“雙減”政策下小學語文作業設計策略探討

■ 陳煥妮（甘肅省慶陽市慶城縣長慶小學）

對于小學生群體而言，語文學習對他們今后的成長具有極其重要的影響，而學好語文必然離不開語文作業。但是現階段小學語文作業設計中普遍存在著較多的局限性問題，對降低學生的學習積極性與主動性產生了不少負面影響。因此，在小學語文作業設計中，既要考慮“雙減”政策要求，也要能夠使作業形式符合學生的年齡特征，在減量不減質的作業設計原則基礎上開展小學語文作業設計工作。

一、現階段小學語文作業設計的問題

（一）重知識鞏固而忽略語文素養

在以往的傳統教學中，每一篇課文教學結束后，教師給學生們留下來的語文作業往往以知識鞏固練習為主，比如通過抄寫生字生詞、聯系課文進行背誦等，甚至認為在學生們練習次數增長的情況下，對相關知識的掌握程度會變得更加牢固。在這樣過于重視知識鞏固的教學意識下，實際語文作業設計普遍存在著機械化、缺乏含金量的現象，不僅缺乏應有的思維訓練效果，更無法培養學生們的語文素養與實踐操作能力，甚至還有可能會抑制學生們的語文學習興趣，使學生們的學習成長空間受到限制。

（二）囿教材內容而缺少學科整合

另外在語文作業設計內容上來看，過多囿于教材內容而缺少與其他學科之間的整合，更沒有考慮到根據教材以外的內容設計語文作業。導致現如今的小學語文作業內容缺乏應有的創新性，由于作業內容主要從教材中獲取，導致作業內容呈現出千篇一律的現象。出現這種現象的主要原因還在于教師們錯誤地認為題海戰術是提高學生語文能力的重要途徑，通過所謂的題海戰術幫助學生們提高知識掌握效果，使實際語文作業內容變得枯燥冗雜。這樣的語文作業內容不僅無法充分發揮應有的語文作業價值，甚至會使學生們的語文學習負擔在不斷增長，與“雙減”政策背道而馳。

（三）多書面作業而鮮有實踐操作

最后在作業設計形式上來看，現有的語文作業形式普遍以書面作業為主，只有極少一部分語文教師會采取實踐操作作業形式布置作業。但是在實際調研中發現，對于小學生們而言，實踐操作類作業往往比書面作業更具有新鮮趣味性。現如今的語文作業多以書面作業為主，其中的內容局限于教材內容中，反復練習、重復訓練成為教師所謂的制勝法寶。這樣的語文作業不僅缺乏應有的趣味性，甚至有可能使學生們產生對語文學科的厭學心理。在設計語文作業的過程中，很多教師傾向于以較為籠統的作業形式布置作業，并沒有考慮到學生們之間的學情差異，所有學生均需要完成同樣的作業，這樣一來導致學生們之間出現“吃不飽”“吃不下”等問題，在培養學生們的語文核心素養方面帶來不利影響。

二、“雙減”下的小學語文作業設計策略探討

（一）分層作業以提高作業完成效率

因材施教在數千年以前由孔子提出，這一重要的教學理念至今仍具有極其重要的影響作用。因材施教指的是能夠在教學中結合學生們的實際學習能力、學習基礎條件以選擇對應的教學方式，從而促進教學效果得到進一步提升。這一教學理念在數千年以后的今天仍舊具有重要的參考價值。在小學語文作業設計中，不僅要考慮到如何減輕學生完成作業的負擔，還要能夠兼顧“因材施教”教學理念，在促進教學質量得到提升的同時，充分發揮作業設計的針對性原則，以便于提高學生們的作業完成效率。

1.基礎類作業

基礎類作業一般屬于語文作業中的基礎生字詞句內容，這類作業面向對象全體學生，要求學生們在基礎類作業完成過程中有效掌握生字生詞，發揮基礎保障作用。比如在生字生詞的讀寫記憶、音形義的理解與掌握方面，都需要兼顧單元學習的整體要求以進行基礎類作業設計。因此，基礎類作業難度一般比較小，給學生帶來的作業負擔同樣比較小，其在鞏固基礎知識的過程中發揮著重要的價值。

2.發展類作業

發展類作業是建立在基礎類作業上的作業類型，即在語文基礎字詞句學習中，通過整合學生們所應掌握的語文知識點內容，采取綜合練習的形式，幫助學生在發展類作業中有效掌握知識點。通常情況下，發展類作業的面向對象多為中等層次的學生，即具有良好的語文知識基礎，但是缺乏語文運用能力的學生。通過發展類作業可以為這些學生群體提供重要的閱讀練習機會，使這類學生在課內外閱讀與片段練寫中提高語文運用能力。

