以讀促寫在小學語文高年級寫作教學中的運用策略研究

■ 劉亞文（甘肅省慶陽市寧縣南義鄉高倉小學）

以讀促寫，顧名思義就是指在教學的過程中，學生通過閱讀去積累寫作素材，提高自己的寫作能力，從而促進學生寫作活動的順利開展。在以讀促寫的教學過程中，“讀”不僅僅是課堂教學中的閱讀教學，還包括課外閱讀的拓展，都是借助閱讀提高寫作技能的重要途徑。同時，這也是讀寫結合的一種教育方式，解決了在傳統小學語文教學過程中讀寫分離的問題，加強了讀與寫之間的聯系，是小學語文教育教學改革的重要策略之一。除此之外，以讀促寫，還可以幫助學生培養良好的閱讀習慣，充分發揮閱讀學習對寫作學習的重要作用，有效提高了學生的寫作能力，從而促進學生的全面發展。

一、以讀促寫對小學語文寫作教學的價值分析

第一，以讀促寫對教學改革起到輔助作用。閱讀教學有助于學生對語文知識的積累，讓他們可以在實踐中應用所學的語文知識，這里的實踐就是寫作。因此，沒有有效的閱讀，就會影響寫作，這也是以往小學語文教學中存在的問題。在寫作教學中應用以讀促寫，需要對獨立閱讀的教學和寫作教學這兩種傳統的教學模式進行轉變，對提升寫作教學效果進行促進的同時，還可以對語文教學的改革起到推動的作用。第二，以讀促寫可以對學生的語言運用能力進行提升。寫作的過程就是對語言進行運用的過程，而寫作教學中運用以讀促寫的方式，有助于學生對寫作素材、詞匯以及語句進行積累。因此，學生提升自身的寫作能力后，也會提升他們運用語言的能力。

二、當前小學高年級寫作教學的現狀

1.寫作素材單一

寫作素材是小學生寫作教學的重要組成部分之一，豐富多彩的寫作素材是學生進行寫作的基礎。但是在傳統小學語文高年級寫作教學過程中，許多學生在寫作時出現了素材過于單一的狀況，比如，一個素材在多個文章上重復使用，幾個人使用同一種素材。這種缺乏創新，千篇一律的寫作情況，不利于促進學生思維的發展，也不利于提高學生的寫作水平，嚴重阻礙了小學語文高年級寫作教學的發展。還存在這樣的情況，學生在寫同一類文章的過程中，用的素材確實不同，但是十分類似，沒有新意，缺乏創新，例如，學生在寫作《我的媽媽》這樣的文章時，經常以“我生病了照顧我，起早貪黑給我做飯，幫我洗衣服”等作為作文素材，或者寫《我心目中的英雄》會常常以“貝多芬、牛頓、愛因斯坦”為素材，這樣的素材過于普通、過于常見，雖然不會出錯，但是不利于學生寫作的創新與發展，因此，這就要求教師在教學的過程中充分利用閱讀去豐富學生的寫作素材庫，提高學生的寫作創新能力，努力踐行“1000個學生眼中有1000個哈姆雷特”的寫作教學理念。

2.閱讀質量不高

對于小學生寫作教學來說，學生獲取寫作素材的最直接方式就是閱讀。但是由于學生在校閱讀的內容大體上都差不多，限制了學生思維的發展，會導致學生在寫作的過程中出現類似或相同素材的情況。再加上小學生的年紀比較小，自主閱讀的意識比較差，通常都是教師通過授課的方式對學生進行寫作方法的講授，而多個學生面對同一位教師，他們學習到的寫作方法在某種程度上是十分類似的，這也影響了學生寫作能力的發展。因此，教師在寫作教學的過程中，要想利用以讀促寫的方式進行寫作教學，首先就要鼓勵學生進行大量閱讀，讓學生從大量的閱讀當中積累豐富的素材，然后教師在學生利用素材的過程中再加以引導，這樣就可以大大提高學生的閱讀質量與寫作水平，從而把閱讀對寫作教學的積極意義發揮到最大化。

