jù)調(diào)查，城市中許多小學在普及美術(shù)課堂教學的同時，也在積極實施美術(shù)課后服務，相對而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務的實施存在一定不足，如教師并未高效結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課程的突出特點、借助當?shù)貎?yōu)勢展開課后服務，“如何發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生的主觀能動性和創(chuàng)造力”乃是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務面臨的一個全新問題。未來，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)教師只有積極探索創(chuàng)新，將各種創(chuàng)意性的想法融入小學美術(shù)課后服務，才可以切實改變當下的不足。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務的重要性

（一）落實好鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務，可助力小學生開發(fā)智力

在過去，雖然我國小學設(shè)置了美術(shù)、音樂和體育等諸多藝術(shù)類課程，但這幾門課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的重視程度并不高，這些課程被簡單地等同于“學生在學習語文、數(shù)學之余釋放高壓情緒的依托”，所以這些課程也被稱為副科。正是因為學校本身對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課程不夠重視，導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的美術(shù)課后服務嚴重缺位。據(jù)悉，現(xiàn)在國內(nèi)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學仍然存在“主科課程很繁重，學生作業(yè)做不完，主科教師仍然將美術(shù)、音樂等副科課程直接占用”的情況，尤其是在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學內(nèi)沒有設(shè)置專門的美術(shù)教室，也缺乏專業(yè)、科班出身的美術(shù)教師任教，小學美術(shù)教師都是由其他課程教師兼任，甚至是直接由0 美術(shù)基礎(chǔ)的教師展開教學，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生首先在美術(shù)課程的學習上就無法接受正規(guī)而系統(tǒng)的教育，也無法以課程所學為基礎(chǔ)，在課后延伸和展開相關(guān)美術(shù)活動時，更不用說培養(yǎng)他們對藝術(shù)的興趣了。事實上，小學美術(shù)相對其他學科來說偏向于承擔“啟蒙”和“橋梁”的功能。美術(shù)是一門藝術(shù)類的學科，如果教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)日常授課過程中，積極創(chuàng)新課程教學方法，將美術(shù)課程延續(xù)到課后服務中，不但可以有效陶冶學生們的情操，同時還能夠讓他們的感知能力得到極大的強化。

眾所周知，小學階段是學生一生中最為重要的階段，同時也是人一生中學習、接受全新事物最快的階段，因為這時候的學生在“眼”“手”“腦”等的適應性上最強，在這個階段，如果教師可以有針對性地強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課程課堂教學和課后服務質(zhì)量，就可以更好地幫助孩子開發(fā)右腦。事實上，傳統(tǒng)的主科文化教育模式往往更側(cè)重于開發(fā)學生的左腦，右腦日常受刺激較少，所以整體開發(fā)比例較小，通過專業(yè)化、科學化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課堂教育和課后活動，學生的大腦可以獲得更全面的開發(fā)。作為教育方式的一種載體，教師提供高效鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)課后服務，可以助力學生培養(yǎng)獨具特色的想象能力，激發(fā)學生對新事物的創(chuàng)造力，為學生更好適應與時俱進的時代奠定一定基礎(chǔ)。

（二）落實好鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務，可以幫助學生更好適應社會

隨著社會的穩(wěn)步推進，美術(shù)在社會上的應用也變得越來越廣泛，同時美術(shù)跟生活的聯(lián)系也日趨緊密，美術(shù)課程的作用被發(fā)揮到各個方面，比如說材料畫和雕塑在美術(shù)館和畫廊的展出、拍賣；民眾買了房子之后需要從美術(shù)角度出發(fā)設(shè)計裝修新家，在裝修時民眾需要綜合考慮整個房間的布局，所以專業(yè)室內(nèi)設(shè)計師需要在實用的基礎(chǔ)上展開高效美化；此外，像園林設(shè)計、建筑設(shè)計、產(chǎn)品外包裝設(shè)計等等都涉及美術(shù)課程的知識點。強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務，可以讓學生更早接觸兼具實用性和專業(yè)性的美術(shù)知識，幫助學生更快形成系統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作理念，助力學生更快更高效地形成良好的審美能力。另外，學校、教師高度重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務，不但可以讓學生對美術(shù)課程的知識點有更好掌握，同時還可以借此開闊學生的眼界，提升學生的自信，激發(fā)學生的勇氣。

