“法醫物證學”混合式教學模式探討

張紅玲，任 崢，王啟燕，靳小業，黃 江*

（貴州醫科大學法醫學院 貴州 貴陽 550004）

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種教學模式。線上與線下兩種教學組織形式相互滲透，相互促進，引導學生從淺層到深層的學習[1]。混合式教學的理念由Elaine Voci 等[2]最早提出，建議將不同的學習資源、教學環境、學習時間、學習模式等進行有效混合，從而最大程度優化學習效果。2015年《高等教育改革發展下一步工作思路》中提到，要推廣新型教學模式，建立線上與線下相結合的教學模式，創新在線學習學分管理、學籍管理、學業成績評價等制度，推進教學方法改革和學習方式變革，提高教師教學水平和創新能力。《中國教育現代化2035》也提出充分利用現代化技術豐富并創新課程形式，加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[3]。本文結合“法醫物證學”課程的教學實踐，采用混合式教學法對法醫物證學的教學進行了初步探索，以期達到更好的教學效果。

1 法醫物證學傳統教學模式中存在的問題

法醫物證學作為法醫學專業本科生的一門專業必修課程，是以法醫物證為研究對象，以提供科學證據為目的，研究應用生命科學技術解決案件中與人體有關的生物檢材鑒定的一門科學。教學的目的是使學生掌握法醫物證檢驗的基本理論與技能和一定的科學研究方法，為學生今后從事法醫物證的檢驗、教學和研究奠定基礎。根據法醫物證學的知識體系，目前在傳統教學中的問題主要表現在以下三個方面：

1.1 學生在教學中的作用不明顯

法醫物證學作為一門交叉性學科，主要是圍繞親子鑒定和個人識別展開教學與研究，與遺傳學、免疫學、生物化學、分子生物學、醫學等學科均有密切聯系，各學科之間既相互獨立又相互融合，所涉及的理論知識抽象且知識點多，學生理解較為困難。在“以教師講授為主”的傳統教學模式下，整個課堂都以教師為中心，以教師的教為主，教師按照預定的教學設計進行講授，課堂教學信息量過大，教師教多少，學生學多少，由于學生的接收能力不同，甚至學的比教的還少，整個教學過程中學生都處于被動接受狀態，至于學生真正掌握了什么，學到了什么似乎不太重要。嚴重忽視了教學主體——學生在整個教學過程的作用，學生的學習動力不足，導致學習效果不佳。

1.2 教學評價模式單一

課程考核是評價教學質量、促進教學效果的重要途徑，是整個教學活動過程中一個重要的環節。法醫物證學的教學不僅要求學生掌握相應的基本理論和知識，同時也要求學生具備一定的創新精神、實踐能力、良好的思維及分析和解決問題的能力。受課程學時數的限制，傳統課堂以知識點的講授為主，學生的教學實踐和拓展學習難以實施，而且傳統教學的教學評價形式單一，多以考試作為終結性評價，導致“平時不學習，考前突擊復習”的現象。這種現象易使學生局限于淺層學習，無法進行深度學習，學習的效果也大打折扣，不利于學生綜合素質的提高，更無從對學生的綜合能力、素質發展過程進行評價。

1.3 忽略課程思政元素融入

傳統的教學是以專業知識傳授和能力培養為主，強調將主要概念、基本原理與方法傳授給學生，教師對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成關注不夠，在新醫科教育背景下，對學生的思想政治教育提出了更高的要求，堅持“用好課堂教學這個主渠道”，把“培養什么人”列為教育的首要問題，以促進學生成長成才為出發點和落腳點，將思想政治教育有機融入各門課程的教學和改革，實現立德樹人的潤物無聲[4]。因此課程思政在法醫物證學課程教學中顯得尤為重要。

基于以上問題，結合應用型人才培養模式，立足法醫學專業的特點，探索適合應用型人才培養模式的新的教學模式勢在必行。混合式教學法的引入，強調了以學生為中心，既可以發揮教師在教學中的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的主動性和積極性。

2 混合式教學的實施

2.1 利用線上課程進行課前學習

教師通過雨課堂、QQ 群發布線上學習需要達成的目標及學習內容，如視頻鏈接、預習PPT、閱讀材料、預習測試、思考題、課前討論等。本階段是學生學習課程內容的基礎環節，是課中、課后環節得以運行的基礎，學生可以根據自己對線上知識點的掌握情況進行個性化學習，例如可以選擇性閱讀課件和觀看視頻，不懂的內容進行反復觀看學習，學生在學習過程中逐步構建自己的知識框架，在學習過程中發現問題，通過資料查詢、小組討論等最終解決問題，形成問題導向性學習，既鍛煉了自學的能力，又讓學生獲得自信和成就感。學生也可將線上學習過程中遇到的問題記錄下來反饋給教師，教師通過線下針對性教學或線上答疑的方式解決學生學習中遇到的問題。

2.2 線下課堂教學

教師根據學生課前的學習情況和發現的問題，組織引導學生開展線下課堂教學，可以采用課堂面授、PBL課堂、實驗操作、模擬現場、課堂討論等形式，使學生參與整個課堂教學的互動過程。