三、在小學語文高年級寫作教學中應用以讀促寫的重要意義

1.可以幫助學生積累豐富的寫作素材

在傳統小學語文高年級寫作教學過程中，面臨著各種各樣的問題，其中學生的寫作素材比較少是教學過程中比較常見的一個問題。教師在教學的過程中布置同一類型的作文時，會有許多學生用到的素材都比較相似，這就要求教師在教學的過程中要通過各種方式去幫助學生積累豐富的寫作素材，讓學生在寫作的過程中“有話可說，有例可舉”，而以讀促寫可以解決這一問題。學生在閱讀的過程中，可以從不同的文章中感受不同的題材，從不同的題材中感受不同的文風，從不同的文風中感受不同寫作態度，從不同的寫作態度中感受不同的文化知識，從而積累不同的寫作素材，做到真正的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

2.有利于提升學生的寫作水平

教師在小學語文教學的過程中，用以讀促寫的教學方式進行寫作教學，可以有效提高學生的寫作水平。因為學生在閱讀的過程中，會對閱讀內容中的寫作手法、寫作技巧、語言表達方式產生一定的印象，會積累豐富的寫作素材，同時也可以深刻體會到作者的情感。這樣學生在寫作的過程中，可以充分利用在閱讀中積累的寫作素材去豐富自己的文章內容，還可以利用在閱讀過程中學到的寫作技巧、語言表達方式去完善文章的結構，從而有效提高學生的寫作水平。

同時，閱讀是一個吸收知識、積累素材的學習過程，學生可以通過寫作將閱讀獲取的知識進一步深化與總結，從而提高自己的語文素養，促進以讀促寫教學方式的進一步落實。

3.有利于提高學生的理解能力

在傳統小學語文教學的過程中，大部分教師受到應試教育觀念的影響，過于注重學生學習成績，忽略了學生在學習過程中的感受，這就導致很多學生對于一些語文古詩詞會背會寫，但是卻沒有深刻理解其中的含義。隨著教育改革的不斷深化，對小學語文教學也提出了全新的要求，教師在教學的過程中要不斷提高學生的創新意識與理解能力，從而促進學生的全面發展。因此，作為新時代的教師，在小學語文教學的過程中，就應該把閱讀與寫作進行充分融合，從而提高學生的理解能力。

4.有利于幫助學生培養語文素養

語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。在小學語文教學的過程中，把閱讀與寫作進行有機結合可以幫助學生形成基礎的語文素養，同時，在進行閱讀與寫作的過程中，有利于促進學生積累豐富的語文知識，提高學生的語言表達能力與寫作能力，促進學生思維的發展，培養學生的語文眼光、語文意識與語文能力，提升學生的語文學科素養，從而全面提高學生的綜合素養。

四、在小學高年級寫作教學中應用以讀促寫的策略

1.在寫作教學的過程中充分利用學生在閱讀中積累的好詞好句

在小學語文高年級閱讀教學的過程中，小學語文高年級教材中大部分的課文都行文流暢、語言優美，所以教師在教學的過程中可以有意識地讓學生對一些好詞、好句進行積累，長此以往，學生通過長期的積累，可以不斷豐富自己寫作的素材，從而提高學生的寫作能力，實現以讀促寫的教學目標。比如，教師在教學《四季之美》這篇文章時，可以讓學生對“夏天最美是夜晚，明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，有無數的螢火蟲翩翩起舞。即使蒙蒙細雨的夜晚，也有一二只螢火蟲兒，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人”這段優美的語言進行摘抄積累，從而為日后關于夜晚的寫作奠定基礎。或者教師在教學《桂林山水》這篇課文時，教師可以引導學生對文中描寫漓江之美的句子進行積累，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動:漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”。這樣可以給學生創立新的景物寫作素材庫，從而讓學生在寫作的過程中內容變得更加豐富，行文更加流暢，語言更加優美。

