談語文教學中如何進行主題閱讀

■ 韓麗麗（山東省齊河縣第一中學/山東省德州市）

閱讀能力是學生必須具備的，對學生未來的成長具有非常大的作用。語文閱讀內容豐富，在課堂教學中將不同題材的內容規定在固定時間進行學習，會導致學生思維發展受到限制，長期思考中心都圍繞在相同問題上，學生難以形成較高的閱讀理解能力。結合主題閱讀將語文教學內容進行重新梳理，按照單元進行教學，可以擴大學生語文知識學習的深度和廣度，促使學生逐步在不同閱讀題材中實現閱讀理解能力的提升，有助于語文核心素養的形成。

一、語文教學中實施主題閱讀的重要性

新課改實施后，傳統教育方式徹底發生改變，要求課堂教學要以學生為中心，發揮學生主體地位，增強學生綜合素質，實現核心素養教學目標。主題閱讀是有效改變傳統閱讀教學的有效方式，在整個教學過程中體現出了兩個重要性。

1.體現語文課程理念

主題閱讀完全符合語文課程教學理念。新課改后，對語文教學提出了新的要求，對課程理念進行了重新梳理，要求全面提高學生語文素養，充分發揮語文課程育人功能。這要求在語文課程教學中，應當重視學生聽、說、讀、寫等能力的全面提升，加大傳統文化教學內容，增強學生對民族文化的認同感，感受到中華文化和世界文化的博大精深、源遠流長，實現文化自信。促使學生逐步在閱讀課程中獲取精神滿足，實現精神成長與發展。主體閱讀將高中語文教材涉及的內容進行重新規劃，以主題單元方式進行呈現，在教學過程中將主題作為中心，實現一帶多的教學方式，確保學生在閱讀過程增長語文知識，提升閱讀、理解、溝通交流、寫作等能力，實現綜合素養全面提升。主題閱讀方式重視從具體文章內容中找出可以引發學生深度思考，并且和現實生活接近的主題，如“愛國”“誠信”“自由”“勇氣”等主題內容，借助這些主題進行研究分析，找到語文教材內容與學生生活的聯系，能夠逐步增強學生的愛國情懷，樹立積極樂觀的生活態度，保障學生身心健康發展，這完全符合語文課程理念的育人要求。

2.保障學生個性化發展

新《課標》對語文教學提出了新要求，強調語文實踐、審美、探索等能力的養成，為學生個性化提供保障，實現綜合素質均衡發展。語文教學重視學以致用，將實踐性作為學生閱讀學習后應該形成的必備能力，增強學生的社會適應性；強調審美能力培養，確保學生可以在語文學習中借助文字感受美、認識美、發現美，提升學生文化品質，增強審美觀念；突出探索能力的養成，借助閱讀內容讓學生在思考過程中發現問題，找到解決問題的方法；語文教學設計上要關注學生的個性特征，設置豐富的教學內容，確保學生的個性化得以發展。主題閱讀一般會將課內外閱讀內容進行融合，將課內教學逐步擴展到課外生活實踐中，確保學生在多樣化的主題內容中增強口語交際以及實踐能力。在具體的實施中，主要對經典作品進行擴展，讓學生在學習和理解中獲得美的熏陶，逐步培養學生更高品質的審美情趣；主題閱讀并不會讓學生局限于語文教材內容，鼓勵和支持學生進行其他內容學習，可以通過對課內內容進行質疑，也可以對感興趣的部分進行創新，有利于學生發現和解決問題，實現探索思維和能力的形成；主題閱讀重視學生在學習過程的感受，為學生找出符合當前年齡、性格特點、心理發展的書籍，讓學生有豐富的閱讀選擇，充分尊重學生差異性，實現學生個性化發展。

3.構建高質量的語文課程

新的教學環境要求對語文課程體系進行重新構建，應當創設開放、有序的語文課程體系。語文課程分為必修和選修兩個部分。其中，必修課程全面體現出學生要掌握的語文基礎知識，促使學生提高語文核心素養，體現出語文課程的共性原則；選修課程側重于促進學生個性化成長，體現出語文課程的差異性原則。兩個部分在設置上要保持緊密的聯系，既要實現有容乃大，又要保持有序。主題閱讀整體規劃上設置了很多必讀內容，也規定了很多必讀書籍，便于學生掌握基礎知識，實現核心素養的要求；開設選修課程要將學生發展作為中心，尊重學生個性特點，為學生準備多樣化的選修書籍目錄，深度體現共性和差異性原則的統一。在主題閱讀中創設開放性的學習環境，發揮學生主體作用，提高學生閱讀活動參與度，實現拓展閱讀；重新梳理教學過程，設置明確的主題閱讀教學流程，充分保障教學過程的有序性。

