混合式教學模式構建及教學質量提升策略研究
——以理論力學課程為例

張海娜，萬 云

（華東交通大學土木建筑學院 江西 南昌 330013）

目前，線上教學成為主流，其不可取代的優勢，以及它在未來的發展前景，必然會使得人們去探索線上線下混合式教學模式的構建[1-4]。理論力學作為三大力學課程之一，要求學生熟練掌握，因此靈活運用翻轉課堂模式是必要的[5-7]。然而由于學生主體的多樣性，傳統的課堂教學無法實現多樣性的教學方式，需要改良傳統的課堂教學，將雨課堂、MOOC 以及翻轉課堂巧妙融入日常教學中[8-10]。本文以理論力學課程為例探索混合式教學模式的構建及教學質量的提升策略，為各大高校開展混合式理論力學教學模式提供參考[11-14]。

1 混合式教學模式構建的可能性

如何看待線上教學，當今學界流傳兩類看法：一類認為，課堂教學模式會逐漸回歸傳統，線上教學退出日常教學；另一類認為線上教學將會與課堂教學共同完成日常教學任務，實現雙線融合。本文站在第二類看法的立場上探討混合式教學模式構建的可能性及策略，來探索線上教學所能帶來的最大效益。

線上教學模式起源于薩爾曼·可汗利用可汗學院在美國利用視頻技術以公益課程形式向全世界傳播知識，并且這種模式在多所美國公立學校加以推廣。在此后的幾年時間里，中國的在線教育市場也蓬勃發展，以在線互動為主的直播授課教學被推廣開來，線上教學在政府、學校、企業的高度配合下充分發揮了靈活、便捷、高效的優點，以高調姿態全方位地覆蓋整個教育領域，保證了高校及中小學教育的如期開展。因為線上教學有絕大多數學生和老師參與，與之前個別科目開展線上教學相比，線上教學的概念開始被大眾熟知，從老師、學生再到家長，大家開始了解到線上教學的優缺點。但線上教學和傳統教學模式相比，獲得了更高的傳播性和覆蓋率，也犧牲了高互動性的面對面教學，教師無法及時獲取學生學習狀態，而且由于線上教學往往只停留在單方面的教與學，忽視了學生自主學習能力的培養，無法形成良性互動。此外，線上教學要想達到全面使用必須依托于完善的基礎設施建設。但現實是存在有家庭困難學生因缺乏電腦、智能手機等移動終端設備而無法進行遠程網絡學習，而且全面使用線上教學遇到的平臺崩潰、視頻“卡頓”等問題，也是因為網絡帶寬與計算資源的缺乏與在線平臺的不穩定。

由于理論力學課程的難度和復雜性，學生們往往需要課后的大量練習才能達到融會貫通，但老師授課結束后，學生們便無法再回顧這節課的內容，即使是通過PPT的學習也與教師口述內容有差距，無法達到學習高效化。而如果全面采用線上教學，學生可以通過回看視頻的形式來重新學習課程內容，但學生自主學習能力差、基礎設施建設的不完善也是全面采用線上教學的阻礙。因此，理論力學的教學可以延續傳統的教學模式，配合現代化信息技術，破除教育壁壘，使更多沒有條件的學生只要通過一個終端就能聽課，推動新型教育體制變革。而采用錄播形式的在線課程，可以減少重復性教學，學生們也可以通過觀看錄播形式的在線課程進行課后復習，而且可以自由安排時間學習錄播課程。學生們可以根據自身的實際情況安排不同的上課地點和上課時間，這樣不僅節約交通成本，還能通過對在線課程的合理安排，有效利用課程之間的碎片化時間。線上教學進入大眾視野，并獲得了一波不小的關注度，而學校作為教育前線的主力，應該借此機會推進教育改革，建立新式的、健康的、適應時代發展的教育方式，構建線上線下混合式教學模式，加強現代化信息技術和傳統教學模式的融合應用，推動教與學模式的變革，全面提高學校教育水平與質量，創造更加優質的教育與學習環境，完善教育資源建設與共享。而且由于線上教學具有靈活、可控、高效的優點，可以豐富線下教育素材，提高教學質量，推動高?，F有教育體制和教學觀念的變革。

2 教學質量提升策略

線上教學和線下教學的良好融合決定了混合式教學模式構建的可能性，各高校和相關企業應該及時梳理和反思在教學期間遭遇的問題，提升線上教學質量的同時，增加與線下教學互為補充的教學活動。