3.提升類作業

提升類作業屬于分層作業中難度最高的類型，提升類作業的面向對象屬于那些語文成績優秀的學生，通過提升類作業可以有效解決這些學生“吃不飽”的現象。在提升類作業中往往會更加注重培養學生的高階思維能力，體現出較強的綜合性特征與整合性優勢，發揮提升類作業的教學作用。

（二）多樣化作業以激發學習興趣

在傳統的語文作業設計中，作業形式過于單一的問題十分普遍，導致許多學生在完成語文作業過程中難免會產生一定的厭倦感，甚至有個別學生逐漸產生厭學心理。在形式單一的作業類型中，由于缺乏趣味性與新穎性，很難激發學生們的作業完成興趣，更無法充分兼顧新課改教學要求，導致學生們的語文綜合能力降低。因此，在小學語文作業設計中，還要能夠采取多樣化的作業途徑，以便于強化語文作業功能。

1.自主類作業

所謂自主類作業指的是讓學生們自主設計語文作業，引導學生們在課堂上總結所知識點內容，從而自主設計相應的語文練習題，以便于有效鞏固課堂教學內容。通過自主作業設計，可以有效發揮學生的主觀能動性，還可以促進學生在完成作業的過程中持續產生興趣。通過自主類作業，可以讓學生學會量力而行，能夠結合自己的學習需求去自主選擇作業內容，這樣一來可以充分體現出學生們的學習主體性，學生們在面對自主設計的作業時，往往會產生更強的作業完成積極性與主動性，實際作業質量也隨之不斷增長。

2.拓展類作業

拓展類作業的目的是為了使學生在教材以外的內容中持續進行拓展性學習，對于語文學科而言，要避免讓學生們局限于教材內容中，要讓學生們將學習視野不斷放大，能夠學會在課外學習更多的語文知識點，這樣一來不僅可以進一步擴大語文知識視野，還可以強化對語文基礎知識的鞏固效果。比如在學習《草船借箭》一課時，為了讓學生進一步了解《三國演義》的故事，激發學生們的閱讀興趣，在緊抓學生所感興趣的內容時，幫助學生從這本書中了解更多人物形象，比如很多學生對諸葛亮這一人物具有極為濃厚的興趣，教師可以組織學生在閱讀《三國演義》時進行拓展性學習，并說一說諸葛亮是一個怎樣的人。拓展類作業往往可以有效培養學生們的語文素養，激發學生的語文學習興趣。

3.跨界類作業

通過布置跨界類作業，使語文與其他學科進行結合，可以幫助學生在進一步掌握語文基礎知識的過程中，提高學生語文學習的積極性與主動性。但要注意的是，在跨界類作業設計中，要能夠立足于學科本位，從跨界類作業中充分凸顯語文學科的本質特征與屬性，幫助學生們提高語言文字的運用能力。比如在《海上日出》一課的學習中，課文中運用了大量的修辭手法，教師在布置跨界類作業的時候，讓學生們先對課文內容產生基本的掌握與認識，同時鼓勵學生們發揮藝術想象力與繪畫水平，嘗試將課文中所描述的景象用繪畫形式繪制出來，從而讓學生們在繪畫過程中再現課文中的景象，這樣一來有利于學生們理解漢語文字的優美特點，同時還可以培養學生們的審美興趣與想象力，從作品鑒賞中提高對課文內容的理解程度。

（三）多元化作業設計以培養合作能力

隨著社會發展與時代進步，團隊合作能力成為新時代人才的重要能力。在新課改教學要求中同樣規定，要能夠在教學中培養學生的團隊合作能力，使學生們具備基本的團隊協作精神與集體價值觀。通過團隊合作學習，往往可以充分發揮團隊優勢，從而更為有效、更具效率地完成團隊合作任務。因此在小學語文作業設計過程中，可以通過多元化作業形式，為學生們創造更多的團隊合作機會，使學生們在完成語文作業的同時認識到團隊協作的重要性意義，促進學生團隊合作綜合能力的提升。

