小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略

汪曉宏

（甘肅省東鄉族自治縣達板完全小學，甘肅 東鄉 731404）

語文閱讀能力主要指學生在文章閱讀中對語言的理解狀況。在小學語文語文教學中教師要注重閱讀教學，改革創新傳統的教學模式，在教學過程中利用多元教學法進一步激發學生的閱讀主動性，引導學生掌握有效閱讀方法，加強閱讀文本分析與自主思考，進一步表達闡釋文本內涵。教師指導學生通過閱讀理解文章主要內容，掌握文章表達意義，進而發展閱讀思維能力。這樣才能達到促進學生語文綜合素質以及閱讀能力發展進步的這一主要目的。在語文教學當中，閱讀教學這部分至關重要，針對學生當前在閱讀方面存在的問題，教師需要分析出現這些問題的主要原因，利用多層次教學方式的具有針對性的解決策略，有效地開拓學生閱讀眼界，讓學生愛上閱讀，并形成持久閱讀力。教師營造輕松閱讀環境，使學生在親和力更強的氛圍下，不斷提升閱讀教學質量水平。良好的閱讀技能也是語文教學開展的重要輔助工具，是對學生核心素養進行培養的有效手段，因此教師需要通過多元化閱讀教學策略的有效落實，對學生的閱讀能力形成培養和發展。才能幫助小學生更好地打好語文閱讀基礎，幫助小學生更好地養成良好習慣。本文將對小學語文教學中學生閱讀理解能力的策略進行有效研究，從而提出小學生閱讀能力的培養策略。

一、加強小學生閱讀能力培養的意義

閱讀是語文教學中的重要內容，學生通過對文章閱讀積累豐富的語文知識，同時有助于培養學生形成正確價值觀。因此在語文教學過程中提高學生閱讀能力很有必要，教師要不斷培養學生閱讀行為習慣，逐步奠定學生語文學習基礎，讓學生對于這些語文知識有更深入的理解。在文本閱讀分析過程中，加快提高學生閱讀思考能力，不斷培養學生良好的認知理解思維方式，這樣學生的閱讀水平就能得到長足發展。學生學習不能間斷，也不能停止。因此持續加強培養學生自學能力非常關鍵。而在語文教學過程中，對學生開展自主閱讀教學很有必要。對于這些學生來說，他們年齡相對較小，閱讀思維受到一定限制，所以也無法完善自己的想法表達。因此如果想要從中了解更多知識內容，那么就需要通過自主閱讀豐富思維方式，這不僅僅會對語文這一門學科產生影響，對于其他學科也有一定的積極作用。閱讀較多的書籍，能夠讓這些學生學習效率不斷提高。對學生自主閱讀習慣形成有效培養，這也是一名語文教師需要達成的重要教育目標。對于小學生來說，活潑好動是他們所存在的主要特點。為了能更深入讓學生理解課堂上講解的閱讀材料，不斷提高學生閱讀素養，教師就要主動加速促進學生閱讀能力的提升，使學生對這些閱讀內容能全面把握。學生通過有效閱讀學習，能積累自身的一些語言知識，對自我語言能力形成鍛煉。比如在閱讀文本中，針對文字和詞語等所進行的學習，可以使學生積累這些語文知識，對學生的理解能力有所發展和提升。教師需要讓這些學生根據自身所具有的生活經驗以及一定的認知意識，進行閱讀實踐鍛煉，使得學生在閱讀過程當中產生更加強烈的閱讀興趣，對學生基礎知識形成有效鞏固，促進學生思維方式的發展和進步。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）提高學生閱讀能力的重視度不夠

從當下語文教學實際情況看，很多小學語文教師在講課過程當中并沒有重視學生閱讀能力的提高，而且因為受到傳統應試教育影響，所以有很多語文教師更加關注學生閱讀應試能力培養，希望學生在考試當中取得更高分數。家長、學校、教師都不重視對學生閱讀能力的培養，當然這些人沒有深入了解小學語文閱讀教學現狀，也沒有關注培養語文閱讀能力，對學生閱讀思維的培養認識欠缺。故而小學語文教師在平時所開展的閱讀教學工作中，不會把更多注意力和關注重點放在提高學生閱讀能力方面，只會一味地注重提高學生考試成績。所以正是因為這種情況的存在，教師嚴重忽視學生閱讀能力的培養。

