情境教學在小學語文教學中的應用策略

■ 董梅燕（山東省聊城市陽谷縣第二實驗小學）

新形勢下，學校的教育體制也在不斷改革的過程中，社會對人才的需求發生變化，作為培養學生基礎認知、基本是非觀的小學語文教學，對其進行教學改革更是教育體制改革的重要內容。語文作為小學教育中的基礎課程，是文化傳承和對學生進行人文教育的重要環節，小學語文的教學質量是提升小學教育水平的關鍵內容，是奠定學生教育基礎的關鍵課程。因此，小學語文的教學質量受到越來越多家長及學校的重視。隨著社會的不斷進步，信息化技術的飛速發展，網絡、互聯網在小學學生的生活中也變得極為常見，學生接觸網絡的機會越來越多，雖然一定程度上啟發了學生的認知能力，但絕大情況下不利于低年齡段學生的健康發展。網絡雖然為信息的傳播提供了便利，但信息的繁雜程度并不是小學學生可以分辨和接受的。新課改的要求下，語文教學要想提升教學質量、滿足學生教育需求，就要對其教學做出改變。其中，情境教學的應用是提升小學語文教學質量的有效措施。

一、在小學語文教學中應用情境教學的價值

小學語文教學在新時代教育新形勢下面臨重重挑戰，情境教學是目前小學教師在小學語文教學中較為青睞的教學新方式。情境教學是指在對教學內容進行深刻解讀的情況下，明確教學目的及教學目標，再結合教學內容和教師創建的虛擬形象對教學內容進行情境重現。這種情境教學方式能夠使學生先接觸與教學內容相似的情境，而非枯燥的課本知識，幫助學生快速接受、了解課堂內容，激發學生的學習積極性和課堂參與熱情。同時能夠幫助教師提升教學質量，改善小學語文教學中學生參與感弱、教師為主的現狀。此外，在小學語文教學中應用情境教學能夠促進學生的全方面發展，是奠定學生良好教育基礎的有力措施。在小學語文教學中，提高學生的認知水平是基礎的教學目標，但目前多數學校及教師將提升學生的認知水平作為小學語文教學的全部任務，忽視了小學語文教學的更高追求。小學階段的學生，雖然認知能力不夠，但其對情緒的感知能力、好奇心及創造力均處于蓬勃發展階段，因此，目前的小學語文教學應當注重對學生情緒的引導、創造性的培養及潛力的挖掘。而情境教學在小學語文教學中能夠以場景回現的方式吸引學生主動加入課堂中，提升學生參與度，提高學生的感知力，以此提升教學質量、達到教學目的。

1.有利于激發學生的學習積極性及興趣

小學生的年齡較小，對是非的認知不足，且自制力不強，易受到外界事務的影響，導致學習時注意力不集中，不利于教師順利推進教學工作。而語文教學本就是以閱讀文章、朗讀為主，內容相對枯燥，且低年級學生的識字量少，文章的朗讀及閱讀對他們而言較為困難，導致在小學語文教學中如何提升學生的學習積極性成為教學的一大難題。只有提升學生的學習積極性，才能提高教學效率保障教學順利進行。情境教學方式在小學語文教學中的應用便可以解決這一難題，低年級學生的識字量少，情境教學可以通過畫面和描述將學生帶入模擬場景中，讓學生親身體會教學內容，增強學生的參與感，減少學生因識字量少而出現注意力分散的情況；學生對事物的認知不足，情境教學可以幫助學生在實際場景中體會教學內容的具體含義，在對事物進行認知的同時也能增強這種認知的深刻性；學生的自制力弱，注意力不能長時間集中，情境教學讓學生自己參與進去，以角色代入或情景帶入的方式提升學生的參與感，可以幫助學生集中注意力。因此，情境教學能夠提升學生的學習積極性和興趣，引導學生主動參與課堂。

