趣味識字在小學語文教學中的應用策略研究

■ 吳忠嶺（山東省東營市河口區新戶鎮中心學校）

開展小學語文教學的基礎內容就是認識生字，學生只有首先認識漢字，才能夠進行后續的閱讀、口語交際、寫作等促進語文素養提升的活動。小學語文教學過程中，識字教學重點集中在一、二年級，依據相關部門頒發的教學大綱標準：小學一、二年級的識字量應當會占據小學整體階段的50%。雖然這個任務量相對來講并不大，但是受到小學生本身心理發育特征的影響，在開展識字教學的過程中很難讓學生的注意力完全集中到課堂當中，為了規范學生的學習行為，養成學習習慣，就需要通過識字教學方式的改變來滿足這些年齡較低的小學生發展特點。

一、趣味識字在小學語文教學中的基本情況

1.趣味識字教學的相關概念

在小學語文教學當中應用趣味識字教學，首先需要了解趣味識字教學的基本含義。識字教學是小學語文教育開展的基礎，也是重點環節，基本的識字教學是由教師在課堂當中對學生教授漢字的結構，識別漢字，記憶漢字，從而正確應用漢字，是一種相對系統性的教學。漢字是語言的基本構成，因此在小學開展識字教學是小學語文后續教學活動開展的基礎內容，受到小學生自身發展特點的影響，在小學階段開展的識字教學不能夠只是簡單向學生灌輸具體的漢字結構，讓學生去記憶漢字，更多的是要通過新型的識字教學去調動學生識字的興趣。因此，趣味識字教學的基本內涵就是一類新興的，通過更具有趣味性的方式調動起學生對于識字興趣的教學模式，是經過相關的教學實踐檢測的一種教學手段。

2.趣味識字在小學語文教學過程中所展現出來的具體優勢

與其他傳統的識字教學方法相比，趣味識字教學方法具有很強的科學性，體現出素質教育的內在價值。小學生在課堂學習過程中很容易出現注意力不集中的現象，很難有效實現語文成績的提升，而小學語文教學過程中，識字教學是全體學生學習的基礎內容，也是教學重點，對小學生自身的身體和心理發育特點來講，語文課程的教學難點也是識字教學。識字教學在小學語文教學中具有非常顯著的優勢，首先，學生在識字教學中能夠產生對于語文學習的興趣，在興趣的指引下實現自主學習；其次，識字教學開展中的一些趣味性活動，可以增強小學生自身的健全發展，促進小學生融入班級；最后，識字教學需要拓展多種多樣的教學活動，幫助教師豐富了教學思路，使語文識字教學的方法更加豐富，推動教學不斷發展。而且識字教學可以促進語文識字教學過程的簡化，創設良好的教學氛圍，有效提高小學生對漢字的理解，促進小學語文漢字新《課標》教學任務的順利達成，為后續小學語文的教學活動開展做好鋪墊。

3.趣味識字在小學語文教學中應用的意義

趣味識字教學法與其他的識字教學法相比，其顯著優勢就是能夠調動起學生在語文學習過程中的興趣。通過情景創設培養出學生的語文核心素養，特別是當學生對于識字教學的內容感興趣之后，在語文學習過程中的主觀能動性就可以得到顯著的提升，能夠將精神力集中到語文課堂當中，而且能夠為后續的語文發展進行一定的鋪墊。在傳統的教學模式下，學生在課堂當中很難完全發揮其主觀能動性，更多的是由教師帶領著去進行學習，而在趣味識字教學當中學生可以自主學習，教師需要適當加以引導，運用一些趣味性的方法，調動起學生的積極性和主動性，避免學生注意力不集中，影響其學習生字的效果和學習質量。綜上所述，開展趣味識字教學法的顯著意義就是能夠有效提高語文識教學的教學質量和教學效率，幫助學生主動投入到生字學習過程中，在輕松的教育氛圍中增強學習能力。