作為小學眾多課程之一，美術(shù)課乃是基礎(chǔ)教育和美育的重要組成部分。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課堂現(xiàn)場，如果教師可以認真執(zhí)教，注重學生課后知識的延伸，不但可以幫助學生培養(yǎng)正確的審美觀念，助力學生塑造具有個人特色的藝術(shù)創(chuàng)造能力，為學生提升個人綜合美術(shù)素質(zhì)帶去正向幫助，學生在步入社會后可以更快適應全新的環(huán)境。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務的現(xiàn)存問題

（一）課外美術(shù)活動參與率不高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學課外美術(shù)服務參與率的高低將直接反映出美術(shù)服務執(zhí)行的優(yōu)劣，對此我國教育部門做了明確的規(guī)劃和部署，要求不論城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，都需要切實形成讓廣大小學生都可以積極參與的課外服務模式，借助課外小學美術(shù)服務，促進小學生身心的全面發(fā)展，由此可見，小學美術(shù)課外服務是非常重要的，教師只有積極提供優(yōu)質(zhì)的課外美術(shù)服務，才可以讓學生更廣泛的參與。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師對美術(shù)課程不夠重視，從不曾提供小學美術(shù)課后服務，“一學期乃至一年都不曾舉辦小學美術(shù)課后活動”的情況時有發(fā)生。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課外服務形式單一

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學課外美術(shù)服務形式常見的有以下三種，一是簡筆畫、中國畫的教學，二是側(cè)重技能學習的臨摹方法教學，三是沿襲網(wǎng)上的教學模式，照搬照套。簡單來說，在課后服務上教師沒有形成完整的教學體系，始終貫徹“拿來主義”的錯誤做法，甚至還在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務中出現(xiàn)“重復性教學”的情況。

（三）課外美術(shù)服務評價方式過于單一

首先，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課外服務結(jié)束后，教師應該將評價權(quán)交給學生，讓他們結(jié)合這次服務展開的具體情況給出個人評價，以此反思這次課外美術(shù)服務的整體組織效率以及教學質(zhì)量，但事實上，現(xiàn)在不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務的評價方式過于單一，沒有辦法真正釋放出“促進學生全面發(fā)展、促進教師高質(zhì)量教學”等諸多方面的效能。據(jù)悉，現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)教師在提供課后服務后都是以簡單的問卷調(diào)查方式粗淺了解學生對這一次服務的想法，因為學生的字體教師都知道，所以為了避免被老師穿小鞋，許多學生在評價時往往不走心，只會一味“唱好”，這樣過于單一化的評價方式，無法精準反映出教師在此次鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)服務過程中的整體表現(xiàn)，顯然不是最優(yōu)選擇。其次，部分小學老師在評價學生美術(shù)學習效果時，只以學生在現(xiàn)場繪畫的技能表現(xiàn)作為唯一標準，并沒有多元切入、進一步評價學生服務課堂上的進步情況。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務的應對策略

（一）強化領(lǐng)導意識，切實轉(zhuǎn)變教育觀念

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務之所以會存在“實施率低、參與率低”等問題，主要是因為部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的決策者對美術(shù)課程的重視度不夠，為了徹底改變這樣的現(xiàn)狀，首先需要切實提升決策者的思想理念、領(lǐng)導水平，通過落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務，進一步推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)的素質(zhì)化教育。

