OBE 理念下融資計劃與路演課程實踐教學(xué)實效性研究

賈鳳玲，段 超，李小天

（1.貴州財經(jīng)大學(xué) 貴州 貴陽 550025；2.中國建設(shè)銀行貴州省分行 貴州 貴陽 550001）

2018年，《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系”[1]，基于融資計劃與路演課程模式的仿真實踐性，以貴州財經(jīng)大學(xué)融資計劃與路演課程實踐教學(xué)體系設(shè)計展開剖析，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際和企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，基于OBE 理念，以學(xué)生為核心，以持續(xù)改進為著力點[2]，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大創(chuàng)項目為驅(qū)動，構(gòu)建成果導(dǎo)向的融資計劃與路演實踐教學(xué)體系，于2018 起在貴州財經(jīng)大學(xué)以通識任選課的方式實踐應(yīng)用，并對課程實施過程和成效調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步改革教學(xué)理念與方法，采用實踐研究與行動研究相結(jié)合的方式驗證、推廣實施該教學(xué)模式，較好實現(xiàn)了高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資戰(zhàn)略思維與路演思維能力的有效培養(yǎng)和提升。

1 融資計劃與路演實踐教學(xué)主要解決的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容融合社會需求程度不深、課程內(nèi)容實踐性不強

單獨的融資計劃與路演實踐類課程在高校本身就開設(shè)不足，而從國內(nèi)少數(shù)開設(shè)高校的實際情況來看，其教學(xué)內(nèi)容往往偏重于理論的介紹，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習過程中融資計劃與路演針對性指導(dǎo)性資源較少，大多停留在理論講授層面，教學(xué)模式及內(nèi)容與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)[3]，相關(guān)實踐案例零散、陳舊，對實踐的融合和分析也缺乏深入和關(guān)聯(lián)，對學(xué)生實際融資計劃創(chuàng)業(yè)和路演能力的培養(yǎng)和提高作用不明顯，社會需求融合不夠，創(chuàng)業(yè)實踐項目的設(shè)計與學(xué)生實際運用需求不足，未能讓學(xué)生真實參與和實踐，學(xué)生缺乏項目實踐活動思維能力，更難啟發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的新思路。

1.2 課程成效不足，缺乏閉環(huán)管理機制

在對融資與路演在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程評測時，缺乏相對科學(xué)有效持續(xù)發(fā)展性的教學(xué)成果評測標準和模式，往往使教學(xué)過程與學(xué)習成果脫離，同時在課程實效方面，因受管理制度、學(xué)時等因素的影響，缺乏科學(xué)、規(guī)范的閉環(huán)管理機制，導(dǎo)致課程實施成效達不到預(yù)期目標。

2 OBE 理念下融資計劃與路演課程實踐教學(xué)體系設(shè)計

2.1 實踐教學(xué)總體體系架構(gòu)

根據(jù)國家教育部有關(guān)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展精神，融資計劃與路演課程實踐教學(xué)秉承“教學(xué)目標確定化，教學(xué)資源共享化，實踐方式多元化，教學(xué)成果一體化”的課程體系設(shè)計理念[4]，重點在涉及融資計劃書、商業(yè)模式訓(xùn)練、路演實戰(zhàn)等綜合性訓(xùn)練教學(xué)實踐項目上作為實踐重點，并結(jié)合課程教學(xué)成效和需求，構(gòu)建一個較為完備的融資計劃與路演課程實踐教學(xué)體系，該體系包含融資計劃與路演課程前沿理論、專題研討的技能方法、工具以及創(chuàng)業(yè)實踐項目路演實戰(zhàn)三大課程模塊。其中前沿理論模塊以線上+線下的方式將融資路演概念理論、如何進行有效商機識別、如何構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式以及商業(yè)模式理論的逐層漸進進行有機融合；能力提升模塊主要涵蓋融資計劃理由的方法、工具，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生認知、應(yīng)用創(chuàng)業(yè)畫布、六頂思考帽、世界咖啡館等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類工具；綜合實踐訓(xùn)練結(jié)合多維度考核，主要涵蓋融資計劃書撰寫、虛擬路演、路演實戰(zhàn)等相關(guān)環(huán)節(jié)。

