淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施策略

■ 王啟華（甘肅省臨夏回族自治州廣河縣三甲集小學）

小學時期，教師重視語文學科。教師升級課堂教學體系，整合教學模式和方案。教師以傳統(tǒng)文化作為教學滲透點，在不斷指引學生認真學習語文知識的情況下，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)文化能夠給學生帶來不同的學習感悟，也會讓學生深刻感悟語文學習價值，指引學生朝著正確的方向前進。教師把傳統(tǒng)文化教學中存在的優(yōu)勢和實際價值全面展現(xiàn)出來，為學生提供更加豐富的學習資料，讓學生認真投入到傳統(tǒng)文化學習情境中。教師要讓小學生認識到傳統(tǒng)文化的意義，把握語文學習的精髓，提高自身的學習能力。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的融入現(xiàn)狀

1.沒有重視整體思想

語文學科中的育人思想內容是較為落后的，大多數(shù)教師還是以應試教育理念為主，只是對學生的語文成績和理論知識較為關注，而對他們的文化觀念、知識儲備和綜合素養(yǎng)卻十分忽視。這會讓學生在小學語文學習中所呈現(xiàn)的綜合品質與新課改的教學要求不相符。在小學語文教學實踐中，只是依靠教材內容對學生進行教學，并沒有深入剖析傳統(tǒng)文化的內在含義，這會讓學生所學的語文知識較為片面，不利于有效落實立德樹人的教學理念。

2.學生沒有形成傳統(tǒng)文化意識

目前的社會發(fā)展更趨向多元化和國際化，因此小學生能接觸到的信息種類眾多且內容繁雜。由于受到西方文化所影響，部分小學生的思想認知有些偏離正常軌道。崇拜國外的流行文化，對國外的風俗過度關注，對自己民族的文化和傳統(tǒng)節(jié)日了解很少，這些都是當下較為典型的事例，不利于小學生的精神文明建設和形成民族自豪感。

二、小學語文教學中對學生實施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的意義

在小學語文教學中，教師要對學生強調傳統(tǒng)文化的重要性，需要針對傳統(tǒng)文化滲透內容進行闡釋，可以從以下方面入手：

第一，傳統(tǒng)文化具有非常重要的教學價值，能夠讓學生領略傳統(tǒng)文化知識的優(yōu)秀內涵。在小學語文教學取得良好效果的情況下，真正指引學生學習發(fā)展和進步。讓學生的語文學習質量得以全面提升，加強對所學內容的認識和理解。教師在傳統(tǒng)文化的支撐之下，保證學生語文學習內容更加豐富。在傳統(tǒng)文化滲透的時候，對學生綜合素質進行全面提升的同時，也會進一步推動學生自我進步和發(fā)展。學生會在這樣的學習氛圍中認真學習，加強對語文知識的理解和認識。第二，教師通過傳統(tǒng)文化的合理融入，可以讓學生的文化素養(yǎng)和內涵得以提升。教師讓學生對不同語文學習感悟進行體會和感受時，會積極思考所學習內容。通過不斷指引學生學習進步，讓學生扎實掌握語文知識，體會傳統(tǒng)文化的精髓。教師可以進一步引領學生認真學習和思考，在強化語文知識學習體驗的過程中，讓他們體驗和認識所學的語文知識。讓學生在屬于自己的學習模式下，實現(xiàn)綜合素質發(fā)展和成長。第三，在傳統(tǒng)文化合理滲透的過程中，學生會對傳統(tǒng)文化進行傳承和弘揚。學生獲得了自我成長的空間，在認真分析傳統(tǒng)文化精髓的時候，也會接觸傳統(tǒng)文化知識，讓學生認識到傳統(tǒng)文化的魅力和實際價值。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的實施策略

1.在識字教學中發(fā)掘傳統(tǒng)文化資源

識字是語文學科中的重點，也是決定學生文化基礎建設的重要載體。在該階段，教師需正確看待漢字與傳統(tǒng)文化之間的關系。以組織趣味教學活動的方式，發(fā)掘和整理漢字的內在文化含義和其背后的典故。然后再讓學生對其進行深入的分析，以此讓他們對豐富的文化內涵進行理解和掌握，讓學生對漢字的學習和鞏固得以高效完成。在課堂教學時，教師需充分發(fā)揮字謎所具有的教學輔助功能，對漢字的內容進行結合，選擇一些典型的字謎，讓學生可以發(fā)散他們的思維和對漢字進行聯(lián)想，學生在假設、猜測和總結中將漢字的結構和特點予以掌握。像是猜一個字：一個人搬動兩個土、一個人將兩個土放到一起，這樣做的目的就是讓識字教學變得更加有趣。為了對傳統(tǒng)文化進行有效傳承，教師對學生進行識字教學時，需要對文化資源進行深入挖掘，引導他們對漢字的演變和發(fā)展進行掌握。有效分析甲骨文、金文、小篆、隸、楷以及行書，對不同時期和類型的漢字書寫方法以及與之相對應的作品進行展示，鼓勵學生在觀察中對漢字的書寫特點進行思考和總結。也可以向學生滲透書法的魅力以及內在含義，介紹比較典型和著名的書法大家作品，將相關書法作品進行展示。