（二）改變教育資源投入不均衡的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的硬件、軟件設(shè)施相對落后，即便小學校長以及美術(shù)教師都高度重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務，也因為不具備硬性和軟件設(shè)備，方案在落地、實施上會遇到不少難題。只有積極加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育資金的投入，配置美術(shù)專業(yè)教室和教師，對各項資源展開合理地利用，最大化縮小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的小學美術(shù)教學差距。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校長還可以充分調(diào)動校內(nèi)美術(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，讓他們結(jié)合有限的條件自制教具，以此彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)教育器材的不足。

（三）正確認識小學美術(shù)的重要性

簡單來說，小學美術(shù)教師需要結(jié)合素質(zhì)教育的新要求，有針對性地設(shè)置小學美術(shù)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，通過積極宣揚，讓學校內(nèi)其他任課教師正確認識到小學美術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的地位轉(zhuǎn)變，只有改變過去將學校課程分成大課、小課的錯誤理念，才可以讓小學美術(shù)這門藝術(shù)教育課程的地位和待遇得以提升，以此作為依托，可以切實吸引更多具備高素質(zhì)的小學美術(shù)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去，極大提升小學美術(shù)課程的教學質(zhì)量，大幅度提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)的課后服務質(zhì)量。

（四）以靈活方式打造活動項目

所謂“以靈活姿態(tài)打造活動項目”指的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)教師需要在全面認識課改要求的基礎(chǔ)上，明確美術(shù)課外服務的重要意義，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有條件，因地制宜、靈活地安排各種接地氣的活動項目，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學課外美術(shù)服務提供更大的發(fā)展?jié)摿涂赡芸臻g，讓更多小學生有參與機會，為小學美術(shù)課外服務的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

眾所周知，想要更好地實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課后服務，小學校長的重視是前提條件，只有各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的校長極力配合，才可以讓教師們結(jié)合現(xiàn)有項目、現(xiàn)有條件，提供更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課后服務。具體來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校長需要從開發(fā)教師資源、提高場地利用水平以及錯開學習時間等入手，展開靈活性的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，更高效解決學生參與率低的問題。

比如，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的某日課程安排中，科學、體育、數(shù)學、英語分別占據(jù)了上午的4 節(jié)課，下午的2 節(jié)課是語文和美術(shù)，但這一次即將舉辦的美術(shù)課后活動至少需要安排兩個課時，這也就意味著，應該在美術(shù)課后直接設(shè)定課后服務活動，或者將美術(shù)課程跟其他課程調(diào)換，通過進一步分析后發(fā)現(xiàn)，小學下午放學時間為4 點半，如果能將下午第一節(jié)語文課程跟下一周的美術(shù)課程調(diào)換，學生就可以將一下午的時間都用于美術(shù)學習，方便教師更好地展開課后的服務和活動，如此可以在不影響美術(shù)以及語文課程正常教學進度的情況下，推進美術(shù)課外服務、活動的執(zhí)行，這就是“靈活打造活動項目”的一大體現(xiàn)。

（五）合理設(shè)定活動形式

所謂合理設(shè)定活動形式，指的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課外服務的教學方式以及內(nèi)容都需要結(jié)合學生的自身特點以及美術(shù)課程的具體教學目標展開合理性的、綜合性的安排，只有科學合理的安排，才可以逐步提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生對美術(shù)的理解和表達能力。另外，教師在設(shè)定課外美術(shù)活動的時候，還需要提前了解所在班級不同學生的愛好特長，如果教師可以先摸清學生的特長，對標個人特長，將兩者融入一起，最終發(fā)揮出自己的教學服務優(yōu)勢，就提升小學生課外美術(shù)活動的現(xiàn)場教學質(zhì)量。

