層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略分析

■ 王惠新（山東省青島市第三十四中學）

層遞式教學方式符合學生的認知能力和寫作水平，能夠幫助學生不斷改進和提高，也能有效提高教學效果和質量。教師應當加強應用，充分發揮層遞式教學的作用和價值，尤其要結合當前語文教學過程中存在的問題和不足，有效提高教學質量。

一、層遞式教學的意義

1.提高寫作積極性

采用層遞式的教學方式能夠有效提高學生寫作的積極性和主動性。對于初中階段的學生而言，寫作是很多人的難點問題，也是大部分學生較為頭疼的問題。首先，很多學生沒有東西可寫，在寫作時無用的話較多，通過拼拼湊湊才能勉強滿足字數要求，因此會導致學生對語文作文寫作的興趣度不高，甚至感覺到較多的壓力；其次，很多學生不知道如何進行寫作，不知如何才能貼合作文的要求和主題，不知道如何在作文寫作中展示自己的能力和水平，導致寫了很多內容但卻反響平平，也沒有取得較好的成績，在一定程度上會打擊學生的積極性和主動性。通過層遞式的教學方式能夠根據學生的不同情況制定針對化的教學方式，能夠幫助學生進行改進，從而讓學生感受到自我的進步，提高學習的積極性和主動性。

2.提升學生自信心

語文寫作非常重視過程，需要學生不斷進行積累、不斷進行嘗試，在摸索的過程中找到語文寫作的技巧和方式，也能在不斷嘗試的過程中寫出自己的風格，因此，語文寫作是一個慢工出細活的過程。但當前初中階段的學生往往缺乏耐心，希望通過努力后能夠立刻見到效果，但往往在語文寫作方面卻無法得到這一結果，再加上他們的心理承受能力相對有限，沒有形成穩定的價值情緒，當受到挫折時非常容易失去信心、自暴自棄。而通過實行層遞式的教學方式，能夠讓學生一步一步完成短期的要求和標準，實現進步和發展，能夠極大增強學生的自信心；而且通過層遞式的教學方式還能有效減少學生的畏難情緒，營造輕松融洽的課堂氛圍，有效提高學生的寫作能力和水平。

3.提高寫作能力

通過層遞式教學最終能夠實現提高學生寫作水平的目的。層遞式教學方式能夠將寫作分模塊進行，讓學生打好基礎，做好積累，不斷攻克寫作方面的難關，持續性提高寫作能力和水平。初中階段的學生往往沒有太多寫作的技巧，也沒有很多寫作的經歷。通過層遞式的教學方式能夠讓學生一步一步做好語文寫作的訓練，不斷積累語文寫作的素質和能力，從而在潛移默化間不斷提高自身的寫作能力和水平。教師也需要加強對學生的了解，根據學生的不同水平和層次來針對化進行指導，讓學生在自己的能力基礎上不斷進步和發展，提升自己的寫作能力和水平。

二、初中語文作文教學的現狀

1.教學標準把握不準確

對教學標準和學生實際情況的了解不夠深刻是當前初中語文教學過程中存在的重要問題之一，也是教師需要重點攻克的問題之一。首先，教師對教學標準和教學要求的了解不夠透徹。教學標準和教學要求對開展教學工作是非常重要的，語文教師只有加強對教學要求和標準的了解才能在實際的教學過程中更具有方向性和針對性，才能提高教學效率和質量。但有些語文教師缺乏對教學標準的認知和了解，沒有弄懂初中語文寫作教學的具體要求和對學生素質的要求，導致在教學方式的選擇上有所欠缺，影響教學開展，也影響對學生的培養和素質的發展。其次，教師對學生的了解不夠透徹。教師想要開展層遞式教學方式勢必要加強對學生的了解，要對學生的語文寫作水平、核心素養情況有基本的認知，才能在此基礎上針對性開展教學。

2.學生主體地位缺乏

教師在教學過程中沒有突出學生的主體地位也是當前教學過程中存在的重要問題。學生是課堂的主人，課堂教學工作應當圍繞學生開展，以學生的接受能力和學習能力為課堂教學的重要參考內容，教師在教學過程中也應當充分發揮學生自身的能力，讓學生積極進行探索。但在實際教學過程中，課堂教學依舊以教師為主，教師按照自己對課程內容的認知和安排開展教學工作，在語文寫作教學過程中往往只能講述過多的寫作技巧，或者講解寫作方面的相關理論，導致學生對理論水平的認知度較高卻缺乏實踐能力。此外，教師沒有充分重視學生的反饋。教師應當了解學生對課堂教學的接受程度和課堂教學過程中存在的問題，根據學生的反饋來進行調整。但在實際教學過程中，教師往往忽略學生的感受和意見建議，沒有給學生反饋意見的渠道和平臺，導致教師不了解學生對課堂教學的認可度，在教學過程中依舊堅持以教師為主，無法構建良好的師生關系，影響課堂教學。

