新課改背景下農村初中歷史課堂教學問題及策略研究

■ 董娜娜（山東省東營市利津縣鹽窩鎮虎灘中學）

初中歷史是現階段教學的一個重要組成部分，也是培養學生正確價值觀和良好習慣的重要機會。此外，在學習歷史的過程中，學生還可以了解中國博大精深的歷史，增強學生的民族自豪感和使命感。隨著互聯網信息技術的發展，互聯網有效支持了農村初中歷史教學，促進了歷史學科的創新發展。

一、新課程標準下的農村初中歷史有效教學

1.農村初中歷史課堂有效教學的影響因素

教育的概念是教師了解理想目標類型以及為什么要實現這一目標，了解有效教育的重要性以及為什么需要有效教育，是教師對教育的主觀期望和價值，是教師對有效教育的認識，在教育中具有重要作用。教師應樹立教學成果觀，充分理解教學投入與教學成果的關系，進一步提高教學效率和效果，確保教學效率和效果。歷史教學的成功與效率，歷史教師的教學行為，歷史教師在實踐教育中的教學行為與歷史教師在教學活動中的措施和資源的總和是高度相關的，基礎教育必須以特定的教育理念為基礎，要改變教師的教學行為，首先必須改變教學觀念。

2.農村初中歷史教師類型分析

為了在教育上取得成功，我們必須提高教師的素質。從某種意義上說，教師的“素質”決定著學校教育的質量，甚至決定著教育在社會中的形象。目前，在農村初中歷史課堂上，學生不重視歷史，主要是因為歷史教師教學水平不高，歷史教師的素質直接關系到教學的效率。目前，有四種主要的教師分類方式。第一類：根據教師的個性，學生喜歡的教師類型分為幽默型、優秀型、智慧型、溫柔型，這是教師未來培訓不可缺少的重要素質。第二類：基于教師個性的四個發展階段，即知識建構的教育觀、技能建構的教育觀、生命建構的教育觀和社會建構的教育觀。第三類：基于教師行為的四類教師是敘事型教師（“教科書教育”）、解釋型教師（“揭示知識與現象之間的關系”）、抽象型教師（“有效傳授知識”）和理論型教師。第四類：新手教師和專家型教師。

3.農村初中歷史教師要不斷提高自身教學水平

鑒于農村初中歷史課堂教學效率低下，歷史教師的教學效率在很大程度上占主導地位。歷史是一門獨立的課程。然而，作為一門獨特的學科，歷史在其學科特征上表現出了極大的深度和廣度。歷史課堂的內容是多樣的、豐富多彩的、有感染力的，甚至是有影響力的。與其他學科的教師相比，歷史教師的素質對教學效率有著明顯的影響，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和實踐經驗，能夠將知識展現在學生面前，這對教學效率有著潛移默化的影響，歷史教師具有豐富的歷史知識，能夠給學生一定的課堂空間，用簡單的語言解釋深刻的理論。

二、農村初中歷史教學現狀

1.農村初中歷史教學中應試教育的觀念沒有得到根本轉變

雖然開展了素質教育和新課程改革，但固有的知識標準等問題并未出現任何根本性變化，在一定程度上導致了一些問題。所謂嚴格、系統的歷史教育對教師來說有一定的確定性。當農村初中的歷史教育脫離現實生活，歷史受到許多框架的約束，當學生沉浸在學習中準備考試，當歷史教學給出提示，當歷史課被當成籌碼時，在學生學習歷史效能不斷下降時，學生就淪為學習的工具。

2.素質教育不能落實到教育中

我國基礎教育的發展和七項課程的改革取得了巨大的成果。同時，我國當前教育發展的要求與歷史責任之間存在著很大的差距，農村初中歷史教學成為以教師為中心的教育。農村初中歷史教學存在以下問題：教育觀念滯后，不能完全適應人才培養目標和時代發展要求，思想道德教育不到位，效果不佳，課程內容復雜。課程評價的重點是學生表現和課程管理。因此，提高教育的有效性是未來農村初中歷史教學的發展趨勢之一。無論如何，教學觀念的更新和教學內容的改革最終應該體現在教學過程和教學效果上。