2.有利于構建和諧的課堂氛圍

小學語文教學屬于集體教學，集體中不可免存在比較競爭。雖然小學生的學習壓力不大，但性格開朗的學生在課堂中積極發言便會獲得教師的獎勵及關注，而性格較為靦腆的學生因為發言少極易被教師忽略。小學生的年齡小、人生經歷少，心理承受力尚弱，在經歷挫折和打擊時，若不能得到及時的關心和緩解，會對學生的心理造成很大傷害，影響學生的全方面發展。而小學課堂中學生受到長期的忽略或得不到教師的重視，便會導致部分學生對語文課堂產生厭惡心理，甚至對文學產生厭惡心理，在厭惡心理的影響下，學生將會不配合教師的教學和指導。若語文課堂中出現這樣的情況，將對教學造成極大影響，不僅影響學生的健康發展，而且不利于師生關系及語文教學事業的發展。因此，構建一個健康和諧的課堂是小學語文教學順利進行的必要措施。情境教學在小學語文教學中的應用有利于構建一個和諧的教學氛圍。如，教師在進行課文講解時，可以從課文的人物入手，將枯燥的文章轉化為具體的事件。通過信息化技術如互聯網、多媒體等，構建出相似的場景，再讓學生選擇感興趣的角色，根據人物性格、身份等設定，讓學生在具體情境中自由發揮。這種教學方式可以讓每個學生都參與進來，幫助學生了解文章內容，充分體會文章內涵，在提升教學效率的同時構建和諧的課堂氛圍，讓每一個學生都得到全方面發展。

3.有利于學生的全方面發展

在小學語文教學中，部分教師仍未轉變教學理念。部分教師過于重視學生文字、事物的認知能力，將小學語文教學豐富性、趣味性及培養性的特點拋之腦后，導致小學語文教學越來越枯燥、古板。雖然學生對事物、文字的認知能力得到大幅度提高，識字量增加，可是學生對所學內容缺乏深刻的認知，學習內容流于表面，并未達到小學語文教學的教學目標和目的，不利于學生的未來發展。小學階段是培養學生學習積極性、養成良好學習習慣、激發學生潛力、開發學生智力和特長的關鍵時期，對學生的全方面發展具有重大意義。在小學語文教學中科學有效應用情境教學，是達成學生全方面發展教學目標的最有效方式。

在小學語文教學中應用情境教學，代入式的學習方式能夠引導學生全身心投入到具體教學內容中去，在教學過程中摒棄其他念頭，使學生保持專注性，在學習過程中激發學生對文章的同理心，深入體會文章內涵，提升學生文學素養，提高學生的文字表達和理解能力。此外，教育不能夠缺乏藝術和美。隨著社會的不斷發展，人們的生活質量不斷提升，人們對精神世界越來越重視，對藝術的重視及興趣不斷增強。因此，審美能力的教學也是新時代教育中的重要內容。傳統小學語文教學并不能提高學生的審美能力，激發學生對美的追求。情境教學在小學語文教學中應用的出發點便包含著對學生審美能力提升的期望，通過構建虛擬或真實的情境，能夠讓學生接觸到更多的事物，產生更多的思考方式，再通過科學的引導讓學生在學習過程中發現美、體會美，構建個人審美的基礎框架，為培養學生的審美能力奠定基礎。除文學素養、審美能力的培養外，對學生思維的激發也是情境教學的重要任務。這要求小學語文教學將思維的發展融入課堂中，但學生的年齡小，缺乏挑戰意識。因此，情境教學是促進學生思維發展的有效途徑，通過情境重建的方式讓學生參與到具體內容中，可以在情境中布置合理的挑戰情節，引導學生克服和挑戰困難，讓學生在接觸新鮮事物的同時激發其思維。情境教學在小學語文教學中的應用，對學生的全方面發展具有重大意義，為學生的未來教育發展奠定了良好基礎。

4.有利于良好師生關系的建立

在學生的教育生涯中，與教師的接觸時間甚至超過父母家人，良好的師生關系是保障學生健康發展的重要因素，建立良好的師生關系是提升教學效率、教學質量的有力舉措。小學教育中，學生對世界的認知不足，是非觀、價值觀正處在初步形成階段，好的教師對學生而言受益終生。但也正因為學生的年齡小，學生對教師存在較深的敬畏心理，尚且不能與教師在一個水平面上交流，導致師生關系多停留在初期。情境教學在小學語文教學中的應用，可以使教師和學生處于一個思想世界和維度中，教師和學生在同一個情境中，能夠減小學生和教師之間的壁壘感，促進學生和教師的交流，從而構建一個和諧美好的師生關系。良好的師生關系能夠提升學生的學習積極性，對改善課堂的平淡情況、提升教學質量和促進學生發展均具有重要意義。