（二）對學生語文閱讀缺乏有效引導

在當前很多語文教師在閱讀教學過程中，教育內容更多局限于課本，錯誤地認為只需要讓學生掌握課本中的閱讀理論，就能提高學生的閱讀能力，認為課堂閱讀教學完成后，就已經完成了閱讀教學的全部任務。而在小學課本當中所搜集的文章有一定限制，對于學生閱讀能力進行培養，也還存在更多問題。如果在語文閱讀教學過程中，教師僅僅將自己的目光集中在課本閱讀內容本身，對學生進行閱讀教學和知識教學，學生的閱讀內容較為狹窄，會存在更多問題。對提高學生語文閱讀訓練能力，會造成一些負面影響。因此小學生閱讀興趣和能力進行培養的一個關鍵階段，如果語文教師僅僅將教學內容局限于課本，就會嚴重影響學生閱讀能力的發展，根本無法達到預期的教學效果。

（三）閱讀教學模式的選擇相對落后

在小學語文閱讀教學進程中，因受傳統閱讀教學模式影響，所以學生最終閱讀效果也會隨之受到一定限制。語文教師在實際教育中也會因此而受到影響，將教學重點集中在對學生語文知識傳授中，沒有對學生的閱讀學習以及和學生日常交流付出更多努力，留給學生思考的時間較少，導致語文課堂閱讀教學氛圍生澀枯燥，學生閱讀興趣的調動和熱情的激發受到限制。長此以往學生的閱讀興趣就會隨之消減，閱讀教學效果自然而然也無法有效提升；其次在語文閱讀教學推進過程中，針對教育質量水平造成的影響；再次教師沒有掌握科學的教學方法手段，比如教師已經意識到運用多媒體教學對于閱讀教學模式的創新改革很有必要，但在實際閱讀教學過程中，過渡依賴多媒體技術，將所有教學內容都通過多媒體進行展示，沒有和其他教學方法手段進行結合，也沒有根據教學實際內容選擇對應教法。因此小學語文教師進行閱讀教學時，因為過度依賴于PPT課件教學，嚴重限制了學生思維想象空間，對學生閱讀能力的有效培育和加強，造成的不利影響也非常嚴重。

三、培養學生閱讀能力的方法策略

（一）注重提高學生語文閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生強烈的興趣，那么他們才能夠更好地往下進行學習閱讀。學生年齡相對來說比較小，所以教師對于這些學生形成正確科學引導也是必不可少的。針對學生進行閱讀培養時，要以學生閱讀興趣激發為核心，這樣才能夠讓學生真正感受到閱讀所帶來的獨特魅力。在閱讀教學進行過程中，要根據學生實際情況以及他們興趣愛好變化，選擇一些趣味性的閱讀教學活動，開展這些趣味性活動，推動閱讀教學質量提高。教師需要積極主動更新所使用的教學方法。在當前信息化發展時代能使用多媒體技術手段對學生興趣進行加強培育，開展多媒體教學，使得學生對于這些知識的學習更加直觀，并且音頻圖片視頻都會使學生產生強烈好奇心，這樣往后開展教學會更加順利。在整個教學過程中，還可以有效結合情景教學法，通過設置合理情境，讓學生自主開展閱讀活動。教師扮演好領路人角色，對學生進行科學有效的閱讀指導，借助圖文并茂的方式幫助學生更好地理解閱讀內容，不斷發展學生的語文思維。情景教學可使得學生身臨其境地感受到文字想要表達出來的基本內容，感受作者所具有的情感，愛上閱讀，從中了解閱讀所具有的魅力，有利于活躍課堂氣氛，持續提升課堂閱讀教學效果。

