建構學習空間，提升語文素養

■ 余敏（福建省武夷山市新豐小學/福建省南平市）

語文新《課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。何為語文素養呢？具有熱愛祖國語文的思想感情，豐富的語言積累，良好的語感，活躍的思維，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能理解和運用祖國語文，還能在優秀文化的熏陶感染之下，提高自身的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展?？墒窃诮虒W實踐中，我們不難發現所謂具備良好語文素養的學生只是少數，是什么原因造成這個現狀呢？單一的課堂教學模式無法滿足學生的需要，理論與生活實際脫節的現象嚴重影響了學生身心協調發展，教師無法低下“高貴”的頭，一種不平等的師生關系破壞了師生心靈的交流。是什么讓這門開放而有活力的課程無法真正發揮它的作用，種種現象發人深省。所以深刻領悟課標精神內涵，建構一個開放而有活力的語文學習空間，提高學生的語文素養成了亟待解決的問題。

一、開發教學資源的空間

1.巧妙挖掘教材，開放閱讀的空間

長期以來，我國的中小學教材，基本上是全國統一編寫，前幾年提倡一綱多本，但“多本”仍然數量有限。中國是個幅員遼闊的國家，統一的教材模糊了地域、經濟、文化、習俗的界限，甚至造成下一代遠離了當地一些有珍貴的地域文化。教材選擇的視野有局限性，更新極慢，缺少新時代的內容，比如契約意識、維權意識、平等民主意識等等。舊版的人教統編教材中，筆者小時候讀的課文，時隔近20年，還有大部分保留在教材中。改革開放以來，各個領域都有了長足的進步，取得極為豐碩的成果，但在教材里卻沒充分體現。如此教材培養出來的學生，在獨立人格和判斷力上會有所缺失，沒有豐富的知識儲備，語文素養的提升也受到影響。眾所周知，閱讀能力是一項綜合性的能力，與孩子們的認知水平、思維品質、閱讀策略、學習技巧等等有關。如果沒有建立在大量的閱讀基礎上，提高語文素養就只是空談。新的課程標準規定九年義務教育階段孩子的課外閱讀總量應在400萬字以上。單靠課堂的閱讀教學是無法滿足學生的需求的，因此課外閱讀的重要性不可低估。教師首先要做好示范，自己先做個熱愛閱讀的人。教師應廣泛涉獵書籍，充分了解學生的需要，以方便推薦相關書籍。小學是打基礎的階段，這時候正是學生形成健康的世界觀和人生觀的時候，所以不能只看一種書，例如語文教師只推薦相關的文學書籍，這對學生的成長是沒有好處的。教師要廣泛推薦文史、百科以及相關報紙雜志，讓學生在廣闊的閱讀天地中汲取豐富的營養。有針對性地培養一部分熱愛閱讀的學生，帶動群體，形成良好的閱讀氛圍。如定期在班級舉行相應的讀書活動，推薦好書、寫讀后感、評選“書香班級”、表演課本劇等等，在活動中體會讀書的樂趣，在生活中享受讀書帶來的益處，陶冶性情。興趣是先導，方法的指導也相當重要。濃厚的興趣再加上合理的讀書方法，就能有效保證閱讀效果。如教會學生精讀和略讀，提高閱讀速度，有效獲取信息。高年級的學生可指導其如何做好讀書筆記，如：設計個性化的讀書筆記，學會積累。古人說：好記性不如爛筆頭。讀書筆記中設計的欄目如“閱讀時間”“名言警句”“讀后感想”“小問題”等等，定期交流讀書筆記，互相促進。保證充裕的閱讀時間，如每天十五分鐘或是半小時，或是在學校開設專門的閱讀欣賞課，充分利用各種圖書資源，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2.聯系生活實際，汲取“大課堂”的養分