3.寫作偏離主題

學生在寫作過程中創作的內容與作文要求不相符是非常顯著的問題，所寫的內容無法貼合主題思想，出現跑題現象將直接影響學生的寫作成績，也會影響學生寫作能力和水平的提高。學生不知道如何從作文要求中挖掘出作文題目的主題思想，導致學生在構思寫作的過程中耗費大量的時間和精力卻往往選擇了錯誤的主題方向，圍繞錯誤的主題所寫出來的內容自然也是離題萬里。這主要是由于學生不知道如何從作文要求中挖掘出關鍵詞，這就需要教師進行指導。有些教師在寫作教學的過程中往往忽略了對寫作主題進行挖掘，反而投入了大量的時間和精力在講解寫作的技巧和方法上，由此導致學生對寫作主題的把握不準，再多的寫作技巧和方法也無法起到錦上添花的效果。這反映出教師對學生的了解不夠透徹，也反映出教師自身的能力和素質有所不足，在作文教學過程中還存在很多問題，需要進一步進行改進。

4.功利性過于突出

作文教學功利性較強是當前非常典型的問題，也是非常現實的問題。教師在教學過程中更多會講解如何提高寫作成績的技巧和方式，比如開頭應當如何吸引閱卷人的眼光、結尾部分應當如何進行句式的變化等，這些教學技巧是為了讓學生獲得更高的寫作成績，從而提高整體的語文成績。雖然學生在一定程度上也掌握了一定的技巧和方法，但這些技巧和方法對學生的寫作能力和素質沒有較大的幫助作用，學生所寫出來的文章往往華而不實，辭藻華麗卻缺乏情感，沒有太多的文學價值。而且，這種教學方式使得學生對語文寫作的理解過于片面，學生不再把語文寫作當作傳遞自己情感的窗口和渠道，而僅僅是把語文寫作當作考試的內容之一，這不利于學生個人素質的發展。究其原因，是受傳統教學思想的影響，有些地方依舊過于重視學生的學習成績而忽視對學生綜合素質和能力的培養，在教學過程中依舊講解過多關于應付考試的內容，而沒有真正激發和培養學生的個人能力和潛力，在一定程度上影響了學生的綜合成長。

三、層遞式教學在初中語文教學中的應用途徑

1.了解班級詳情

想要提高寫作教學的質量和效果必須加強對課程標準及學生實際情況的了解，這是開展層遞式教學的基礎和前提，也是推動教學效果和質量的重要基礎。首先，要加強對課程標準的了解。教師要充分結合教學大綱和教材內容，了解和掌握初中語文寫作教學的要求和具體的標準，同時還要加強與其他教師的溝通和交流，在相互探討的基礎上把握課程要求。其次，應當加強對學生的了解和認知，只有加強對學生寫作能力和水平的了解才能在此基礎上針對性開展層遞式教學，幫助學生進步和發展。一方面教師要善于觀察，在課堂教學過程中及時觀察不同學生的學習狀態和對教學內容的反饋情況，對學生的學習能力和學習素質有基本的了解和認知；在課后也要加強與學生的溝通和交流，了解學生對課堂教學的認知情況，了解學生對課堂教學的意見和建議；同時，還應當通過多種方式和途徑來加強對學生的了解，比如可以通過客戶作業的完成情況來對學生的層次和水平進行判斷，也可以通過階段性的測試針對性了解學生的實際情況；

2.引導學生閱讀

首先要加強對課內文章的閱讀。課文內部所涉及的文章都是相關專家精挑細選出來的，都具有非常強的教育意義和參考價值，學生通過閱讀課內的文章能夠加強對不同文體的了解，積累更多優質的素材，為后續的寫作提供良好的基礎。因此教師應當引導學生加強對課內文章的閱讀，要帶領學生一起對文章的結構進行剖析，分析作者表達的情感，分析文章在寫作方面的亮點以及好的寫作方法，通過讓學生進行摘抄和誦讀的方式積累相關內容。其次，要加強對課外材料的閱讀。僅僅依靠課內的文章是遠遠不夠的，還應當積極引導學生加強課外閱讀，要給學生推薦高質量的閱讀素材。

