雙減政策下的“說(shuō)理”課堂

王曉瑜

（福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學(xué)，福建 泉州 362000）

隨著2021年教育部門(mén)出臺(tái)“雙減政策”，要求義務(wù)教育階段，一二年級(jí)不能布置課后作業(yè)，不能進(jìn)行紙筆考試，三至六年級(jí)要控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)量從而減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以來(lái)，小學(xué)教師們就面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題：如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，又能保證教學(xué)的質(zhì)量，這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑是對(duì)一線教師的一種挑戰(zhàn)，是對(duì)課堂教學(xué)變革的一種呼吁。

以往的課堂教學(xué)雖然在課改中不斷改進(jìn)，要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但大多數(shù)一線教師為了追求教學(xué)成績(jī)，更多的還是習(xí)慣用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)符合應(yīng)試教育，課堂上讓孩子們機(jī)械般的把老師的方式方法記住，課后再加以更多的練習(xí)，利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，這樣就可以達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的目的。

可是雙減政策頒布后，教師們?cè)谡叩谋薏呦拢僖膊桓掖罅康夭贾米鳂I(yè)，一二年級(jí)更是沒(méi)有作業(yè)。沒(méi)有作業(yè)、少量作業(yè)，讓習(xí)慣應(yīng)試教育的小學(xué)教師們犯了愁，漸漸的越來(lái)越多的教師開(kāi)始反思課堂的教學(xué)，想著怎么通過(guò)課堂上有效的教學(xué)，讓孩子們真正掌握知識(shí)，不需要利用課后大量的時(shí)間和作業(yè)來(lái)鞏固，于是名師們倡導(dǎo)的“說(shuō)理課堂”成了大多數(shù)小學(xué)教師們追逐的課堂模式。

大多數(shù)小學(xué)教師在耳濡目染了很多名師的課程后，雖然也認(rèn)同數(shù)學(xué)是一門(mén)發(fā)散性思維的學(xué)科，是支撐學(xué)好其他理科的基石，對(duì)于它的本質(zhì)就是說(shuō)道理，講道理，把道理講透從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散深有所感。但在實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)這門(mén)課程，還是被很多小學(xué)教師冠上這樣的標(biāo)簽：理不清，說(shuō)不透。這里的理不清指的是很多小學(xué)教師都覺(jué)得自己在教學(xué)時(shí)，知識(shí)的重難點(diǎn)明明已經(jīng)講得很清楚了，可是孩子們似乎并沒(méi)有理解，只停留在知識(shí)的表層，并沒(méi)有深度學(xué)習(xí)；說(shuō)不透指的是孩子們雖然會(huì)做題，但卻無(wú)法對(duì)為什么這樣做表達(dá)出他們正確的想法。

這種“理不清，說(shuō)不透”的教學(xué)現(xiàn)象困擾著每一位身處一線的小學(xué)教師，讓他們追逐“說(shuō)理課堂”時(shí)變得茫然無(wú)助。但是對(duì)于名師，他們似乎并沒(méi)有這樣的困擾，他們總是能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，引導(dǎo)孩子們開(kāi)口說(shuō)話，有時(shí)筆者在聽(tīng)一些名師課的時(shí)候也會(huì)發(fā)出這樣的感慨：孩子們太能說(shuō)了，而且說(shuō)得這么有理有據(jù)。

與名師們只有幾面之緣的學(xué)生為什么能在名師們的課堂上表現(xiàn)自我，勇敢發(fā)言；為什么能在名師們的引導(dǎo)下，說(shuō)清楚那節(jié)課重要的知識(shí)點(diǎn)；為什么能在小組交流中真正做到合作探究，暢所欲言；為什么在表達(dá)時(shí)能夠理清思路，說(shuō)清道理……這一系列問(wèn)題似乎都在說(shuō)明著一件事情，那就是：看吧，這就是名師和普通教師的差距。

無(wú)可厚非，一線教師與名師之間確實(shí)存在著巨大的差距，筆者認(rèn)為這不僅僅只是由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不足、沒(méi)有名師們那樣潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的精神，還在于身在一線的教師和孩子們緊張的師生關(guān)系，還有自身教師的修養(yǎng)。有些差距也許是無(wú)法改變的，但卻是可以縮小的，那么，在雙減政策下，怎樣才能在追逐名師的“說(shuō)理課堂”中，縮小差距，摸索出一種屬于一線小學(xué)教師自己的“說(shuō)理”課堂模式呢？從以下幾個(gè)方面淺談下自己的想法。