比如在“畫魚技能”的課后服務指導課中，教師可以在課程開始前，先通過魚的視頻、圖片以及過去畫家們繪畫魚的全流程展示，讓學生們對魚的繪畫過程形成初步了解，教師再帶領(lǐng)學生們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的河邊、溪邊展開更深度教學。注意，在選擇位置的時候，教師要選擇水淺、周圍有大量石子、方便學生坐著繪畫的位置，這樣才可以在保證高安全系數(shù)的情況下，讓學生以更顯舒心的狀態(tài)展開現(xiàn)場的繪畫。在河邊，教師們甚至可以直接下河捕捉幾條魚上來放置于不同的桶里，學生們在現(xiàn)場可以邊看邊畫，更顯趣味。眾所周知，小學生正是活潑好動的時候，如果將小學生久拘于課堂，反復聽教師講解關(guān)于繪畫的枯燥技巧知識，學生們的注意力會慢慢分散。為了避免這樣的情況，教師應該積極展開課后服務活動，通過將學生帶到河邊、溪邊看魚、畫魚等創(chuàng)新方式，最大化調(diào)動學生對小學美術(shù)課程的學習興趣。

（六）服務反饋評價需要多樣化

首先，教師需要引導學生結(jié)合這一課程展開評價，此時教師不能只局限于“開放”的方法讓學生寫意見，可以融入像“非常滿意、滿意、一般、不滿意”這樣的層級評價方法，融入后者評價方式，學生在展開評價時只需要結(jié)合個人的感覺簡單打鉤，落實好“不記名”工作，在如此設(shè)定下，學生們的評價往往會更真實。

其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)教師在評價學生表現(xiàn)的時候，不能以“學生是否獲獎”作為唯一指標，應該融入更多樣的方式，簡言之，教師需要對學生在細節(jié)上的細微進步給予正向肯定。小學生正是渴望被表揚的年紀，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課外服務現(xiàn)場，如果教師可以明察秋毫，及時發(fā)現(xiàn)學生身上哪怕一點點的進步，給予鼓勵和肯定，往往可以有效提升學生對小學美術(shù)課程的熱愛，同時也可以讓學生因此信心滿滿，以更投入的姿態(tài)接收更多專業(yè)性知識。

如現(xiàn)在我國部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學對學生課外美術(shù)學習效果的評定并不僅僅是以“是否獲獎、獲獎量的多少”等作為簡單的評估標準，而是融入了多種不同的方法展開綜合性評價。首先，展示學生的作品，形成學生自評模式，將學生的作品通過“六一畫展”等活動向全校學生展示，引導學生們評出心目中的最佳。其次，頒發(fā)證書，所謂證書并不是學生每次參加比賽獲得的獎項證書，而是對認真參加課后服務、出勤率為百分百的小學生頒發(fā)獎狀，向?qū)W生頒發(fā)印有“參加證”字樣的獎狀，可以讓繪畫技能一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生也因此感受到自己被重視，提升個人對學習的興趣。再次，為學生制定個性化的相冊，在每學期結(jié)束前，教師可以指導學生將這一學期所參加的、在小學美術(shù)課外服務現(xiàn)場繪制的作品整理成冊，讓他們通過個人畫冊了解到自己在學習小學美術(shù)過程中的實質(zhì)性進步，此舉也可以讓學生對小學美術(shù)課程有更高的認可度。最后，選出最佳進步獎的 學生，在過去的課外服務課程學習中，哪些學生表現(xiàn)不錯，從最開始不認可美術(shù)到最后對美術(shù)形成個人的創(chuàng)意性理解，這些學生都可以獲得最佳進步獎，以此來鼓勵學生。

四、結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術(shù)課程不應該被納入副科，不應該將它視為語文、數(shù)學等課程的附屬品，更不應該將小學美術(shù)課程的時間挪作他用。未來，各大鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學都應該高度重視美術(shù)課程的教學和課后服務，教師除了應該在課堂上展開專業(yè)性分享之外，也應該切實實施小學生美術(shù)課外服務。通過落實課外服務創(chuàng)新教學方式，學生在實踐過程中對美術(shù)繪畫技巧的認知更深，借此培養(yǎng)小學生的美術(shù)素質(zhì)，對學生的長遠發(fā)展都有著積極影響。