OBE 理念下的融資計劃與路演課程實踐教學(xué)體系基于當前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題障礙，對創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)模式、融資計劃書撰寫、融資路演等方面的教學(xué)進行改革，通過強化學(xué)習成果導(dǎo)向理念，突出學(xué)生為中心，注重產(chǎn)出為導(dǎo)向，強調(diào)持續(xù)改進[5]，對創(chuàng)業(yè)團隊的項目通過創(chuàng)業(yè)畫布分享、路演等方式對項目進行分析，從理論知識、技能方法、綜合素質(zhì)三方面綜合實踐應(yīng)用，讓學(xué)生基于商業(yè)模式工具體驗真實創(chuàng)業(yè)過程，參與市場調(diào)研，投資評價，感知路演實戰(zhàn)場景，體驗仿真路演融資答辯，并在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷迭代優(yōu)化融資計劃方案，并將團隊式、項目式教學(xué)法應(yīng)用到實踐教學(xué)項目中，使學(xué)生團隊在協(xié)同完成項目的同時促進思維共享、知識交換，在創(chuàng)業(yè)氛圍的體驗中，提升創(chuàng)業(yè)認知和融資創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

研究依據(jù)融資計劃路演課程教學(xué)目標及方法特征，深入研究以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向的課程設(shè)計，并綜合國內(nèi)融資計劃與路演學(xué)者的理論成果，創(chuàng)造性地設(shè)計了課程中的實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練任務(wù)安排，多元化、系統(tǒng)性地進行實踐教學(xué)項目流程設(shè)計，課程目標對學(xué)生后期實際創(chuàng)業(yè)發(fā)展形成支撐，緊密結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)持續(xù)性的反饋成效對其不斷調(diào)整，設(shè)計出與課程目標相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性的融資計劃與路演仿真實踐項目。

課程內(nèi)容體系構(gòu)建過程中，突出以學(xué)生“自主學(xué)習”為中心，基于問題及成果導(dǎo)向的游戲性驅(qū)動模式，讓學(xué)生在理論學(xué)習的過程中，去實踐、運用從而達到創(chuàng)新綜合實踐的課程目標，如在創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)模式的設(shè)計中，通過畫布工具，對畫布設(shè)計的九大要素方向進行逐一的梳理，以問題為導(dǎo)向，對實踐運營的項目進行深入探討，基于創(chuàng)業(yè)信息化時代下的大數(shù)據(jù)應(yīng)用、整合、協(xié)作、跨界、共享等網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟新理念，對其實踐項目商業(yè)模式不斷迭代、優(yōu)化，從而更好地構(gòu)建出執(zhí)行性和創(chuàng)新性強的實踐項目。

在課程的實踐教學(xué)內(nèi)容上，既考慮到理論的系統(tǒng)性，更照顧到對于融資計劃與路演的實踐性，涵蓋商業(yè)洞察、商機識別、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)畫布、融資計劃、走進融資路演學(xué)區(qū)、路演策劃與展示、電梯演講、實體企業(yè)分享及路演指導(dǎo)等在內(nèi)的思維能力的培養(yǎng)，以及融資計劃與路演實戰(zhàn)綜合實體案例內(nèi)容，并以“成果”為導(dǎo)向，探尋適合融資計劃與路演課程內(nèi)容發(fā)展的有效途徑，依托不同的案例及實踐任務(wù)為切入點，將融資計劃與路演的思維能力訓(xùn)練、商業(yè)模式方法與路演綜合實現(xiàn)等內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)性的有機結(jié)合，形成創(chuàng)新性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3 多維度發(fā)展性的課程考核體系設(shè)計