3.加強仿寫引導

提高學生的寫作能力和水平還應當積極通過仿寫的方式，讓學生從模仿開始做起，在模仿中掌握不同表達方式和表達技巧的特點，掌握更多寫作的技巧，確保后續的寫作內容更加豐富。大部分的初中學生沒有過多的寫作經歷，在開始寫文章時不知道從何下筆，這時就要引導學生從模仿開始做起，對優秀的文章進行仿寫，在仿寫的過程中了解作者使用的典型手法，在不斷練習中將其內化為自己的東西，確保在后續的寫作中能夠用到。

4.加強現實感悟

好的寫作應當基于現實，從現實中發現美好，再用語言來表達出來，寄托自己的情感，特別是對于初中學生而言，善于結合現實進行寫作能夠有效豐富學生的寫作內容，還能幫助學生養成觀察生活，熱愛生活的好習慣，更能夠讓學生的作文富有深意和高度。因此教師在教學過程中應當加強對學生的引導，讓學生在寫作時能夠緊密聯合生活實際，從實際中進行取材。首先，教師在命題時應當緊密結合生活實際，能夠讓學生在看到這一主題時就尋找生活中符合的人物或形象。比如，教師可將平凡而偉大作為寫作主題，學生們可以描寫自己生活中的清潔工、小區的保安、路口執勤的交警等，這些人物都是我們生活中非常常見的，也是最能夠體現平凡而偉大這一主題的，通過引導學生進行寫作能夠幫助學生發現自己生活中平凡而偉大的人，幫助學生樹立正確的價值觀念。其次，教師在指導學生進行寫作時也要適當通過聯想記憶的方式幫助學生回味生活，比如在寫作我的母親時，學生們可能下意識會想到母親每天干家務、做飯、洗衣服，這些行為都不具備新意，也無法提現出學生對母親的情感，因此教師可以進行適當引導，讓學生回憶母親的哪一個細微的動作或小事讓我感受到了母親深沉的愛，回憶的過程有助于后續的寫作。

5.鼓勵學生創新

語文寫作沒有固定的要求或標準，是相對較為開放的，學生們可以在貼合題意的前提下自由進行創作，充分展示自我，表達自己的情感和觀念，因此教師在教學引導過程中也要積極鼓勵學生進行創新創造，不要給學生過多的約束和束縛，讓學生能夠放飛自我的想象力，運用多彩的語言來創作更具新意的作品。教師應當加強對開放式命題作文的引導和應用，讓學生有更多發揮的空間和余地，鼓勵學生充分表達自我，體現出自己的特色和風格。比如以最溫暖的陪伴為題，學生可以寫任何讓學生感覺到溫暖的行為或人，比如父母家人、親近的朋友、溫暖的大自然等等，學生可以暢所欲言，表達自我。同時，教師也要通過實踐引導的方式讓學生獲得更新奇的體驗，增強學生在文章寫作過程中的個性化和創新性。如果學生只是被困在教室和家中，可能對外界沒有太多的感知，也不會有更豐富的情感體驗，在寫作時自然也無法進行創新創造。因此教師應當帶學生走出去，讓學生去體驗不同的生活，了解更多新奇的事物，增強對外界的了解，豐富自己的情感，讓學生在寫作過程中能夠更具有感染力，更富有個性化。

6.完善評價機制

提高學生的寫作能力和水平還應當要完善評價機制，通過科學全面的評價幫助學生認識到自己當前的寫作水平，不斷促進個人成長和發展。首先，教師在評價時應當確保評價的全面性和客觀性。教師在評價學生的文章時要從多個角度來進行客觀評價，比如文章的角度、主題、構思、內容設置、寫作技巧等多個方面，讓學生能夠全面了解自己文章的寫作情況。教師在進行評價時要指出學生存在的問題和不足，并且針對性提出解決的方法，在指出問題時要按照層層遞進的方式，先指出急需改進的問題，讓學生能有好的改進方向和目標，在獲得了一定的進步后再針對性解決后續的問題，使學生的文章寫作更精益求精。其次，教師也要加強對學生的鼓勵和引導。教師應當充分認識到學生的進步，讓學生有更多的成就感和滿足感，也能在后續的寫作過程中更加積極主動。教師可以在每次寫作結束之后選出優秀的幾份作品進行集中展示，與全體學生一起進行鑒賞，分析優秀文章的優點，讓其他學生能夠學習和借鑒，從而提高整體的寫作質量和水平。

總之，層遞式教學方式能夠有效幫助學生提高學習的興趣和主動性，培養學生寫作的信心和能力，因此必須加強應用。當前語文教學過程中還存在一些問題，比如學生寫作功利性較強，寫作華而不實缺乏情感和深意，因此需要教師加強引導和幫助，教師要加強對學生的了解，掌握教學要求和標準，要引導學生閱讀，幫助學生積累素材，要鼓勵學生仿寫，幫助學生實現進步和發展。