基于多維互動模式的英語教學方法探究

孟 凡

（陜西省寶雞教育學院 陜西 寶雞 721000）

當今世界正處于全球經濟一體化格局之中。在此情形下，我國已經走入世界舞臺中央，必不可少的會與各個國家或地區在多個領域持續深化合作，而英語作為國際上應用最廣、使用人數最多的語言，是我國進行國際交流必不可少的核心要素，加強對高校英語教育體系的研究，深入推進多維互動式英語教學模式改革，對提高學生的英語水平具有重大意義。

1 研究背景

自21 世紀初，我國正式加入世界貿易組織（World Trade Organization，簡稱：WTO）起，我國正式步入全球經濟一體化建設發展格局。而英語作為國際貿易間應用最廣泛的一種語言，對我國社會發展的重要性也越來越突出，各行各業對人才的英語水平要求也越來越高，亟須一批具有較高外語實踐能力的人才來幫助企業完成對外貿易工作。故此，眾多企業逐漸將英語能力作為人才招聘的基本標準。

社會經濟發展與需求必然會對高校教育教學體系產生巨大影響，在英語學習領域便體現為全國大學英語四、六級統考以及其他外語考試不斷普及。但是長久以來，高校英語教師大多只是將英語作為純知識內容去教學，其講解重點多是語法規則和單詞含義及變化形式，并且其教材相對落后，學生語言實踐應用的機會較少，加之為了應對就業、考試的需求，其教育教學體系逐漸向應試化發展，這種只做題表達的英語學習形式，已經與學生的學習發展規律背道而馳，難以保證學生英語綜合水平得到提升。另外，我國高等教育領域在近二十年得到迅猛發展，大學的急速擴招使得高校英語教學資源出現嚴重短缺，英語大班授課形式日益擴大，致使教師授課質量降低[1]。基于以上情況，眾多專家學者開始針對英語教學進行系列探索、分析、思考、總結，以建設一條能夠有效提高英語教學質量的實踐通道。

2 多維互動英語教學研究的意義

一方面，豐富英語教學理論內容。多年來，學術界對英語教學一直呈現出多元化、多角度的研究模式，形成了百家爭鳴、百花齊放的研究格局。專家學者通過對多種學科教學理論的歸納總結，探索出一條多維互動式英語教學模式，其主要分為兩大類型。第一是微觀多維英語互動教學模式，此種形式將英語課堂教學作為主要研究對象，觀察英語課堂內部因素帶來的影響變化。特點是研究區域集中，具體研究進程操作簡單，研究成果更具體。但也因為這些特點導致其對教學宏觀層面把握不足，研究過于片面化。第二是對英語教學宏觀層次的考察，其范圍涵蓋校園英語環境、學生課外英語學習活動，高校教育教學政策等因素，具有全方位、多層次的研究特點，研究范圍極其廣泛，幾乎涵蓋高校教育管理的各個部門，導致其研究牽扯聯系較多，研究難度較大，成果難以展現。但總體而言，兩種研究模式都是對當前英語教學理論研究的重大突破，為進一步推動英語教師開展教學實踐活動提供了新的方法路徑。

另一方面，通過對互動式英語教學模式研究，可為高校英語教育領域開發出一條更高視野、更全方位的實踐路徑[2]，有利于打破以教師為中心的教學形式，鼓勵英語授課教師轉化自身角色定位，將英語學習的主動權和學生進行交接，能夠有效扭轉應試教學給學生帶來的抗拒心理，改善當前學生只會聽不會說，只會寫不會讀的尷尬局面。

3 多維互動英語教學相關概念綜述

3.1 教學模式

所謂教學模式，就是通過某一種獨特的教學風格樣式，在教學的結構、階段、程序上保持長期穩定的一種特色教學方法。其實“模式”一詞是由英文model 音譯而來。還有學者將其譯為“模式”“模范”“樣式”等。往往指被研究對象在理論上的邏輯架構，是經驗與理論之間相互作用的一種可操作性的知識系統，也是再現現實的一種理論性的簡化結構。最開始將模式一詞引入教學領域并加以系統性研究者，當屬美國學者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Wei1）。他們在ModelsofTeaching一書中認真討論了“教學模式”這一概念，認為其是教育目標、教學方法以及課程設計和教材的統一體，但因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，難免會失去理論意義，所以不可以將教學模式簡單作為一項計劃進行。而將“model”一詞引入教學理論環節，是想借機來說明在一定教學理念或教學方法下所構建的不同類型的教學活動構架，以此表達教學過程程序性的策略體系。在我國，隨著對教學模式的研究持續推進，眾多學者也開始嘗試從不同角度給教學模式下定義。其中最為推崇的便是認為教學模式是從一定的教學理念和教學規律中提煉出的一種在各個教學環節所必須遵守的穩定教學程序和手段。