3.不注重培養學生歷史核心能力

一些教師不了解學生的經歷和感受，學生學習困難，教師和學生之間缺乏互動和交流，盲目引進現代教育模式，不監督教育效果。對歷史教育缺乏相應的理解。除了學習新知識和掌握過去的知識外，學生的積極參與與學科的認知活動密不可分。學生掌握知識的過程主要是一個調查和選擇的過程。為此，有必要衡量學校與社會、課程與生活之間的聯系，使學生能夠感受生活，并加強對情感和體驗方面的學習。歷史課應該為初中生提供更多的學習方法，使學生更容易獲得歷史知識。隨著社會的發展，這是非常必要的，也是為學生提供高質量教育和新課程標準的先決條件。

三、新課改背景下農村初中歷史課堂教學策略

1.轉變教學方式，激發學生學習的動機

為了繼續改革，教師必須充分發揮其在教育過程中作為管理和組織人員的作用，并為課堂上的學生提供一個展示自己的平臺。作為教師，應該充分意識到學生在不斷發現和解決問題，只有改變“單一教師”的觀念，才能真正發揮其在學習過程中的中心地位，明確其主體性。因此，教師應該學會引導學生，如果學生有問題，教師不應放棄代表性問題，而應將其留給學生。學生自由討論，相互交流，并組織自己表達自己的觀點。教師可以組織學生分組討論比賽，也可以讓學生自己解決學習過程中的問題，讓學生討論和辯論，讓學生積極參與，主動探索學習的真正意義。這種教育方法更直接，學生更容易接受。例如，在學習“百家爭鳴”時，可以介紹包括儒家、墨家和法家在內的各學派，為了讓學生更好地辨別，他們可以用紅色簽字筆進行標記，以顯示來自不同學派的重要思想。教師鼓勵學生在課堂上扮演不同的學派，相互交流，為學生創造愉快的教學氛圍，運用有效的方法，激發學生的好奇心和新鮮感，鼓勵學生，自發進入特定的情境，然后獲得歷史知識，學習歷史。例如，在“香港和澳門的回歸”這一課中，教師可以播放港澳與祖國大陸之間多年的歷史事件，展示我國長期以來為港澳回歸所做的努力，播放香港，澳門回歸的畫面，使學生們深切感受到，香港，澳門回歸是提高我國綜合國力的基礎，以激發學生對祖國的熱愛，提高學生的歸屬感，增強學生的責任感和使命感。

2.加強素質教育，引入優秀歷史人物的故事

在農村初中歷史教學中，教師要充分展示相關歷史人物的故事，通過學習歷史人物的精神，激發學生的學習興趣。例如，教師在講解辛亥革命時，可以講述孫中山先生的歷史故事，讓學生了解孫中山先生的精神。孫中山先生曾經說過，革命還沒有成功，同志們仍需繼續努力，通過這種學習，學生可以確立正確的人生方向，鼓勵學生創新。當學生遇到困難時，他們可以勇敢挑戰，勇敢突破，建立正確的生活方式，學生可以為社會的發展和進步貢獻自己的力量。這種教學形式還可以使農村初中枯燥的歷史課變得生動有趣，拓寬學生的學習途徑，提高學生的知識儲備。進一步提高學生素質，引導學生樹立正確的價值觀。按照學生發展規律進行教學，引導學生積極參與營造適宜的教育環境，積極反思歷史。在傳統農村初中的歷史課堂中，教師通常采用傳統的教育形式。這種教育形式可以在一定程度上補充教育的基本內容，但不能激發學生的自主學習意識。學生處于被動學習狀態，不符合當前的德育觀。為了改變這種教學形式，初中教師必須利用多媒體和其他技術引入教育動畫，使學生能夠看到動畫，并引導學生積極思考和學習問題。當教師講授辛亥革命時，可以播放與辛亥革命有關的歷史錄像，讓他們觀看視頻，了解他們的祖先為新中國的建立而流下的鮮血。在介紹相關視頻時，教師可以先提問，辛亥革命的歷史背景是什么，讓學生帶著問題觀看視頻這種教育方法可以激發學生的學習興趣。學生的自主學習是一個緩慢積累的過程。學生要在農村初中歷史教師的指導和幫助下學習歷史，當學生遇到困難時，教師可以給學生一個方向，使學生能夠自發思考，而不是直接告訴學生答案，要給予學生正確的指導，幫助他們逐步建立適合自己的學習模式，最終達到合適的教育目的，建立高效的歷史課堂，提高學生的學習成績，使德育在農村初中歷史課堂中發揮其應有的作用和價值。