2.在寫作教學的過程中引導學生使用在閱讀中學習的寫作技巧

通常情況下，寫作活動是具有一定目的性的，所謂寫作的目的就是作者在寫作的過程中通過內容去表達自己什么樣的思想與態度，從而實現什么樣的目標。而寫作技巧是實現寫作活動目的的重要條件。但在傳統小學語文高年級寫作教學的過程中，大部分教師只是一味向學生講解寫作的技巧與方法，并沒有給學生舉出實際的案例，這就會導致學生出現對寫作技巧與方法誤解的情況。因此，教師在寫作教學過程中，可以充分利用閱讀文章中的具體案例對相對應的寫作手法進行解釋與說明，方便學生理解與利用寫作的技巧。比如教師在教學過程中講解擬人的寫作技巧時，可以利用《鳥的天堂》一文中“樹葉真綠得可愛”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這兩句話對學生進行講解，這兩句話中恰當地將樹葉擬人化了，這樣可以加深學生對擬人寫作手法的理解，從而促進學生利用擬人寫作手法進行寫作。或者教師在寫作教學中講解比喻句的基本結構時，告訴學生比喻句分為三部分：本體是指被比喻的事物，喻詞表示比喻關系的詞語“如、好像、好似”等，而喻體就是指打比方的事物。如《桂花雨》中“芳香的桂花像毛毛雨般飄落；芬芳的桂花如細雨般紛紛揚揚；金色的桂花帶著芳香如雨般飄落”。桂花是本體，喻體是毛毛雨；這樣通過閱讀的方式可以提高學生對寫作技巧的理解，促進學生更好地運用比喻這個寫作方法，從而提高學生的寫作能力，促進學生全面的發展。

3.在閱讀教學中利用續寫活動提高學生的寫作能力

續寫是指按照原文的思路對原文進行拓展延伸，有利于培養學生的聯想力與想象力，從而促進學生思維的全面發展。所以，教師可以在閱讀教學中利用續寫活動去提高學生的寫作能力。比如，教師在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，在學生充分了解文章內容后，教師可以引導學生充分發揮自己的想象力，對文章的結尾進行續寫，從而轉變文章悲慘的結局。有的同學續寫的小女孩與奶奶一起飛向了天堂，有的同學續寫的小女孩來到了小矮人的世界，還有的同學續寫的小女孩來到了自己的家……這樣的教學方式，可以有效提高學生的寫作興趣，加深學生對閱讀文章的理解。同時，在進行續寫活動的過程中也可以加強對學生寫作能力的鍛煉，從而提高學生的寫作水平。

4.在寫作教學過程中充分利用互聯網信息技術發揮閱讀對于寫作的重要作用

隨著互聯網信息技術的不斷發展，互聯網信息技術對各行各業產生了非常重要的影響，教育領域也不例外。因此教師在進行小學語文高年級寫作教學時，要充分利用互聯網信息技術給教育領域帶來的便利，利用網絡信息技術幫助教師整合教學資源，從而促進小學語文教學的讀寫一體化。同時，教師在利用多媒體信息技術進行寫作教學時，主要是通過多媒體信息技術給學生提供豐富的閱讀資源，讓學生通過大量的閱讀來提高自己的寫作水平，但是也要注意，在教學過程中不能過于依賴信息技術，忽略對學生讀寫技能的培養，應該根據不同的教學內容與學生的不同學習情況，適時進行多媒體教學。比如，教師在教學一些比較抽象、晦澀難懂的閱讀材料時，教師可以利用多媒體信息技術的特點，幫助學生理解閱讀材料，從而提高學生的閱讀理解能力，充分發揮閱讀對于寫作的積極作用。除此之外，教師還可以通過多媒體信息技術，為學生提供廣闊的閱讀資源，讓學生了解更多的課外知識，為學生日后的寫作積累了更多的素材。

總而言之，在小學語文高年級寫作教學的過程中，以讀促寫活動是學習語文寫作的基礎，利用這樣的教學方式，可以給學生提供更多的寫作素材與寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。同時，利用以讀促寫教學方式對小學語文高年級學生展開寫作教學，也是教育改革對小學語文教學提出的全新要求，可以有效提高教學效率，提升課堂質量，從而全面提高學生的綜合素養。