雙減政策下的“說理”課堂

王曉瑜

（福建省泉州市豐澤區第五中心小學，福建 泉州 362000）

隨著2021年教育部門出臺“雙減政策”，要求義務教育階段，一二年級不能布置課后作業，不能進行紙筆考試，三至六年級要控制作業時長和作業量從而減輕學生過重的學業負擔以來，小學教師們就面臨著這樣一個問題：如何在減輕學生作業負擔的情況下，又能保證教學的質量，這個問題無疑是對一線教師的一種挑戰，是對課堂教學變革的一種呼吁。

以往的課堂教學雖然在課改中不斷改進，要求以學生為主體，發揮教師的主導作用，但大多數一線教師為了追求教學成績，更多的還是習慣用灌輸式的方式進行教學，因為這樣的教學符合應試教育，課堂上讓孩子們機械般的把老師的方式方法記住，課后再加以更多的練習，利用題海戰術來強化學生對知識的鞏固，這樣就可以達到提高分數的目的。

可是雙減政策頒布后，教師們在政策的鞭策下，再也不敢大量地布置作業，一二年級更是沒有作業。沒有作業、少量作業，讓習慣應試教育的小學教師們犯了愁，漸漸的越來越多的教師開始反思課堂的教學，想著怎么通過課堂上有效的教學，讓孩子們真正掌握知識，不需要利用課后大量的時間和作業來鞏固，于是名師們倡導的“說理課堂”成了大多數小學教師們追逐的課堂模式。

大多數小學教師在耳濡目染了很多名師的課程后，雖然也認同數學是一門發散性思維的學科，是支撐學好其他理科的基石，對于它的本質就是說道理，講道理，把道理講透從而實現思維的發散深有所感。但在實踐教學中，數學這門課程，還是被很多小學教師冠上這樣的標簽：理不清，說不透。這里的理不清指的是很多小學教師都覺得自己在教學時，知識的重難點明明已經講得很清楚了，可是孩子們似乎并沒有理解，只停留在知識的表層，并沒有深度學習；說不透指的是孩子們雖然會做題，但卻無法對為什么這樣做表達出他們正確的想法。

這種“理不清，說不透”的教學現象困擾著每一位身處一線的小學教師，讓他們追逐“說理課堂”時變得茫然無助。但是對于名師，他們似乎并沒有這樣的困擾，他們總是能調動孩子們的積極性，引導孩子們開口說話，有時筆者在聽一些名師課的時候也會發出這樣的感慨：孩子們太能說了，而且說得這么有理有據。

與名師們只有幾面之緣的學生為什么能在名師們的課堂上表現自我，勇敢發言；為什么能在名師們的引導下，說清楚那節課重要的知識點；為什么能在小組交流中真正做到合作探究，暢所欲言；為什么在表達時能夠理清思路，說清道理……這一系列問題似乎都在說明著一件事情，那就是：看吧，這就是名師和普通教師的差距。

無可厚非，一線教師與名師之間確實存在著巨大的差距，筆者認為這不僅僅只是由于專業知識儲備的不足、沒有名師們那樣潛心鉆研教材，精心設計教學的精神，還在于身在一線的教師和孩子們緊張的師生關系，還有自身教師的修養。有些差距也許是無法改變的，但卻是可以縮小的，那么，在雙減政策下，怎樣才能在追逐名師的“說理課堂”中，縮小差距，摸索出一種屬于一線小學教師自己的“說理”課堂模式呢？從以下幾個方面淺談下自己的想法。

一、用心溝通，營造良好的課堂氛圍

課堂教學氛圍一般指課堂教學活動過程中，教師與學生相互交往所表現出來的相對穩定的知覺、注意、情感、意志和思維等心理狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的課堂氛圍，對于提高學生學習數學的興趣、開發智力等具有十分重要的意義。學生在良好的課堂氛圍中，心理也能處于放松的狀態，更樂于思考，樂于回答，在課堂上往往能夠表現出自己最真實的一面，能夠把自己的想法表達清楚。

在平時教學中，相信很多一線的小學教師都有這樣的困惑，怎么班級里的孩子越來越少人舉手回答問題了，是不懂回答嗎？有的孩子也許真是不會，但有些優秀的孩子卻是不敢回答，他們害怕說錯，也許有的人會反駁，不對啊，我有鼓勵他們說，還總是苦口婆心地安慰道即使答錯了也沒關系，但是這種不敢回答的現象仍然存在，而且愈演愈烈。