一、用心溝通，營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂教學(xué)氛圍一般指課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志和思維等心理狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。良好的課堂氛圍，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、開(kāi)發(fā)智力等具有十分重要的意義。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，心理也能處于放松的狀態(tài)，更樂(lè)于思考，樂(lè)于回答，在課堂上往往能夠表現(xiàn)出自己最真實(shí)的一面，能夠把自己的想法表達(dá)清楚。

在平時(shí)教學(xué)中，相信很多一線的小學(xué)教師都有這樣的困惑，怎么班級(jí)里的孩子越來(lái)越少人舉手回答問(wèn)題了，是不懂回答嗎？有的孩子也許真是不會(huì)，但有些優(yōu)秀的孩子卻是不敢回答，他們害怕說(shuō)錯(cuò)，也許有的人會(huì)反駁，不對(duì)啊，我有鼓勵(lì)他們說(shuō)，還總是苦口婆心地安慰道即使答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，但是這種不敢回答的現(xiàn)象仍然存在，而且愈演愈烈。

我們深知小學(xué)階段的孩子其實(shí)表達(dá)欲望是最強(qiáng)烈的，尤其是低年級(jí)的孩子，天真無(wú)邪的他們渴望被關(guān)注，總是喜歡跟老師打小報(bào)告，這么愛(ài)說(shuō)話的孩子在課堂上怎么慢慢地養(yǎng)成了不愛(ài)說(shuō)話的習(xí)慣？

我想究其根源是小學(xué)教師跟學(xué)生缺乏有效的溝通，我們信奉“嚴(yán)師出高徒”的真理，因此很多小學(xué)教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，總是板著臉，在與他們對(duì)話時(shí)，總是在學(xué)生面前一副“你要聽(tīng)我說(shuō)，按我要求去做”的樣子，就是這種嚴(yán)厲的教師形象在他們的心田里慢慢扎根，發(fā)芽，以至于大多數(shù)孩子們一看到老師就想著躲開(kāi)，在課堂上，更是希望老師沒(méi)有看見(jiàn)自己，當(dāng)老師讓其回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己的回答不能令老師滿意而不敢發(fā)言……

如何打破這種嚴(yán)師形象，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，筆者認(rèn)為重新審視教師與學(xué)生之間的關(guān)系很重要，作為老師應(yīng)該把學(xué)生放在平等的位置上，不能把自己當(dāng)成高高在上的教學(xué)者，多和學(xué)生交往，努力成為他們的大朋友，只有成為彼此的朋友，在交流過(guò)程中，學(xué)生才能消除對(duì)教師的敬畏和疏遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生親切感。

所以作為教師平時(shí)要注重與學(xué)生溝通的技巧，要知道良好的師生溝通是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。比如我們可以讓后進(jìn)生幫我們做點(diǎn)小事，去辦公室?guī)兔δ眯〇|西，回來(lái)時(shí)，微笑地對(duì)他們說(shuō)聲謝謝，表?yè)P(yáng)他們是老師的好幫手，讓他們感受老師也是喜歡他們的，在課堂上，盡量選擇簡(jiǎn)單的題目讓他們回答，并給予肯定，增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)于優(yōu)生，我們可以鼓勵(lì)他們，對(duì)于一題多解的題目如果有和老師不同的想法，歡迎課后和老師一起探討，偶爾也可以和他們一起聊聊家常，關(guān)心下他們的日常生活。當(dāng)然溝通不是一蹴而就的，需要保有一顆熱愛(ài)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，在時(shí)間的沉淀中慢慢積累孩子們對(duì)教師的信任。耐心靜待花開(kāi)，相信不久的將來(lái)，身為一線的小學(xué)教師也能在課堂上看到他們高舉的小手，躍躍欲試的小臉，侃侃而談的小嘴。

二、用心思考，讀懂孩子

與學(xué)生建立良好的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍后，孩子們也如愿朝著我們的預(yù)期高舉小手回答時(shí)，我們又經(jīng)常碰到這樣尷尬的情況：那就是孩子們永遠(yuǎn)答不到點(diǎn)上，有時(shí)甚至答非所問(wèn)……