語文學習和生活息息相關。如果學生的語文學習僅局限于課堂，那學生的收獲必然狹窄。相反，生活處處皆語文，要充分挖掘生活中的語文資源，讓學生在豐富的生活中學習語文，在熟悉的日常中汲取營養，有效促進學生語文素養的立體推進和協調發展。國外動畫大片《海底總動員》中有一個情節是這樣的：海洋的魷魚教師上課的方式就是帶領海洋中的小寶寶們在海洋這個大課堂里旅行，每天的課程就是游到哪學到哪，為了認識人類的輪船，特地帶著他們游到海面去觀察。情節雖然是虛構的，但是不得不引起思考，這就是一種充分利用學習資源的方式。延展空間的學習，變化的不僅是學生學習的地點和內容，更關鍵的是它提供給學生多元的獲取知識的方式和渠道，促動他們去關心社會、了解現實、體驗生活。我們現行使用的部編版教材，每一個單元的主題都非常突出。如學完一組有關介紹風景名勝的課文，組織學生進行“世界風景薈萃”“家鄉風景薈萃”小報制作，從電視、報刊、網絡以及周圍的生活中尋找一些有價值的素材。學生通過綜合性的活動增進了解，拓寬視野。小報的形式可采用電子報、手抄報的方式，主題為“風景線”“外國風光”“中外名勝大典”“世界”“山河頌”“風景乳酪”“大千世界”“家鄉風光”“瞭望臺”“萬花筒”“賞名詩，看風景”……學生找到新知識:尼羅河、美麗的津巴布韋、金字塔、布達拉宮、武夷風光等。這樣學生在制作小報的時候，既可以運用美術的版面編排設計方面的知識，又可以運用已經掌握的語文知識，以及生活中搜集來的素材，提升學生的審美情趣，陶冶性情，綜合培養他們多方面的能力。肖川先生在他的論著中這樣寫道：一場罕見的瑞雪，一次壯觀的海潮，都能給予我們以綿密的哲學理趣、迷人的藝術靈光。讓孩子們領略大自然的無限風光，領略到自然界的多樣和諧，并由此產生驚異感，從而增進人與自然之間的親和力，這是完美教育不可或缺的要素。與生活脫節的語文學習，只能是淺表性的接觸，無法拓展學生心靈的疆域，也不能生發出好的語文素養。

二、拓展學習方式的空間

1.嘗試改變，變“要我學”為“我要學”

皮亞杰認為，兒童不僅僅受教于成人，而且自己要獨立學習。兒童作為主動學習者，真正的學習方式不能由教師傳授給兒童，而應該出自兒童本身。以往的語文預習作業多半由教師口頭布置，讀課文、查找資料等。學生在完成的過程中有抵觸情緒。筆者嘗試不統一預習的項目，完全由學生自己設計。這樣一來，在設計的過程中，學生不知不覺變“教師要我學”為“我自己要學”，根據自己的學習能力進行預習。在學生的預習本上出現了如“字詞小超市”“基礎練習”“看了又看”“自問自答”“畫一畫”“我的見解”“自我感悟”“資料庫”“異想天開”“學了就要問”“感想小屋”“新朋友”“加油站”“圖文并茂”“知識延伸”等知識。學生根據自己設計的欄目逐一進行認真預習，教師批改時不統一評價標準，不同的學生可以自由根據自己的能力完成作業。經過一段時間的學習，程度好的學生可以搜集到很多課外資料，并自行深入了解課文，寫下讀后感。中等偏弱的學生也能在預習過程中掃除生字詞障礙，并做出一些“美詞佳句”的摘錄，其中有相當一部分學生開始向優秀的孩子學習。學生的競爭意識、自學能力、合作能力、創造能力在學習過程中得到較大程度的提高。教育至少要排除某些傳遞的程序步驟，其依據是這些步驟不能激起學習者的意愿和主動性。我們必須摒棄一些強制的灌輸手段，真正關注學生的生活世界和內心需求。如果知識的傳授得不到個體經驗的認同，或絲毫不能激活個體的經驗，進而去探究未知世界，那么知識就不能成為種子，毫無生命力。教授完《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》時，學生可以嘗試寫研究報告。作為一種新的學習形式，學生很容易產生學習興趣。同學們在研究報告里分析《納米技術就在我們身邊》中納米技術的運用領域，結合自己的實際情況，寫下自己的獨到見解。類似這樣的練習，倡導的是內在語文綜合能力的提高，而不是機械理解課文內容，被動接受教師傳授的知識，有利于學生探索精神和創新能力的發展。

2.加強實踐，變“單一學”為“立體學”

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”?；顒印嵺`、躬行對于知識的領會和掌握具有重要的意義。傳統教學的一個弊端，就是重理論、輕實踐，重文字符號而輕實際內容，這樣符號化、抽象化、狹窄化的教學導致學生陷入語言文字的怪圈難以自拔，變成枯燥乏味的教學，嚴重違背了學習的規律。直接經驗和間接經驗的關系可以說是“源”和“流”的關系，只有書本獲取的間接經驗而沒有直接經驗容易割裂二者之間的關系，間接經驗也就成了無源之水。