2.運用古詩詞，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化審美意識

詩詞是小學語文教材中的關鍵模塊，同時也是傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式。在實踐教學時，教師需本著傳統(tǒng)文化與課堂融合的原則，深入發(fā)掘豐富的文化內涵，對古詩詞的教學資源進行全面的整合。學生對古詩詞文化進行自主鑒賞和分析，能夠形成良好的文化鑒賞意識，對學生在傳統(tǒng)領域的綜合鑒賞能力和剖析能力進行提升。首先，可以誦讀教材中的古詩詞，在朗讀中對詩詞的節(jié)奏和意境進行感悟。例如，學生學習《長相思》時，讓他們可以對自己的情緒狀態(tài)進行處理，對文章中思鄉(xiāng)的情感深入感悟。以情景教學方式，直觀轉化和呈現(xiàn)出詩詞中的意境。讓學生對其進行深入思考，在感知和體驗中對詩詞文化加深理解。以《塞下曲》為例，可以結合詩詞意境以及描述的情景進行教學。

3.借助典故，讓小學生形成良好的品格

在對傳統(tǒng)文化進行傳承的過程中，教師需要對文化典故中的支撐和引領作用加以關注。以明確的具體育人目標為基準，對相關典故資料進行針對性搜集，并且有效融合到課堂教學中，從而為學生營造良好的語文課堂學習氛圍。引領學生在深入探究和思考的過程中對典故背后的文化特征進行體會和感受，在學習中形成正確的思想認知，從道德品質層面對自身行為進行規(guī)范。例如，教師講授“廉頗負荊請罪”的典故時，可以讓學生對廉頗的優(yōu)秀品質進行深入分析和總結。也可以鼓勵學生自主發(fā)掘和整理比較有趣的文化典故，如孔融讓梨、鑿壁偷光等，然后通過對典故的分析和探索，讓學生能夠加深對道德文化內涵的理解。并在今后進行自我行為的有效規(guī)范。

4.讓教學更加生活化，強化小學生的文化感知力

教師對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行傳承時，需要對陶行知的思想予以遵循，課堂教學中要緊密融合生活化理念，將新穎、具有實踐能力和生命力的教學環(huán)境為學生構建出來。讓他們在現(xiàn)實生活環(huán)境中學到更為豐富和廣泛的傳統(tǒng)文化知識，以及獲得更多體驗空間。在對文化資源進行整合，對實踐進行積極參與和探索的過程中要對文化進一步加深理解，在今后可以肩負起文化傳承的使命。例如，教師可以引領學生積極參與到生活實踐調研當中，從現(xiàn)實生活中發(fā)掘具有傳承價值的傳統(tǒng)文化素材。了解趣味民間傳說和故事，也可以通過實踐調研掌握歷史遺跡以及關聯(lián)的文化故事。古詩詞在語文課本中占據(jù)了重要的模塊，作為傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)形式，其文化內涵以及所具有的育人價值十分顯著。

除此之外，通過古詩詞規(guī)范教學，能夠讓學生掌握語言處理技巧，陶冶學生的情操，實現(xiàn)道德、情感的有效教育。因此，教師需本著傳承經典，品古韻之美的原則，對教材中的優(yōu)秀古詩詞進行搜集。并在此基礎上，對具體的育人方式進行創(chuàng)新，為學生營造良好的詩詞鑒賞氛圍，引導學生從審美的角度出發(fā)進行深入賞析。比如說，教師在引導學生圍繞《題西林壁》這一詩詞進行鑒賞和學習的過程中，可以借助多媒體的優(yōu)勢，合理創(chuàng)設情景，渲染詩詞氛圍，探索朗讀節(jié)奏，即橫看/成嶺/側/成峰……，鼓勵學生有感情地參與到詩詞誦讀學習活動當中。并鼓勵學生以合作探索的方式，就古詩詞的文化內涵、藝術特點，以及所呈現(xiàn)的情感進行深入探索，保證學生對古詩詞的理解更具層次性和深刻性。

5.開展年節(jié)活動，傳承中華傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)文化領域，優(yōu)秀的民族節(jié)日也是重要的表現(xiàn)形式，在新時代的社會環(huán)境下傳統(tǒng)文化的傳播價值比較突出。為了彰顯民族文化特色，需保留優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日，教師要將自身的教育和引導職能充分發(fā)揮出來，鼓勵學生積極融入傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍當中。讓學生能夠正確看待優(yōu)秀的節(jié)日文化，在體驗的過程中形成良好的傳承意識。例如，在端午、中秋、重陽等一些重大的節(jié)日期間開展特色化的主題活動，引領學生自主搜集與傳統(tǒng)節(jié)日有關的文化內涵，了解相關的習俗活動。并組織個性化的文化慶祝活動，強化學生的文化意識。同時促使學生在參與節(jié)日活動的過程中，對民族優(yōu)秀文化建立起自信心。