每到這種時(shí)刻，一線的小學(xué)教師總是會(huì)被孩子這種無(wú)厘頭的回答弄得手足無(wú)措，作出的第一反應(yīng)就是這孩子怎么這么笨都不懂得回答，剛從事教育事業(yè)時(shí)，我和大多數(shù)人的反應(yīng)是一樣的，可是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)其實(shí)不是孩子的問(wèn)題，而是我們沒(méi)有站在孩子的角度去思考，我們沒(méi)有走進(jìn)他們的世界，沒(méi)有讀懂他們，自然而然無(wú)法像名師那樣引導(dǎo)他們說(shuō)清道理。

那么怎么讀懂孩子，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是我們要用兒童的眼光去看待他們，嘗試用兒童的語(yǔ)言去感染他們，尊重兒童愛(ài)玩的天性，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從學(xué)生的角度去宏觀調(diào)控我們的課堂教學(xué)。

記得在一次聽(tīng)課中，泉州市師范學(xué)院蘇明強(qiáng)教授在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《可能性》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，有摸球、擺球、拋正方體等游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袕目赡艿讲豢赡埽瑥囊环N可能到多種可能，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性，而他這一教學(xué)策略無(wú)疑成功地激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，孩子們?cè)诮?jīng)歷觀察、思考、試驗(yàn)等游戲活動(dòng)后，不斷高舉小手，用可能、不可能、因?yàn)椤⒅挥械冗@樣簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的隨機(jī)現(xiàn)象的結(jié)果作出了合理的判斷和解釋，正是有了學(xué)生們前期這些看似簡(jiǎn)單的判斷和簡(jiǎn)潔的解釋，為教師后期深度的教學(xué)埋下了有力的伏筆。當(dāng)蘇教授在翻撲克牌游戲中，五張牌翻了三張牌后，提問(wèn)學(xué)生，至少有幾種可能和至多有幾種可能時(shí)，孩子們才會(huì)快速地回答：至少有兩種可能，至多有四種可能，而在蘇教授追問(wèn)為什么時(shí)，孩子們才會(huì)懂得結(jié)合之前積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出合理的解釋：因?yàn)楹竺娴膬蓮埮朴锌赡芎颓懊嫒龔埵且粯拥模懊嫒龔堄袃蓮埵且粯拥模灾辽儆袃煞N可能；而如果后面兩張牌都不一樣，那么就有四種可能。當(dāng)時(shí)孩子們清晰的說(shuō)理贏得了在場(chǎng)所有人的陣陣掌聲。

這種玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處正是因?yàn)閳?zhí)教者本身能從孩子的角度出發(fā)，讀懂孩子，深知只有親身經(jīng)歷的活動(dòng)才能使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在積累了足夠多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，孩子們?cè)谝淮未蔚膰L試解答中，釋放了自己的天性，能夠抓住知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)教師提出的追問(wèn)，說(shuō)得頭頭是道，以理服人。以至于當(dāng)課堂結(jié)束的時(shí)候，還有孩子說(shuō)還想繼續(xù)玩繼續(xù)回答。

以這節(jié)課為例，我們不難發(fā)現(xiàn)所有的名師在課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生回答時(shí)，總是信心十足，總是能適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生回答出他們想要的答案，而且說(shuō)得有理有據(jù)，可見(jiàn)讀懂學(xué)生，用心思考設(shè)計(jì)一份能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的。

三、用心反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，“雙減政策”的落實(shí)，越來(lái)越多的學(xué)者在提倡啟發(fā)式的教學(xué)中，提出了“說(shuō)理”教學(xué)的理念，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，能夠不斷發(fā)散思維，通過(guò)思考能夠?qū)處煹奶釂?wèn)進(jìn)行有理有據(jù)的回答。在這個(gè)過(guò)程中，一線的小學(xué)教師也在不斷地追逐摸索屬于自己的“說(shuō)理課堂”。

用心溝通，營(yíng)造良好的課堂氛圍；用心思考，讀懂學(xué)生，設(shè)計(jì)一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)，其根本就是要求教師要時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，提高自己的專業(yè)水平，在不斷模仿名師教學(xué)的過(guò)程中，走出自己的一條陽(yáng)光大道。