課堂上采用智慧教學工具雨課堂記錄學生學習的過程，通過小測驗、隨機點名提問等方法檢驗課前學習的效果，結合學生反饋的課前學習情況，詳細講授重點和難點內容。課堂上采用案例教學法、點評精講法等多樣化的教學方式，讓學生將知識點內化并融會貫通，深度把握學習的核心內容。例如我們開設了模擬現場實驗，學生從接警、案情調查、現場勘驗、現場物證的發現、采集及包裝送檢、現場物證的檢驗等方面完成現場勘驗及現場物證檢驗，在學習專業知識的同時，也注重樹立學生的“證據鏈”意識，強化法律意識，尊重科學，客觀公正進行檢驗鑒定，增強社會責任感和使命感，極大地提高了學生的學習興趣，培養了學生的動手能力、分析問題和解決問題的綜合能力。

2.3 課后的鞏固與拓展

課后的復習一直是大學生容易忽視的學習點，他們通常將復習集中在期末考試前的最后兩周，臨近期末，學生的復習必然是應付考試，而沒有時間去進行深度學習，掌握的知識就不牢固。混合式教學模式下，教師根據學生的學習表現，包括課前學習情況、PPT 匯報、課堂討論、集體合作等，有針對性地提出課后學習要求，利用雨課堂推送課后作業，例如讓學生繪制思維導圖構建知識體系；完成文獻閱讀，拓寬視野；理論聯系實際，解決實際問題；完成課后討論或測試，及時進行查漏補缺等。根據雨課堂提供的學生學習數據及時督促學生學習，鞏固所學知識點。

2.4 課程考核

課程考核是評價教學效果的重要依據，也是檢驗學生學習效果的重要手段[5]。法醫物證學混合式教學采用過程性評價與期末考試評價相結合的方式進行綜合性考核。學生的成績由平時成績、慕課成績、實驗成績、期末成績四部分組成。平時成績占比5%，包括了課堂答題、分組討論、課堂展示等。慕課成績占比20%，包括線上觀看視頻、線上作業、討論發帖、線上測試等。實驗課成績占比25%，包括學生的實驗操作、實驗報告、實驗測試。期末成績占比50%，由學生的期末卷面成績構成，期末試卷在題庫中采用自動組卷的方式完成。

2.5 教學反思

課后，教師可根據學生線上學習情況、線下課堂表現、課后測評及調查問卷情況進行教學效果的反思，包括是否達到了預期的教學目標？教學方法是否合適？教學重點是否突出？教學難點是否被突破？通過課后反思，可以決定是否需要對下一階段的教學設計進行調整，采取切實可行的教學策略，優化教學資源，改進教學方法，使教學過程具有針對性、實效性，以便后續課程教學效果的最優化。

3 教學成效

3.1 改革教學方法，學生獲得長足進步

通過實施混合式教學，讓學生參與到教學過程中，培養了學生的學習獨立性和自主性，以及團隊合作精神和創新思維能力，學生的學習成績和綜合素質得到了明顯提升，獲得了多項大學生創新創業訓練項目的資助，參加多項大學生競賽并獲得了優異的成績。

3.2 融入課程思政，實現既教書也育人

課程思政是在培養學生的專業能力時，也同時關注學生身心健康的發展。將思政元素融入課程教學中，實現育人的理想效果。根據教學內容，挖掘思政元素，涉及科學精神、職業道德、司法公正、家國情懷、人文素養等方面，潤物無聲地融入專業教學中，實現價值引領。

3.3 建立合理的考評制度，評價學生的綜合能力

建立多元評價體系，從知識考核向綜合能力考核轉變，從終結性評價向過程性評價轉變，不斷調整和優化課程內容和教學活動，我們可以從在線練習、考試、互動交流、合作討論等教學活動的多個維度對學生的學習活動進行記錄和評價，既關注了學生的學習過程，又對學生進行了過程性評價，能更好地實現法醫物證學的教學目標。

3.4 引入新型教學手段，提升教師的教學能力

混合式教學的實施對教師的教學設計能力提出了更高的要求。教師不僅是講授者，更是教學的主導者和促進者。要引導學生帶著問題進行小組合作與討論，教師必然需要花更多的時間去鉆研教學內容，才能回答學生的提問。同時教師作為教學的設計者、討論的引導者，強調了教師的引導、帶領和監督作用，這也對教師的教學能力提出了新的要求。

4 結語

《教育部2022年工作要點》提出加快推進教育數字轉型和智能升級。深化網絡學習空間應用，改進課堂教學模式和學生評價方式，探索課堂教學過程的數字化方式。

混合式教學既保留了線下課堂教學中教師的引導和啟發作用，又發揮了線上教學不受時空限制的優勢，不僅關注教師“如何教”，而且要關注學生“如何學”，教師可以利用課外的時間豐富課堂教學內容和相關拓展內容，強調以學生個性化的自主學習為主，引導學生對問題進行思考，教師的教學活動和學生的學習活動都具有更高的靈活性和便捷性，同時網絡和信息技術的引入更能吸引學生的注意力，使學生完成“要我學”到“我要學”的轉變，實現“以學生為中心”的價值引領，有助于學生綜合素養的形成，可以在現代教學中應用和推廣。