我們深知小學階段的孩子其實表達欲望是最強烈的，尤其是低年級的孩子，天真無邪的他們渴望被關注，總是喜歡跟老師打小報告，這么愛說話的孩子在課堂上怎么慢慢地養成了不愛說話的習慣？

我想究其根源是小學教師跟學生缺乏有效的溝通，我們信奉“嚴師出高徒”的真理，因此很多小學教師在面對學生時，總是板著臉，在與他們對話時，總是在學生面前一副“你要聽我說，按我要求去做”的樣子，就是這種嚴厲的教師形象在他們的心田里慢慢扎根，發芽，以至于大多數孩子們一看到老師就想著躲開，在課堂上，更是希望老師沒有看見自己，當老師讓其回答問題時，也會因為擔心自己的回答不能令老師滿意而不敢發言……

如何打破這種嚴師形象，建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍，筆者認為重新審視教師與學生之間的關系很重要，作為老師應該把學生放在平等的位置上，不能把自己當成高高在上的教學者，多和學生交往，努力成為他們的大朋友，只有成為彼此的朋友，在交流過程中，學生才能消除對教師的敬畏和疏遠，從而產生親切感。

所以作為教師平時要注重與學生溝通的技巧，要知道良好的師生溝通是促進教學相長的重要環節。比如我們可以讓后進生幫我們做點小事，去辦公室幫忙拿些東西，回來時，微笑地對他們說聲謝謝，表揚他們是老師的好幫手，讓他們感受老師也是喜歡他們的，在課堂上，盡量選擇簡單的題目讓他們回答，并給予肯定，增強他們的自信心；對于優生，我們可以鼓勵他們，對于一題多解的題目如果有和老師不同的想法，歡迎課后和老師一起探討，偶爾也可以和他們一起聊聊家常，關心下他們的日常生活。當然溝通不是一蹴而就的，需要保有一顆熱愛教育、關愛學生的心，在時間的沉淀中慢慢積累孩子們對教師的信任。耐心靜待花開，相信不久的將來，身為一線的小學教師也能在課堂上看到他們高舉的小手，躍躍欲試的小臉，侃侃而談的小嘴。

二、用心思考，讀懂孩子

與學生建立良好的關系，營造良好的課堂氛圍后，孩子們也如愿朝著我們的預期高舉小手回答時，我們又經常碰到這樣尷尬的情況：那就是孩子們永遠答不到點上，有時甚至答非所問……

每到這種時刻，一線的小學教師總是會被孩子這種無厘頭的回答弄得手足無措，作出的第一反應就是這孩子怎么這么笨都不懂得回答，剛從事教育事業時，我和大多數人的反應是一樣的，可是后來我發現其實不是孩子的問題，而是我們沒有站在孩子的角度去思考，我們沒有走進他們的世界，沒有讀懂他們，自然而然無法像名師那樣引導他們說清道理。

那么怎么讀懂孩子，筆者認為最關鍵的是我們要用兒童的眼光去看待他們，嘗試用兒童的語言去感染他們，尊重兒童愛玩的天性，遵循兒童認知發展的規律，這就要求我們在設計教學活動時要從學生的角度去宏觀調控我們的課堂教學。

記得在一次聽課中，泉州市師范學院蘇明強教授在執教三年級下冊《可能性》一課時，設計了豐富多樣的教學活動，有摸球、擺球、拋正方體等游戲活動，讓孩子們在游戲中從可能到不可能，從一種可能到多種可能，層層遞進，讓學生感受隨機現象結果發生的可能性，而他這一教學策略無疑成功地激發了學生回答問題的欲望，孩子們在經歷觀察、思考、試驗等游戲活動后，不斷高舉小手，用可能、不可能、因為、只有等這樣簡潔的詞語對活動中出現的隨機現象的結果作出了合理的判斷和解釋，正是有了學生們前期這些看似簡單的判斷和簡潔的解釋，為教師后期深度的教學埋下了有力的伏筆。當蘇教授在翻撲克牌游戲中，五張牌翻了三張牌后，提問學生，至少有幾種可能和至多有幾種可能時，孩子們才會快速地回答：至少有兩種可能，至多有四種可能，而在蘇教授追問為什么時，孩子們才會懂得結合之前積累的活動經驗，說出合理的解釋：因為后面的兩張牌有可能和前面三張是一樣的，而前面三張有兩張是一樣的，所以至少有兩種可能；而如果后面兩張牌都不一樣，那么就有四種可能。當時孩子們清晰的說理贏得了在場所有人的陣陣掌聲。