基于成果導(dǎo)向教育理念，整合學(xué)習過程，突破傳統(tǒng)“平時成績+期末測試”作為學(xué)生最終成績的考核方式，采用立體化、過程化的考核方式，通過收集學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合團隊考核及個人突出能力觀察給予課程成績。包括課堂做小任務(wù)時的創(chuàng)新思路和新穎答案、課下任務(wù)的創(chuàng)新結(jié)論和成果、學(xué)生上傳網(wǎng)站的創(chuàng)意作品得到的互評、點贊情況，閱讀創(chuàng)新知識庫的時間和數(shù)量、參加痛點挑戰(zhàn)的情況、團隊內(nèi)互評等，甚至學(xué)生對于融資計劃與路演過程中的質(zhì)疑等都可以作為對學(xué)生課程考核的一部分，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動、碎片時間學(xué)習和線上交流碰撞，實現(xiàn)了對學(xué)生的全方位多維度考評[6]，同時考慮基于整個過程中的表現(xiàn)和學(xué)習階段產(chǎn)生的部分成效，構(gòu)建出“人人都能成功”的多維度發(fā)展性課程教學(xué)評價體系，有力地支持了教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3 融資計劃與路演課程實踐教學(xué)體系成效研究

3.1 數(shù)據(jù)來源

我們以貴州財經(jīng)大學(xué)“融資計劃與路演”課程教學(xué)為研究載體，調(diào)查對象為來自2015 級、2017 級的2018 名不同專業(yè)的全日制本科生，從對課程學(xué)習內(nèi)容認知了解、課程教學(xué)方法、學(xué)生本課程實踐能力提升三方面設(shè)計調(diào)查問卷，共涵蓋12 個問題，其中10 個閉合式問題，2 個開放式問題。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷2018 份，其中收回有效問卷1778 份，有效率為88.1%，基于這1778 組有效數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建的Probit 模型，實證檢驗采用融資計劃路演模式的效果。

3.2 實證結(jié)果分析

采用Eviews7.0 軟件，利用收集到的數(shù)據(jù)，代入Probit模型進行實證檢驗。表示是否采用自主學(xué)習融入融資計劃與路演實驗教學(xué)模式的變量的系數(shù)為1.268>0，表明在教學(xué)過程中，采用融資計劃路演實踐模式對大學(xué)生自主學(xué)習能力的影響為正相關(guān)，有利于提高大學(xué)生的自主學(xué)習能力。

實證分析結(jié)果表明，基于“線上+線下”的自主學(xué)習融入虛擬仿真實驗教學(xué)模式對提升大學(xué)生自主學(xué)習能力具有顯著的影響，對于提升大學(xué)生自主學(xué)習能力具有一定的成效，這與貴州財經(jīng)大學(xué)的《融資計劃與路演》課程實際教學(xué)執(zhí)行的效果是相一致的。我們通過對學(xué)習任務(wù)的安排、情景意義的構(gòu)建、團隊間的協(xié)作、商業(yè)計劃書的撰寫、融資路演等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，同時也涌現(xiàn)出一些具有應(yīng)用價值的創(chuàng)新性項目、作品及實體運營企業(yè)。

同時從2018年以來，課程組每年都通過網(wǎng)上和書面調(diào)查問卷方式廣泛征求學(xué)生對融資路演課程教學(xué)的意見和建議，及時了解學(xué)生的要求，跟蹤實施成效，不斷改進融資計劃與路演課程實施方案，提高教學(xué)質(zhì)量。在融資計劃路演實踐模式課程開展的基礎(chǔ)上，貴州財經(jīng)大學(xué)采用市場實戰(zhàn)和項目實施的方式，孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)團隊，切實培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)運營的實戰(zhàn)能力以及融資計劃的路演思維能力，激發(fā)了學(xué)生參加各類課外活動、競賽的積極性，調(diào)動了學(xué)生科學(xué)研究的自主性，推動了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

通過本課程的實施推動，涌現(xiàn)了40 余個潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其中有12 個創(chuàng)業(yè)項目參加了踐州財經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評選，有5 個創(chuàng)業(yè)項目參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，3 個創(chuàng)業(yè)項目進行了實際創(chuàng)業(yè)的孵化產(chǎn)出。課程實踐教學(xué)的實施有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，強化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

針對當前大學(xué)生融資計劃與路演課程教學(xué)過程中存在的問題，本文研究基于OBE課程設(shè)計理念，以成果驅(qū)動為導(dǎo)向，持續(xù)性、實踐性地設(shè)計了融資計劃與路演課程實踐教學(xué)體系[7]，該模式的實踐應(yīng)用，起到較好的實踐成效，激發(fā)了學(xué)生參加各類課外活動、競賽的積極性，調(diào)動了學(xué)生科學(xué)研究的自主性，推動了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革提供了一定的參考。