3.培養學生歷史核心素養

學生能夠通過學習歷史形成正確的價值觀念，養成必備品格與關鍵能力。歷史學科的核心素養主要包含唯物史觀、時空觀念、史料以及事件與人物的解釋、家國情懷這幾個方面。唯物史觀能夠為學生的理論知識學習提供保證；時空觀念主要就是學科本質，體現的就是學科價值；史料實證是學生達成所有素養的重要途徑；事件與人文解釋就是對學生歷史思維與表達能力提出的要求；家國情懷是學生所追求的目標，通過課堂教學，達到教育學生的目的，滿足立德樹人的需要，為國家培養優秀人才。家國情懷是歷史學科核心素養的核心價值，教師要始終牢記開展農村初中歷史教學，培養學生核心素養就是要達到培養學生家國情懷這一目的。因此更要重視教學的方式方法，將課件和資料作為一個引子，再加上教師的引導，讓學生愿意自主參與到教學互動和討論中去，通過自己的努力來獲得獨特的感受，延長情感的留存期，使學生的歷史核心素養得到有效培養。傳統的歷史教學主要注重知識的講解，教師講課的質量直接影響著學生的學習模式，單一的教學模式會影響學生的聽課質量，學生僅僅依靠教師的講解很難學會知識，學生很難理解與記憶歷史人物與事件。在信息快速發展的時代，現代教學方法可以解決教學中存在的問題，在農村初中歷史教學中，教師可以使用多媒體來進行教學，將歷史知識通過動畫片、歷史漫畫等形式展現出來，改變枯燥的歷史課堂，活躍課堂氛圍，將歷史知識直觀展現出來。

4.選擇并運用科學合理的課堂教學模式

在傳統的農村初中歷史教學課堂中，教師一直在應試教育背景下，依照學生的歷史學習成績，對學生進行單一的教學評價，將學生的歷史成績當成歷史教學質量的標桿。這種錯誤且落后的教學評價方法，會慢慢引導學生將自身的學習成績放在首位，忽視自身對于歷史知識本質的掌握，學生自身的學科核心素養將難以形成與提升，失去了對學生進行歷史教學的根本意義。為徹底改變這一教學現象，進行對學生歷史學科核心素養的有效培養，教師應適當改進對學生的學習評價方式，從學生的歷史學習狀態、行為、效果等方面，對學生進行綜合性的歷史教學評價，使學生能夠不斷完善對自我的認識，深化對歷史知識的掌握，使學生自身的學科核心素養與學習能力都能顯著提升。在農村初中歷史高效課堂的構建方面，選擇科學合理的課堂教學模式是十分重要的一個方面，同時也是比較關鍵的內容。在實際的課堂教學中，教師應當改變傳統灌輸式教學模式，運用現代教學模式開展教學，選擇適當的歷史教學內容，對學生進行合理引導，使學生能夠積極主動學習歷史知識，并且引導學生理解歷史知識，促使其能夠將歷史知識真正掌握，使學生的歷史素養實現提升，促使學生能夠逐漸形成良好的歷史思維，這對于學生今后充分學習歷史知識十分有利。同時，教師還應當改變以往統一的教學模式，運用差異性教學模式對學生開展教學，在課堂教學活動開展之前，歷史教師應當對學生歷史水平及學習能力進行充分了解，在此基礎上結合實際情況選擇與學生相適應的教學方式及方法，從而使教學活動的開展能夠符合實際需求，使課堂教學能夠更加具有針對性，同時也能夠使學生的學習興趣實現有效提升，使課堂教學效率得到提升，有利于高效課堂構建的實現。此外，教師還應當對現代化教學手段及教學方式進行利用，比如教師可利用多媒體設備展示教學內容，從而使學生能夠對教學內容增加理解，有利于學生掌握歷史知識，實現課堂教學效率的真正提升。

總之，隨著課程改革的不斷發展，初中歷史課程也面臨著一個非常重要的改革。由于初中歷史課程相對基礎，教科書中包含了大量的歷史知識，傳統的單一課程教學方法不利于激發學生的學習興趣。因此，教師應充分利用現有的優質教育資源，有效擴展教學內容，鼓勵學生積極學習。其次，教師應積極運用現代互聯網技術，運用PPT展示和視頻教學方法，向學生展示歷史知識。最后，教師必須充分認識到教師的語言是課堂的重要組成部分，教師必須使用幽默的語言來確保課堂的趣味性，并提高中學生參與教學活動的程度。教師應充分結合學生的實際情況和教育經驗，不斷提高課堂活力，進而提高學生的整體水平。