這種玩中學，學中玩的教學設計的成功之處正是因為執教者本身能從孩子的角度出發，讀懂孩子，深知只有親身經歷的活動才能使學生獲得直接經驗，在積累了足夠多的活動經驗后，孩子們在一次次的嘗試解答中，釋放了自己的天性，能夠抓住知識的本質，對教師提出的追問，說得頭頭是道，以理服人。以至于當課堂結束的時候，還有孩子說還想繼續玩繼續回答。

以這節課為例，我們不難發現所有的名師在課堂教學中面對學生回答時，總是信心十足，總是能適時引導，讓學生回答出他們想要的答案，而且說得有理有據，可見讀懂學生，用心思考設計一份能調動學生學習興趣的教學設計是非常重要的。

三、用心反思，促進自身專業成長

隨著現代教育事業的發展，“雙減政策”的落實，越來越多的學者在提倡啟發式的教學中，提出了“說理”教學的理念，認為學生應該在教師的引導下，能夠不斷發散思維，通過思考能夠對教師的提問進行有理有據的回答。在這個過程中，一線的小學教師也在不斷地追逐摸索屬于自己的“說理課堂”。

用心溝通，營造良好的課堂氛圍；用心思考，讀懂學生，設計一份好的教學設計，其根本就是要求教師要時刻對自己的教學進行反思，提高自己的專業水平，在不斷模仿名師教學的過程中，走出自己的一條陽光大道。

正如美國學者波斯納所言：教師的成長=經驗+反思。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，也就是說他的教學生涯將舉步不前，甚至被時代所淘汰，可見教學反思對教師職業成長的影響作用是巨大的。

在雙減政策下構建“說理課堂”對教師的專業成長無疑提出了更高的要求，而教學反思對教師專業的成長又起著舉足輕重的作用，因此現在的課堂教學反思應該立足是否有引導學生進行說理這一問題，進行反思，這也是促進當代教師專業發展的重要途徑。

記得北師大版四年級下冊《等量關系》這一課，要引導孩子們能從題中找出等量關系并表達出來，在我的預設中應該是很多孩子都能夠踴躍回答說出等量關系式的，可是就在我追問“誰能用一個等量關系式表示出來？”時，孩子們卻都噤若寒蟬，上完課后，經過一番深刻的反思，我想是因為課前教學設計時，沒有把握問題的本質，在引導孩子思考如何描述等量關系時，只顧著讓孩子用言語表達，而疏忽了引導孩子從數學角度去把等量關系表示出來，導致部分孩子在描述等量關系時，一直采用繁瑣的文字方式來記錄題目的等量關系。

教材中的題目寫的是姚明的身高是妹妹身高的2倍，按理等量關系應該寫成妹妹身高×2=姚明身高，結果被孩子們寫成了妹妹身高乘2等于姚明身高。其實說法是沒錯的，但是卻不能用這樣的文字進行表述，我想如果當時我能換一個問法：“這個等量關系式誰能用數學算式的方式表達出來？”效果可能就不一樣了，于是在下一堂課的練習中，我嘗試用這樣的方式提問，果然，大部分孩子就理解了，等量關系式其實就是語言文字和數學符號相結合得來的，這樣的表示方式既簡潔又一目了然，更讓一些言語表達能力較弱的孩子找到了可以替換文字的說理模型，使他們有了回答的意愿，打破了之前課堂的沉寂。

一線的小學教師教學之路還很漫長，也許我們沒有名師那樣的應變能力和深厚的教學功底，但只要我們和他們一樣有一顆潛心鉆研教學的心，每次上完課后能夠對自己進行反思，多問問自己，今天這節課孩子們踴躍回答了嗎？今天孩子們回答時有說清理由嗎？哪個環節需要做些調整，哪句提問沒有切中知識本質……

筆者相信日積月累，豐富的教學經驗和用心的教學反思會促進我們專業的不斷成長，讓我們面對孩子時，不會茫然無措，面對一些突發狀況能夠機智地給出些許回應，引導他們大膽回答，說清原由。

四、結語

綜上所述，雙減政策下構建“說理”課堂是當代教育發展趨勢的必然產物，作為一線的小學教師要從自身出發，改變以往灌輸式教學模式，以學生為主體，用心溝通，改善師生之間的關系，營造良好的課堂氛圍；以名師為模范，用心思考，讀懂學生，精心設計教學；以學生說理為衡量課堂成功與否的尺子，用心反思，不斷提高教師自身的專業水平。讓孩子們用充滿道理的言語在數學課堂上綻放理性的魅力。