正如美國(guó)學(xué)者波斯納所言：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，也就是說(shuō)他的教學(xué)生涯將舉步不前，甚至被時(shí)代所淘汰，可見(jiàn)教學(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的影響作用是巨大的。

在雙減政策下構(gòu)建“說(shuō)理課堂”對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)疑提出了更高的要求，而教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)的成長(zhǎng)又起著舉足輕重的作用，因此現(xiàn)在的課堂教學(xué)反思應(yīng)該立足是否有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理這一問(wèn)題，進(jìn)行反思，這也是促進(jìn)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

記得北師大版四年級(jí)下冊(cè)《等量關(guān)系》這一課，要引導(dǎo)孩子們能從題中找出等量關(guān)系并表達(dá)出來(lái)，在我的預(yù)設(shè)中應(yīng)該是很多孩子都能夠踴躍回答說(shuō)出等量關(guān)系式的，可是就在我追問(wèn)“誰(shuí)能用一個(gè)等量關(guān)系式表示出來(lái)？”時(shí)，孩子們卻都噤若寒蟬，上完課后，經(jīng)過(guò)一番深刻的反思，我想是因?yàn)檎n前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有把握問(wèn)題的本質(zhì)，在引導(dǎo)孩子思考如何描述等量關(guān)系時(shí)，只顧著讓孩子用言語(yǔ)表達(dá)，而疏忽了引導(dǎo)孩子從數(shù)學(xué)角度去把等量關(guān)系表示出來(lái)，導(dǎo)致部分孩子在描述等量關(guān)系時(shí)，一直采用繁瑣的文字方式來(lái)記錄題目的等量關(guān)系。

教材中的題目寫(xiě)的是姚明的身高是妹妹身高的2倍，按理等量關(guān)系應(yīng)該寫(xiě)成妹妹身高×2=姚明身高，結(jié)果被孩子們寫(xiě)成了妹妹身高乘2等于姚明身高。其實(shí)說(shuō)法是沒(méi)錯(cuò)的，但是卻不能用這樣的文字進(jìn)行表述，我想如果當(dāng)時(shí)我能換一個(gè)問(wèn)法：“這個(gè)等量關(guān)系式誰(shuí)能用數(shù)學(xué)算式的方式表達(dá)出來(lái)？”效果可能就不一樣了，于是在下一堂課的練習(xí)中，我嘗試用這樣的方式提問(wèn)，果然，大部分孩子就理解了，等量關(guān)系式其實(shí)就是語(yǔ)言文字和數(shù)學(xué)符號(hào)相結(jié)合得來(lái)的，這樣的表示方式既簡(jiǎn)潔又一目了然，更讓一些言語(yǔ)表達(dá)能力較弱的孩子找到了可以替換文字的說(shuō)理模型，使他們有了回答的意愿，打破了之前課堂的沉寂。

一線的小學(xué)教師教學(xué)之路還很漫長(zhǎng)，也許我們沒(méi)有名師那樣的應(yīng)變能力和深厚的教學(xué)功底，但只要我們和他們一樣有一顆潛心鉆研教學(xué)的心，每次上完課后能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行反思，多問(wèn)問(wèn)自己，今天這節(jié)課孩子們踴躍回答了嗎？今天孩子們回答時(shí)有說(shuō)清理由嗎？哪個(gè)環(huán)節(jié)需要做些調(diào)整，哪句提問(wèn)沒(méi)有切中知識(shí)本質(zhì)……

筆者相信日積月累，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和用心的教學(xué)反思會(huì)促進(jìn)我們專業(yè)的不斷成長(zhǎng)，讓我們面對(duì)孩子時(shí)，不會(huì)茫然無(wú)措，面對(duì)一些突發(fā)狀況能夠機(jī)智地給出些許回應(yīng)，引導(dǎo)他們大膽回答，說(shuō)清原由。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雙減政策下構(gòu)建“說(shuō)理”課堂是當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)的必然產(chǎn)物，作為一線的小學(xué)教師要從自身出發(fā)，改變以往灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，用心溝通，改善師生之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍；以名師為模范，用心思考，讀懂學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)；以學(xué)生說(shuō)理為衡量課堂成功與否的尺子，用心反思，不斷提高教師自身的專業(yè)水平。讓孩子們用充滿道理的言語(yǔ)在數(shù)學(xué)課堂上綻放理性的魅力。