二、語文閱讀教學的現狀分析

隨著教育體制改革，社會經濟發展對人才的要求不斷提高，閱讀教學成為語文的重點內容。在語文教材編制上，加入了各類題材的閱讀內容，其目的是提升學生綜合素質，實現核心素養教學目標，滿足社會經濟發展對人才的要求。當前的語文閱讀教學呈現多樣化特點，也存在很多問題。

一是語文教師并未高度關注學生閱讀興趣。學生并不是對閱讀沒有興趣，大部分學生都存在很高的閱讀興趣。但是，只有少數教師在教學過程中重視學生閱讀興趣，并為其推薦了適應的書籍。大部分教師并未認識到學生的閱讀興趣存在差異性，導致師生間溝通不暢。

二是學生基本掌握了有效的閱讀方式。語文閱讀題材豐富，要求學生掌握的知識點多，閱讀理解難度提升，學生不僅需要保持較高的閱讀興趣，更要具備有效的閱讀方法，才能增強閱讀質量。很多學生都掌握了精讀和略讀的閱讀方法，并且可以對其進行融合運用。

三是閱讀時間匱乏，積累程度低。閱讀能力并非一朝一夕可以形成的，需要漫長的過程。但是，很多學生課堂閱讀時間少，這源于課程多，課時安排滿，知識難度大，升學壓力非常大。不僅學生存在這樣的問題，大部分教師也很少進行課外閱讀，無法提升教學水平。在信息時代，社會環境日新月異，一旦教師沒有把握住充足時間進行閱讀能力的提升，將嚴重制約高中閱讀的開展，降低學生的閱讀效率和質量。在閱讀書籍數量上，學生更多是將教材內容作為主要的閱讀內容，多數教師所閱讀的課外書籍也很少，更多是閱讀和課程有關的書籍，導致閱讀能力較弱，知識積累量不足。

四是整合利用程度低。為實現創新，語文閱讀課文基本上都有主題，教師也進行了關注，學生也進行了學習，但是，并未對存在聯系或者相同的主題進行整合，導致整個閱讀過程銜接性降低，不能對思維進行提升。在閱讀教學過程中，教師重視學生對文章的理解，但是并未從不同角度、深度和廣度對文章內容進行挖掘，缺乏對文章內容的質疑，無法實現對閱讀文章的再次創新。

三、語文教學中進行主題閱讀的策略

1.鼓勵學生自主閱讀，明確文章主題

主題閱讀所呈現出的主題，基本上都是在具體課文中總結的，并沒有明確規定是詞語還是一句話。但是，不管通過哪種形式呈現，應該和學生心理、生活實踐保持銜接性。在文章主題確定的過程中，將學生感受作為第一決定要素，鼓勵學生自主閱讀，找到文章關鍵性的詞語或者句子，并且與生活實踐進行聯系，深度分析其中的內涵，增強學生閱讀感受，促使學生在閱讀文本、溝通交流、自我探索中確定文章主題。在學生自主確定文章主題的過程中，應該讓學生通過預習、課后、寒暑假等時間對語文教材課文內容進行分析，找出關鍵性的詞語或者句子，對文章主題進行總結，并且與同學、教師等進行交流，最終在教師指導下確定合適的文章主題。例如，在教學“大堰河—我的保姆”中，上課開始前，要給予學生充足的自主閱讀時間，提出閱讀目標，讓學生在閱讀中找到大堰河為乳兒做的事情。通過對這些事情進行思考，聯系到自己母親在生活中對自己的付出，將感受進行交流分享。學生通過將文章內容聯系生活實際情境，已經對本文主題進行了確定，只是并未進行明確。教師要發揮指導作用，引導學生對本文進行略讀，找到其中存在的關鍵段落和詞語，對主題進行總結。在這樣的教學環節中，學生基本都發現了“大堰河，深愛她的乳兒”等關鍵性詞語和句子，并且將“母愛”作為本文主題。因此，通過主題閱讀設計，學生很快可以將相同文章的主題進行確定，實現對語文閱讀內容的整合，增強學生的閱讀能力。