二、現階段趣味識字在小學語文教學當中的一些應用缺陷

1.教學方法并沒有及時更新

趣味識字教學法在語文教學過程中已經有了一定的應用基礎，但是仍舊存在一定的缺陷，為了促進趣味識字教學方式在小學語文教學過程中的應用，首先就需要明確現階段趣味識字在小學語文教學當中存在哪些缺陷，除此之外，也需要明確目前階段小學語文識字教學當中的不足，以便為識字教學的開展作鋪墊。現階段小學語文識字教學當中，趣味教學法存在的不足之處首先就是教學方法的不科學。在過去的很長一段時間內，在我國的小學語文教學中，識字教學通常采用的都是灌輸式的方式，要求學生進行反復背誦、默寫，從而掌握生字的基本結構和意義，然后在第二節課中進行復習，加深學生的印象，采取強制性記憶方法。但是這種強制性記憶的方法可能會導致學生對這些漢字的具體意義理解不夠深刻，并且記憶維持時間也較短，可能會在記憶的過程中出現偏差，而且需要每隔一段時間就進行復習，才能夠加深相關印象，這種教學方法不僅占據了學生大量的時間，也會導致學生在學習過程中無法發揮自己的主動性，沒有對語文學習產生興趣。除了采用傳統教學方法開展語文識字教學之外，還有部分教師雖然能夠在語文教學過程中融入一定的趣味識字教學法，但是教學方法不夠科學，僅僅停留在形式上，很難調動起學生在語文學習過程中的興趣。

2.學習過程不夠系統

目前的小學語文課堂中開展識字教學并不遵循相應的規律，教師一般是通過教學拼音，認識字的筆畫順序、字意等，進行強制性記憶，而且并沒有將識字教學作為一項相對獨立的教學內容，更多的是將識字教學貫穿到一些講解課文、詞語剖析的教學活動當中，這種教學方式就會導致學生自身缺乏對于識字教學的重視程度，認為這項教學可有可無。而且由于在課文當中存在一些并不認識、不了解的字，會影響學生在課前預習中對課文的理解程度，影響對教材中作品的學習，進而影響到后續寫作活動的開展。

3.無法有效激發學生對語文學習的興趣

除此之外，雖然在現在的小學語文教學過程中應用了一些識字教學法，但并不能夠有效調動起學生在教學過程中的興趣。由于教師本身并沒有明確認識到識字教學法的內涵，在安排教學活動過程中更多的是以記憶生字詞為主，仍舊會采取一些強制性的記憶方法，很難有效安排一些趣味性的活動應用。再加上識字教學本身在教學過程中應用的方法相對有限，受到課程內容和教學任務等多方面的影響，教師很難在小學語文課堂中大量開展趣味識字的教學。除了教師自身開展識字教學的方式和時間上非常有限之外，還有一部分教師無法有效掌握課堂中的節奏，在開展識字教學過程中，可能會導致課堂主體內容沒有及時得到講解，造成一種沒有主體的趣味識字教學。小學生本身性格相對比較貪玩、活潑好動，可能會出現無法掌握課堂節奏的情況。

4.教學質量并不理想

漢字在我國有著非常悠久的歷史，是我們民族文化的載體，也是中華五千年璀璨文化的代表，漢字教學的目標不僅僅是讓小學生掌握一定的生字詞，同時要能夠對學生的語文學科素養進行培養。在目前的小學語文教學過程中，更多的語文教師是將識字教學作為提升學生成績的一種手段，并不將其放入到教學目標當中，甚至認為這只是一種基礎學習，對學生的語文成績提升并沒有太大的幫助。這種教學理念不利于學生語文核心素養的培養，而且很難讓學生感受到漢字所蘊含的一種韻律美感，無法體會到漢字中所儲存的歷史，承載的文化，導致小學語文教學很難實現高層次的教學目標，無法推動素質教學。