新課程標準明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。語文實踐的方式有很多：如實地調查、觀看影片、口語競賽等。如教授《月光曲》之前讓學生先回去選擇音樂（要求不聽流行歌曲），只聽樂曲，聽完后把自己聯想到的內容畫下來。這項涉及多方面知識的實踐作業引起了同學的很大興趣。學生選擇樂曲的范圍很廣，有相當一部分同學聽了《月光曲》后畫出了與旋律吻合而有童趣的畫面。值得稱贊的是還有一部分同學選擇了一些外國名曲和中國的民樂，如《月亮河》《漁舟唱晚》《百鳥朝鳳》等，畫作生動而豐富，充分體現出孩子們的音樂領悟能力和想象力。學完課文之后，學生在讀后感中寫下：“我想到貝多芬說‘音樂是能使人爆發出火花的’”“貝多芬遇見盲姑娘也是幸福的，因為他遇到了知音”“音樂使大家的心靈相通，音樂是世界性的語言”等令人激動的見解。在語文教學中如何將“美”的文章還原給孩子，的確是一個頗難的話題。但只要根據學生實際，課文實際，設計好的教學方法，獨特的實踐方式，就有可能實現教學目標。學生在聽、畫、讀的過程中學習、領悟，進而達到最佳的學習狀態，全面獲取知識。如布置“和父母進行一次交談，并記錄下談話的內容”的口語實踐。這一實踐主要是為了解決現在許多家庭疏于溝通，父母對孩子的生活缺乏了解，對孩子的合理要求視而不見，或是對孩子們的錯誤行為缺少正確引導的問題。從學生的反饋來看，話題有很多：如何正確使用零花錢，如何合理看待電腦游戲，母子針對青春期發育問題的討論，為什么要上那么多的興趣班，討論消費者權益，和父母一起回憶過去今昔對比，討論小孩要做多少家務，討論如何正確對待表揚，討論“踏雪無痕”的典故和深刻含義，如何提高寫作水平，談論逛街有什么好處，談理想，討論如何正確崇拜體育明星，如何正確看待自己的優缺點，協商是否應該買自行車……看到學生的資料，我們可以看出口語交際能力的提高不是被動接受和背誦，而是為學生創設一個通過會話活動獲取信息的良好交際環境，建立一個暢通的溝通渠道，鼓勵學生通過互動學習去建構自身的知識體系。

三、構建平等交流的空間

開放而有活力的語文學習空間離不開師生平等交流對話的實現，師生平等對話其實就是教學過程中師生的交往。對話的過程就是個體從狹隘走向廣闊的過程，交往具有平等性、無拘無束和非強制性，才能促進學生民主平等精神的發展，對話是師生交往的一種重要形式，通過對話讓學生去發現自我和探索真理，對于學生感知社會、交往技能和自我意識的發展都有著非常重要的意義。優質的語文素養包括學生良好的思想道德修養和審美情趣，健康的個性和健全的人格。教學中我們常常會發現有許多教師把學生定義為被動的接受者，片面強調學生對義務和責任的認同，而忽略義務與權利的對等性。在教學中，常常出現這樣的語言：“請按教師給你的句式去說”“誰愿意學著教師的樣兒讀一讀”“今天教師要考考大家”，這樣的說話方式在很多教師看來是正常且理所當然的。這其實是最為普遍也最有害的課堂主體錯位現象。這些語言體現著不平等的權力關系，就是所謂的“語言霸權”。語文表達訓練當然需要“規范”，但過于束縛學生的大腦，會讓孩子喪失充滿靈性的豐富表達，而這種主觀形成的禁錮環境很難培養平等、自主的精神和健康、自由的人格。如何將語文教育的工具性和人文性融合起來，成為每一位語文教育者應該反思的問題。師生對話是師生之間為了協調、溝通、達成共識、集合力量去達成某一個目標而進行相互交流的過程，同時這個過程也是師生心靈交往的過程，教師需要與學生真誠對話，跨越與學生年齡、地位、身份、經歷、經驗之間的鴻溝。教師應該俯下身軀學會“傾聽”，讓學生敢于、樂于“表達”，師生就能在知識和精神兩個層面達到相互碰撞、接納、融合的狀態。

總之，完整理解語文學習，喚起學生不斷高漲的學習熱情，建立開放而有活力的語文學習空間，才能真正提升學生的語文素養，進而增強語文能力，才能培養有著健康、豐富個性的，能夠創造幸福生活的一代新人。