2.結合生活實踐，實現個性化理解

語文知識學習在于回歸生活實踐，而不是作為形式化進行體現。這要求學生通過語文學習掌握生活實踐技能，但是要實現這樣的效果，應該讓語文教學內容與學生生活實踐產生聯系，實現學生的個性化理解。語文閱讀內容在設計過程中，并不是將文章涉及的所有內容進行納入，有的僅僅選取了部分，導致文章主題不易發現；有的文章涉及多個主題，學生難以找出適合的主題。學生要理解文章主題，只能通過教師將部分課外內容進行融入，增強學生的閱讀感受，實現對文章的個性化理解。例如，在教學“小狗包弟”中，要確保學生實現主題閱讀，深度體會文章主旨，對主題進行個性化理解。學生必須在課堂教學開始前，開展自主閱讀，找出與課文內容存在關聯性的資料，借助課內外知識增強閱讀感受，總結出文章主題，并在課堂教學中進行交流分享。在學生的自主探究中，不同學生搜集到的資料不同，結合材料的理解方向不同，找出的主題也存在差異性，但是都符合本文內容。有的學生總結出“控訴文革”；有的學生總結出“求善”等主題，不同主題都滿足課文內容，有利于多主題閱讀文章的識別，提升學生的閱讀理解能力，增強學生的探索能力，實現學生個性化成長和發展。

3.創設閱讀環境，激發閱讀興趣

語文教材內容豐富，知識含量高，部分閱讀文章理解難度大，很容易降低學生閱讀興趣。在課堂教學前，教師要發揮主題導入的優勢，找出學生感興趣的詞語作為導入詞，創設符合主題閱讀的環境，激發學生的閱讀興趣，為學生理解閱讀建立有效的途徑。例如，在教學“我有一個夢想”中，該文章是演講詞，這種題材在我國文學史上并不常見，但流行于西方文化體系中，學生在理解和感受上相對陌生，無法短時間內找到相應的主題。通過閱讀，對全文進行梳理，逐步明確主題是“種族平等”，在整個教材內容中找不到相互聯系的篇幅，也沒有與之相符的主題內容，教師難以開展有效的教學過程。本文的寫作環境與當前的社會背景脫離，無法與時代進行聯系，學生無法對“種族平等”進行正確理解，不能將其確認為主題。面對這樣的閱讀內容，教師要設計合適的導入語，通過合適的氣氛烘托出語言氣氛，讓學生感受到本文的豐富情感。在進行導入時，可以播放《我有一個夢想》，創設出適合本文開展主題閱讀的環境，可以將“種族平等”這一概念直接引出，降低理解難度，增強學生閱讀興趣，開展主題閱讀教學。因此，通過對閱讀環境的創設，可以充分將文字知識直觀性呈現出來，讓學生的感受更加強烈和具體，有利于激發學生閱讀興趣，提升閱讀效率和質量。

4.培養閱讀方式，強化深度融合

主題閱讀是通過對文章主題進行確定，實現一帶多，擴展學生閱讀知識面，增強閱讀能力。學生面臨繁重的學習任務，缺少閱讀時間，要確保學生在有限時間內增強閱讀能力，必須要掌握正確的閱讀方式，才能實現主題閱讀的效果。在閱讀教學中，教師一般都會將略讀和精度的閱讀方式教給學生，但是大部分學生只能進行單一閱讀方式的運用，不能實現深度融合。在主題閱讀過程中，學生要想獲取更多知識，增強閱讀理解能力，只能加強對閱讀方式的融合運用，通過精讀一篇文章，略讀主題相同的多篇文章，實現舉一反三，擴展閱讀知識面。例如，在教學《陳情表》時，本文以“孝”作為主題，教師通過引導學生對文章進行精讀，從多個角度體會本文主題的真實含義，再借助略讀的方式，對《二十四孝》《孝心無價》等多個關于“孝”為主題的文章進行閱讀，拓展課內閱讀知識，增強學生自主閱讀能力。因此，通過這樣的閱讀方式，學生就能逐步掌握一帶多的閱讀方法，可以在短時間對不同文章進行理解，有助于增強學生綜合素質。

總之，隨著社會經濟發展，對人才的要求不斷提升，促使教育教學體制發生轉變，逐步重視語文教學的作用。在高中語文教學中實施主題閱讀，能夠增強學生閱讀、理解、交流溝通、寫作等多方面能力，實現學生綜合素質成長。通過鼓勵學生自主閱讀，明確文章主題；結合生活實踐，實現個性化理解；創設閱讀環境，激發閱讀興趣；培養閱讀方式，強化深度融合，全面提升學生閱讀質量，有利于學生未來成長。