三、在小學語文教學過程如何有效利用趣味識字

1.創設趣味情景，激發學生對于識字學習的興趣

在分析完識字教學法以及目前的語文識字教學中常見的一些問題之后，就需要提出有效的策略。對于小學生而言，興趣是最好的教師，小學生在學習過程中最重要的就是學習興趣，如果有感興趣的內容，很容易調動起學生學習的激情。因此，在開展趣味識字教學的過程中，首先就是要創設趣味情景，激發學生對于識字教學的熱情和興趣，提高學生在教學過程中的參與性。針對目前的素質化教育要求，要在課堂當中體現學生的主人翁地位。結合小學生目前的心理年齡特點，教師在開展趣味教學的過程中必須要創造出符合學生心理發展規律的情景，并結合學生自身的性格特點，激發學生對于語文學習的興趣。我國的漢字起源自象形文字，教師可以通過解析漢字背后所蘊含的文化元素，讓學生從平凡無奇的漢字筆畫當中看到許多非常真實的小故事，可以由此為切入點，讓學生體會到漢字演化中的象形、會意、假借等這些技巧。如一些典型的象形類演化文字：天、火、水、魚，教師可以借助多媒體的方法，讓學生看到這些字的演化過程，然后進行類比推論，再找一些并沒有講解的字，讓學生自己猜測其演化方式。通過這種方法能夠幫助學生在學習歷史故事的氛圍中掌握識字的技巧與分析方法。不同漢字演變的過程，可以讓學生從思維和意識兩種不同維度把握漢字的內涵和意義，增強學生對于漢字特性的意識，為學生的語文綜合素養提升奠定基礎。除了漢字的演化之外，漢字在發展過程中總是會有許多趣味性的字謎和小故事，比如說“一點一橫長，一撇到南陽，南陽有兩棵樹，長在石頭上。”這些字謎都蘊含著漢字組成上的意義，通過讓學生猜字謎或者講解漢字小故事的方法，創造出一種非常趣味性的識字教學環境，激發學生的發散性思維和對漢字學習的興趣，從而促進學生能夠在猜測過程中積累更多的生字，獲得更好的教學效果。

2.明確趣味識字的教學目標

其次，要明確趣味識字的教學目標，教師在開展語文教學的過程中，語文新《課標》就是指引，在新《課標》的指引下，教師能夠更好地明確教學目標，為后續開展的教學活動奠定基礎。明確的教學目標能夠幫助教師認清教學方向。課標中規定，一、二年級要對學生培養起漢字知識的學習興趣，要能認識1800個左右的常用漢字，學會用拼音讀出漢字，還能夠使用部首查字法以及音序查字法，獨立利用字典學習漢字，教師就可以結合新《課標》中所給出的具體需求，開展趣味識字教學，使識字效果事半功倍。

3.整合教材，拓展資源

除此之外，隨著多媒體教學方式的不斷普及，越來越多的學校都安裝了多媒體教具，依托教材作為基礎載體，再借助多媒體等其他新興的輔助教學資源，教師可以更好地開展識字教學活動。特別是多媒體可以通過圖片、音頻結合的方式加深學生對于漢字的印象。針對一些相對抽象的字詞，就可以通過圖片、音頻的形式選擇有意境、生動的圖片，激發學生對于識字的興趣，而且多媒體輔助教學可以幫助學生在課后利用起網上教學資源。

4.結合趣味活動，設計識字過程中的趣味性

漢字在人們生活當中無所不在，小到生活中各種物品的包裝，大到載人的航天火箭，都可以作為漢字傳播的載體，為了更好地促進學生在生活中認識漢字，拉近學生與漢字之間的距離，教師可以通過創設一些生活性的趣味識字情景，引領學生在生活當中學習漢字。比如在小學生一些常見的動畫片當中，也會蘊含一些漢字元素，教師就可以在進行識字教學的過程中，讓學生先想一想在哪里見過這些字，在此基礎上引導學生根據文字出現的場景去理解文字的意思，而且教師可以將一些簡單的文字標牌放到教室內的各個地方，幫助學生記憶。

5.開展一些趣味識字比賽，激發學生的興趣

為了應用趣味識字教學，在小學語文課堂當中可以結合一些趣味性的比賽，激發學生的識字興趣，幫助學生靈活運用這些字詞。教師可以組織學生四五人分為一組，在規定的時間內猜字謎，猜出字謎數量最多的一組為獲勝的組，然后勝者可以獲得一定的獎品。或者教師在完成識字教學之后，可以接龍識字，開展識字游戲。讓學生快速回答今天所學習的字音和含義，如果前一個人回答出了生字的含義和讀音，下一個人則需要組詞造句，調動起學生在學習過程中的積極性，而且能夠幫助學生掌握已經學到的字詞。

綜上所述，趣味識字教學法在小學語文教學中，可以有效幫助學生掌握語文當中的文化素養，體會到漢字所承載的歷史厚重，促進數字化教育。教師需要多措并舉，促進趣味識字教學法在小學語文課堂當中的應用，開展多種多樣的教學活動，激發學生對于識字的熱情，創設一些生活情景。在學生喜愛的環境下有效提升學生的識字量，幫助學生體會到字詞當中的內涵，在愉悅的氛圍下把握識字的基本技巧和方法，為語文學科的素質化教學奠定堅實的基礎。