6.拓展課外主題活動，豐富傳統(tǒng)文化空間

身為語文教師需明確學科本身所具有的文化傳承和傳播作用，在確定教育主題的前提下，規(guī)范開展多元化的課外實踐活動。進而保證學生所擁有的傳統(tǒng)文化實踐體驗空間更加豐富而完善，促使學生在主題拓展中就文化內涵以及傳承的目標形成準確認知。例如，教師可以圍繞古詩詞文化開展趣味的傳經誦典活動，引領學生就課外比較優(yōu)秀的古詩詞文化進行提煉整理。然后自主誦讀、綜合賞析，促使其深刻感悟古詩詞的文化意境以及所具備的魅力。不僅如此，也可以引領學生積極參與到傳統(tǒng)文化的實踐調研當中。在引領學生學習完《北京的春節(jié)》這一節(jié)課之后，鼓勵學生就春節(jié)有關的文化習俗和傳說進行深入發(fā)掘，合理撰寫報告，總結心得體會，以強化學生對春節(jié)文化的感悟。

7.踐行家校戰(zhàn)略合作，培育良好文化習慣素養(yǎng)

為做到傳統(tǒng)文化規(guī)范傳承與有效弘揚，教師在實施語文授課時需正確看待家庭教育以及家庭文化氛圍的熏陶。在教育實踐中，教師需利用一定的載體和技術手段，搭建智能化、智慧型的家校互動平臺。通過與家長之間的有效溝通配合，明確傳統(tǒng)文化教學的目標。然后在確定語文教學主題的前提下，規(guī)范開展趣味性親子文化活動，組織豐富多元的文化探索任務。引領學生在學習的過程中，自主搜集比較經典的傳統(tǒng)文化故事，了解相關的習俗，然后在家長的引導下積極參與到傳統(tǒng)文化的弘揚與創(chuàng)新實踐中。例如，家長可以與學生一起閱讀唐詩宋詞300首，探索《論語》《道德經》的文化內涵，也可以帶領學生積極參與到傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝和體驗當中，讓學生對傳統(tǒng)文化的魅力進行感悟，真正融入傳統(tǒng)文化的氛圍當中，切實感受到自身所擔負的傳承職責和使命。

8.務實語言文字基礎，分析傳統(tǒng)文化

教師開展小學語文課堂教學的時候，在讓學生獲得深刻學習體驗的情況下，還要讓學生學習基礎知識，分析傳統(tǒng)文化內容。在小學語文教學中語言文字具有重要的地位和價值，這也成為學生學習中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要基礎和精髓。教師發(fā)揮小學語文課堂教學的價值，在不斷提升學生語文基礎知識情況下，讓學生可以學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內容。教師對學生講授語文知識時，就可以分析文化經典中的生僻字，讓學生在查閱學習的時候，更好地掌握拼音，加強對字音的理解和掌握。學生在文字學習的時候，可以分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典著作中的古今異義詞匯。學生在掌握其中內涵情況下，也會扎實分析古文，提升對學習的認知和理解。教師讓學生在掌握更多詞匯量，積累諺語和俗語的情況下，為傳統(tǒng)文化內容的理解提供準備。教師在全面指引學生學習進步的情況下，讓學生學會分析所學內容，加強學習體驗和認識。

9.選擇優(yōu)秀經典讀本，落實有效教學

中國傳統(tǒng)文化具有豐富的內涵，學生分析語文知識的時候，應立足具體特點和內容。在構建符合學生全面發(fā)展的閱讀經典文化內容的情況下，可以將學生對語文學習的積極性和主動性調動起來，全面激發(fā)學生學習興趣和欲望。學生在經典文化學習的時候也會領略到做人的道理，在不斷優(yōu)化小學語文教學課堂的情況下，實現(xiàn)學生綜合素質的發(fā)展和成長。教師選擇合理的教學內容，找尋符合學生閱讀素養(yǎng)的經典文化內容和體系。讓學生沉浸在對傳統(tǒng)文化知識學習的氛圍里，激發(fā)自身學習興趣和欲望，讓學生的經典誦讀內容更加全面和合理。

例如，教師讓學生學習《三字經》《百家姓》等內容，這可以成為學生閱讀學習的重要支撐。這一過程中，蘊含了很多中華民族的智慧結晶。學生在領略到學習精彩的情況下，也會學習中華民族文化的魅力價值。教師在全面激發(fā)學生學習潛力的情況下，為提高學生綜合素養(yǎng)奠定基礎。

綜上所述，民族發(fā)展和歷史積淀的重要產物就是傳統(tǒng)文化。語文教師在新課改的教育環(huán)境下，需要對小學生素質建設的相關需求予以重點關注，對語文課堂中傳統(tǒng)文化的支撐作用進行深入分析，對課堂教學和傳統(tǒng)文化相融合的改革價值進行明確。然后在確定語文教學目標的前提下，全方位搜集優(yōu)質的傳統(tǒng)文化資源，將其有效融入各個階段的教學活動當中。讓學生在更為寬松和自由的學習氛圍下，對課堂教學活動進行參與，對傳統(tǒng)文化的內在魅力和精神價值進行真實體驗和切實感悟。