二、情境教學在小學語文教學中的應用策略

雖然情境教學在小學語文教學中得到越來越多的應用，但因為多數教師對新式教學方法的了解不夠充分，對其在教學中的作用及重要性了解不足，導致情境教學在小學語文教學中的應用未能發揮最大功效。除教師的重視不足外，教師缺乏情境教學在教學中實際應用的經驗，且對情境教學在小學語文教學應用的最終目的缺乏正確的認知，錯誤定位情境教學在小學語文教學中的角色，都會對情境教學方式的發展造成阻礙。因此，情境教學不僅要在小學語文教學中得到應用，而且要科學應用，才能夠實現情境教學的效益最大化。這要求教師及學校充分重視情境教學的應用意義，對情境教學的本質進行充分學習，再根據學生年齡層、興趣進行實際教學。

1.利用多媒體技術創立情境

在小學語文教學中，學生的識字量及對事物的認知能力有限，學生無法從課本的文字描述中深刻體會教材所表達的內容，而教師的講解只能讓學生初步了解情況，不利于學生認知能力的提升。因此，在小學語文教材中應用情境教學可以通過利用多媒體技術，來幫助情境的建立。如，人教版小學一年級語文教材中《彩虹》的教學。《彩虹》課程的設計，其目的不僅在于讓學生認字識物，而且要讓學生體會到自然世界的美好、學會關心家人。傳統的小學語文教學中，教師教學一般從識字閱讀開始，最后再以對陌生字的拼寫考核為結局，其考核性的教學模式極易導致學生逐漸失去對新鮮事物的好奇心及對情緒的感知能力。因此，教師在進行《彩虹》一課的教學時，可以先拋出“多彩繩子顏色鮮，雨后彎彎掛藍天，要問繩子有多長，這山搭到那山前”的小謎語，讓學生猜測描述的事物是什么。再利用多媒體技術向學生展現不同形式的彩虹，讓學生體會到自然界的魅力，吸引學生的注意力，在欣賞圖片的過程中加入讀文寫字的教學內容，讓學生在學習過程中充滿興趣，主動加入學習中去，在達到教學目的同時提升教學質量。

2.利用生活創立實際情境

所有教育都是為了幫助學生發展，只有將實際生活與教學內容相結合，才能夠讓學生體會到學習的意義，從根本上推動學生的學習。隨著時代的不斷推進，人們的生活質量越來越高，多數小學生家長都忙于工作，這導致多數學生與自然的接觸機會越來越少，對自然世界的認知主要來源于課本或網絡。因此，在小學語文教學中，教師也應當關注學生對自然事物的認知程度。目前的小學語文教學中，每一本教材中都具有關于自然風光或自然世界的認知，但多數教師將教學局限于文章閱讀、生字教學，對學生對自然事物的認知程度及興趣忽視不見。長期格式化的教學方式會影響學生對自然事物的印象及興趣，不利于對學生創造力、審美能力和性格的培養。

生活是所有想法的根本來源，加強學生對生活的重視和觀察是激發學生創造力、激發學生思維和建立積極人生觀的重要教學內容。情境教學在小學語文教學中的應用為教材與生活的結合教學帶來了機會，利用生活創建情境是情境教學發揮效果的最佳方式。如，人教版小學二年級語文教材中的《找春天》。教師應當抓住課堂時間，在確保學生安全的前提下，安排學生到實際生活中去感受春天。這要求教師對教學內容進行科學把控，安排合適的時間及地點，讓學生能夠在生活中真實感受春天，再通過與課本的比較鼓勵學生們抒發已見，從多角度進行學習充分認知教學內容。實際教學過程中，教師可以在春分或清明時節，安排小型春游，讓學生在實際生活中感受到春天的魅力，同時也讓學生對中國傳統文化中的二十四節氣產生基礎認知。此外，在春游之前可以帶領學生們閱讀文章，讓學生在春游之中體會到文字的魅力，以此激發學生對文字表達的興趣。

3.利用情景劇的模式創立情境

在小學語文教材中，文章類型眾多，這也對學生的理解能力提出了更高的要求。因此，在進行非實際性文章的教學時，教師可以利用情景劇的模式進行，不僅使每個學生都能夠參與到其中，而且能夠加強學生對教學內容的記憶。如，進行《小公雞和小鴨子》《狐貍養雞》等課文的教學時，可以將學生分組，讓學生扮演相關角色，根據課本內容演繹故事。

綜上所述，情境教學在小學語文教學中的應用能夠激發學生的學習積極性和興趣，對構建和諧的課堂氛圍和良好的師生關系都具有促進作用，是促進學生全方面發展的有力措施。要想發揮情境教學在小學語文教學中的作用，教師應當在掌握情境教學意義的情況下，根據教學內容利用多媒體、情景劇、生活體驗等方式構建相關情境幫助學生掌握教學內容，以此促進教學質量的提升。