2.1 線上線下教學融合發展

傳統的理論力學課堂多采用PPT+板書的形式對復雜的知識點進行講解，而線上教學則是采用雨課堂、騰訊會議、釘釘、慕課等，但由于線上教學局限于單方面的教與學，不利于教學活動的高效開展，因此可以考慮將二者進行融合。

2.1.1 雨課堂混合式教學

理論力學的教學內容繁多，學生在有限的學時內接受這么多知識并融會貫通是有很大難度的。因此筆者在理論力學教學中使用雨課堂作為輔助手段。例如課前，在雨課堂提前發布預習課件（例如教學微視頻、思維導圖等），引導學生們自主預習，并隨時關注雨課堂“投稿功能”區中學生反饋的問題，在課堂上進行答疑解惑。課中，教師可以組織學生開展圓桌討論，討論交流易混淆的知識點，同時教師可以隨機布置課堂測試題。學生通過自測和答疑后，了解自己的不足，及時糾正。課后，老師也可以推送一些習題放在雨課堂，學生及時進行課后復習，輔助學生進一步鞏固和提升該節知識的掌握和靈活運用。例如在理論力學的靜力學部分，將微課提前分享給學生，讓學生提前學習二力平衡條件、力的平行四邊形法則等靜力學公理。上課期間，結合案例（比如畫出桿的受力圖）來講述靜力學公理的運用，再通過雨課堂發布幾道例題，通過學生的做題反饋來調整教學內容。

2.1.2 巧妙運用MOOC 和翻轉課堂

翻轉課堂要求學生課前完成知識的學習，強調學生有效利用課后時間，自發地去尋找教學資源來消化吸收課堂內容，但剛入校的大學生很難判斷學習資源的好壞，教師可以為學生提供不同專業方向的經典讀物或是MOOC 上的國家級精品課程并指定教學大綱。筆者總結理論力學開展過程如下：首先為學生尋找合適的學習搭檔，創建優良的學習環境和氛圍，將班級成員按照摸底成績均勻分組，每組配制小組長1 名，定期匯報活動成果；其次鼓勵學生學習完后多與教師討論，以便教師根據學生的自學效果對關鍵知識點進行講解；最后指定學習評價規則，合作學習成績根據小組課前自學測試和小組學習展示活動計算。

2.2 提升教師的多樣化教學水平

由于線上教學在高校教學中具有的很大的發展前景，因此教師們大多希望可以革新傳統課堂教學模式，實現混合式教學改革，但如何順利實施混合式教學改革依然需要大量的教學實踐和高校的全方位支持。因此，教師需要不斷提升混合式教學水平。第一，教師需要具備線上教學勝任力。教師要及時轉變教學模式，克服線上教學的陌生感，尋求線上線下教學的共通點。第二，教師需要掌握新的教學模式。這要求當代教師練就新的教學方法，既能順利開展線上教學，又能實施線上線下混合式教學，這樣不僅能滿足突發事件的緊急需要，也能提升教學質量。第三，教師需要不斷革新教學方法。線上線下混合教學必然不能照搬以往的教學經驗，需要教師多翻閱資料查找已有的混合式教學案例，積累教學經驗。第四，教師需要形成新的教學理念。應鼓勵學生不斷提升自律能力，實現自我監督管理。

在線教育的大范圍應用，雖然各大高校和網絡平臺前期做了準備工作，但是平臺崩潰、視頻“卡頓”等問題仍舊暴露了技術上的缺陷，因此，線上教學的良性發展，離不開平臺技術的改進。首先，優化平臺本身的使用體驗，打造流暢、實用的在線學習環境，解決技術上的短板，為師生們提供良好的學習環境?；旌鲜浇虒W不能一味要求線下主講教師的個人創新，也需要高校提供的全方位支持。第一，高校可以出臺相關文件鼓勵和保障教師開展各項混合式教學改革活動。第二，高校應加強信息化基礎建設，對教師信息技術能力進行定期培訓。線上教學需要教師學習新媒體技術，才能更好地實現線上教學和線下教學的混合與優化組織。

3 結語

線上教學和線下教學兩者之間互相融合、互相補充的教學實踐活動會不斷增多。線上線下融合的混合式教學趨勢將會越來越明顯并長期存在。教師可運用混合式教學模式，結合雨課堂、MOOC、翻轉課堂等多種形式來開展教學活動，豐富教學內容。教師應根據教學情況不斷去嘗試和探索新型的信息化技術手段，不要墨守成規，打造符合教學實情，真正以學生為中心的課堂。各大高校也應該順應時代潮流，建立適應時代發展的線上線下混合式教學模式，全面提高學校的教育水平和質量，創造更加優良的教育與學習環境。