（二）靈活閱讀活躍學生創新思維

在當前課程標準落實實施過程中，小學語文閱讀教學也出現了一定的轉變，從閱讀的生硬枯燥無味朝著生動豐富轉變，閱讀氛圍更加濃厚。這就要求教師在語文教學過程中認識到對學生思維能力進行培養的重要性，以此發揮學生的想象力，讓閱讀課堂逐漸成為學生豐富知識資源的重要場所。因此在語文閱讀教學推進的過程中，教師要有目的、有意識地加強閱讀教學本身的趣味性，提高師生互動方式方法，巧妙設計課堂提問的相關問題，使得課堂提問具有一定的啟發及引導作用，使得這項教學方法能夠真正地打開學生思維。目前教師需要不斷設置閱讀問題，加強培養學生閱讀積累，不斷提高學生創新閱讀思維水平。這樣學生在教師所設置的各種問題引導下，就可以積極主動進行思考，找到更適合自己的閱讀方法和相應技巧，提升學生閱讀水平，使得教師和學生之間的距離不斷拉近，構建更加平等、和諧的師生關系。在實際開展教學的過程中，還需要綜合考慮學生實際情況，巧妙設置課堂問題。不僅僅要將眼光放在傳統課堂提問方式上，而且還需要靈活運用提問形式，加強和學生之間課堂溝通互動，發揮提問的一些積極作用，由此才能使語文閱讀教學的有效性提升。

（三）有效促進學生閱讀生活相結合

在生活當中涵蓋的知識內容非常豐富，包含各個不同學科，語文閱讀也一樣，和生活之間的聯系非常密切。小學生也是一個獨立的個體，所以針對學生進行的閱讀教學也應該和生活有一定結合，使得學生在生活當中找到文章想要表達的內容，以及對閱讀內容進行再深化的重要作用，從而發展學生所具有的語文閱讀能力。小學生在閱讀課文的時候，因為他們的閱讀能力并不強，所以針對作者想要表達出來的情感不能夠身臨其境的有所感受，而且不了解作者所處時代發展背景，在閱讀文章時感受不到其中的思想感情。因此教師要主動為學生創造更加真實的情景，使學生可有身臨其境之感，感受到人生變化和不同，使得學生更加深入的關注現實生活，以現實生活為基礎開展閱讀活動，運用更加科學有效的閱讀方法，加強培育學生全面閱讀的能力。小學生的閱讀范圍也不能僅僅局限于教材本身，為使他們的閱讀內容更加豐富，就要找到適合學生的閱讀內容與資源，全面提升學生的綜合閱讀能力。教師還需要學生進行更多課外閱讀活動，對學生閱讀量進行提高和增長，有效地擴展學生的閱讀視野。如講解部編版三年級上冊《小狗學叫》這篇課文之前，給學生布置小問題，先讓學生認真觀察小狗，在課堂上讓學生簡述生活中小狗特點，還原再現生活情境，誘發學生的課文閱讀興趣，教師結合現實生活講解課文內容。

（四）注重培養學生良好的閱讀習慣

有序開展學生閱讀能力培養活動，逐步形成學生良好的閱讀習慣，也能加強學生的綜合理解能力。教師在小學語文閱讀教學過程中，要春風沐浴般地對學生的閱讀習慣進行培養，使得學生可以真正地沉下心來進行閱讀。因為學生年齡相對較小，所以他們還處于一個發展的關鍵時期，非常活潑，不能夠真正地靜下心來完成閱讀任務。因此通過閱讀需要使得學生理解文章表達一些內容和情感，在閱讀過程中不斷進行思考，對文章內容進行分析，體會作者想表達情感，就可以使得學生在閱讀當中可以產生關于情感共鳴，分析理解文章產生的一些思想。在講解部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師先借助視頻還原圓明園未毀滅之前的宏偉壯觀景象，再通過多媒體展示毀滅后斷壁殘垣的圓明園境況，教師搜集整理有關圓明園的閱讀資源，同時讓學生帶著“圓明園為什么會毀滅”的問題進行思考閱讀，在提升學生閱讀思維能力的同時，理解文中所描寫的圓明園歷史背景以及毀滅過程，從而達到提高學生閱讀能力的目的，讓學生領悟課文通過對圓明園毀滅的描寫所傳遞的深層情感。

四、結語

閱讀是小學語文教學的重點內容，在閱讀教學過程中，教師將培養學生閱讀能力貫穿于整個教學過程，應根據所學閱讀內容和學生認知程度，進而實現學生閱讀能力的提高，使閱讀成為學生的一種自主行為。通過教師正確引導使之達到自主閱讀、思考問題、理解文章深層內涵目的。教師給學生主動營造良好的閱讀氛圍，這樣才能讓學生更加順利開展閱讀活動，培養學生形成良好閱讀習慣，這樣有利于學生通過大量開展課外閱讀活動，認識到外面更加豐富廣闊的世界。