1.合作型作業

首先是合作型作業，將學生群體各自劃分為多個小組，結合合作型作業設計要求，通過小組合作分工以完成作業目標，激發學生們對作業任務的興趣與積極性。以《中華傳統節日》為例，可以通過劃分小組、明確分工內容，并布置合作型作業，要求各個小組能夠群策群力，通過搜集傳統節日背后的信息，并做好摘錄整合工作，由小組進行匯報總結，看哪個小組搜集的資料最為詳細。通過完成合作型作業，可以使小組成員們不僅能夠產生對合作型作業的完成興趣與積極性，同時還可以在團隊合作中不斷提升合作能力與溝通交流能力。

2.接力型作業

其次為接力型作業，即在小組合作過程中分別安排作業任務，由小組成員們按照自己的作業要求輪流完成作業，從而發揮團隊合作的優勢。在大多數情況下，接力型作業一般適合日記作業，比如每個小組可以提前準備一個比較厚的日記本，這個日記本要能夠具有活頁功能，每天隨機選擇一名小組成員代表小組去寫日記，在寫完之后按順序由第二位同學繼續寫，在繼續寫日記的過程中可以對前一篇日記采取留言的方式進行鑒賞與點評，最后由小組長整合日記。通過這樣的作業思路，不僅可以督促學生們主動完成作業任務，還可以發揮小組成員之間的相互監督作用，從而形成良好的激勵作用，鼓勵其他學生們完成接力型作業。

3.互助型作業

最后在互助型作業中讓學生們通過互幫互助完成作業，有效內化語文知識內容，但要注意的是讓學生們自己出語文習題，由其他學生完成作業習題。學生們可以在互助型作業中整合所學習的知識點，從而將其轉化為語文習題，以便于提高對語文教學內容的理解與掌握，在內化語文知識的過程中加強對語文學習的興趣與積極性。學生們在出題過程中，要能夠及時提出自己的命題依據，能夠結合其他同學答題的狀況進行客觀性評價，要了解問題的依據是什么，解答問題的依據是什么。與此同時，在出題過程中由學生自己結合學習經驗進行出題，這樣一來還可以發揮錯題本功能，使學生們強化對語文知識的鞏固。通過這樣的作業形式，提高學生們的語文綜合能力。

（四）主題型作業以提高整合能力

主題型作業指的是圍繞某個特定主題設計作業內容，這類作業往往具有較強的綜合實踐性特征。通過對主題型作業的設計與布置，往往可以有效培養學生們的語文思維能力，使學生們在單元主題以及時代主題下培養語文素養，提高學生們的語文運用能力。

1.單元主題

小學語文教材中的單元主題十分豐富，在同一單元主題下的課文內容往往具有一定的相同點，有的描述人物情感，有的描述動物情感，還有的在描述景物中表達情感。因此在主題型作業設計中，可以結合單元主題設計單元系列作業，加強學生們對單元主題的理解，從而促進學生們的多元化發展。比如在四年級第四單元中，這一單元主題為神話故事，在這一單元的課文學習中可以激發學生們對神話故事的興趣，使學生們產生對中國神話的閱讀積極性，教師可以在布置單元主題作業中，引導學生們從課文內容中發掘神話故事人物的閃光點，從而使學生們對神話故事的內涵價值產生理解，對提高學生們的整合能力以及多元化發展具有極其重要的作用。

2.時代主題

從近些年來的中考以及高考中不難看到，語文考試題目往往緊扣時代主題，這就要求學生們能夠積極關心時事新聞、了解熱點話題，并從熱點時事中汲取有價值的信息。通過設計時代主題型作業，使學生們在了解時事新聞的過程中談論自己的感想感悟，使學生們深刻理解語文知識的實際作用，促進學生們的全面發展。比如在《手術臺就是陣地》這一課的學習中，可以引導學生們將課文與新冠疫情聯系起來，使學生們了解到在這次疫情中許多醫生所做出的貢獻與努力，了解醫務人員在抗擊疫情過程中的奉獻，有條件的情況下可以讓個別認識抗疫醫生的學生對其進行采訪，并用視頻的方式記錄下來，讓其他同學一同進行觀看，從言談交流中感受醫者的偉大和光榮，從而加深對課文的認識與理解。

從整體上來看，在現如今的“雙減”背景下，要求全體教育工作者要認識減負的重要性，了解減負對學生們的重要性影響，在發揮“減量不減質”的作業設計原則基礎上，及時響應“雙減”政策要求，在學生們的語文作業設計中實施“雙減”任務，同時要能夠充分發揮以人為本的教育理念，為學生們設計多元化作業類型，同時在通過營造良好作業環境的基礎上，使學生們真正快樂學習、快樂作業，促進學生全面發展。