3.2 多維互動教學

多維互動教學就是指在以學生為主體的形式下，通過設置一些課堂互動環節，去保障師生之間和學生之間可以采用各種交流對話等形式，開展自主合作探究式的教學模式。在此模式下，學生可以通過教師的啟發和引導，實現和諧“教”“學”互動、同學協作、學生個體和學習中介之間互動，從而激發學生英語學習的內在潛能，提高其英語自主學習水平，從而提升課堂教學效率提升，最終實現英語教學目標，塑造學生獨特學習品性的一種教學形式。其理論創始者是美國社會學家、社會心理學家及哲學家喬治·赫伯特·麥德（George Herbert Mead），但最早將互動理論應用于實踐活動的，當屬布列克里德（Blackledge,D）等人開發的師生互動模式。此種形式下他們運用自我概念、認識、解釋、磋商等形式對課堂中師生互動開展的方式和時間、師生在互動中角色地位如何確定等給予了較為詳細的詮釋。在此，要特別強調互動教學應著重注意的幾個事項[3]。第一，互動教學不是師生形式互動，而是教學思想、教學目標和手段多方面互動。第二，互動教學不再是教師在課堂包攬一切，而應該作為學生的輔導者和指引者的形式出現。第三，互動教學應該調動教學中一切積極有利因素，以學生集體發展進步為最終目的。

4 多維互動英語教學模式的構建路徑

4.1 多維互動式英語教學目標設計

教學目標是一切教學活動的方向指引和最終目的，也是教職人員對學生學習效果的最終期待值和教學規范，是整個教學活動的中心環節。我國教育管理部門的相關文件明確指出，大學英語教學其目的便是幫助學生養成正確的學習方法，提高英語自主學習水平，強化英語綜合素養，使其具有良好的英語聽、說、讀、寫能力，以便于有效使用英語進行信息溝通，從而為學生奠定堅實的英語基礎，以適應我國經濟社會建設需求。其具體可劃分為以下幾點。

首先，聽力水平培養。要使學生能在一般授課形式下，有效理解一定語速（大約130 詞/分鐘）的英語大致語意，并掌握一定的聽力基本技巧。其次，口語表達能力。要求學生在英語活動中，能夠就某一主題詞運用英語進行簡單交流討論，或進行簡短的演講發言。再次，閱讀能力提升。要求學生能夠對一般難度的英語文章，如英語四、六級閱讀材料進行每分鐘70―100 詞的閱讀，并可以掌握其中大意，理解文章起承轉合脈絡，學會有效略讀、速讀的方法。最后，書寫表達能力。此階段，要求學生可以就自身經歷、觀點結合某一主題在規定時間內寫出相應詞匯的文章，一般30 分鐘不少于120 詞，并要求中心思想明確，語意連貫，詞匯語法失誤不得大于三處，以此對學生英語聽說讀寫綜合能力開展全面的培養規劃。

4.2 堅持構建主義基本原則

建構主義（constructivism），或稱結構主義，是行為主義發展到認知主義之后的再深入發展，其思想來源可追溯至認知加工學說，以及維果茨基、皮亞杰（piaget）和布魯納等人的理念成果。建構主義認為學習過程是學習者主動建構知識的過程，并認為知識不再是我們一般意義上所理解的書本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現實的反映表述，而應是一種理解和假設。具體應用到英語教學當中，就是希望在英語教師引導下，強調學生在學習中的主體作用，使教師成為英語教學體系構建的促進者，學生成為教學體系構建者，以此使師生關系更加和諧。首先要求學生自覺參與搜集、整理英語學習中所需的相關信息資料，并對學習過程中的問題主動尋找答案加以驗證，做到將之前所學舊知識與自學新知識有效結合[4]。英語教師則需要開發情景教學形式，組織學生開展小組互助協作，提出符合學生英語學習階段的問題，引導學生自覺探索英語學習規律，及時糾正錯誤的學習路線，落實學生英語學習中的主體地位，保障互動教學模式下師生雙方的平等關系。

4.3 引入交際語言教學法

交際語言教學法（Communicative Language Teaching）,是以提高學習者實際語言應用能力為目的，使學習者有效開發語言功能項目，實現聽說讀寫各方面技能進一步提升的語言教學手段。其主要將語言視為一種社交工具，希望以具體實踐情景模擬安排教學流程，以增強語言教學的趣味性和實用性。在20 世紀80年代初由我國著名英語研究學者胡文仲教授引入國內，并得以廣泛應用。具體到多維互動英語教學實踐課程，可實行以下幾點方案。首先，開展語言環境模擬活動。互動教學中，英語教師可以和學生利用交際語言教學手段一起構建英語模擬場景，給予每位學生一個需要扮演的角色，使其將所學詞匯語法實際應用起來，提供師生、生生互動的平臺，使學生充分理解英語課程內容，真正做到學以致用。但值得注意的是，在此過程中要明確各方職責，師生要以最大努力去履行所模擬角色的職責，用現實生活的態度面對模擬情景[5]。另外，每次開展模擬活動前應確定好活動主題，避免學生盲目學習，造成過多無用功。其次，在課堂組織學生對英語課文進行討論，教師應根據話題可控性，選擇適當的英語教材設計口語討論環節，并在討論結束后以小組為單位進行辯論，教師適時給予學生引導和啟發，注意觀察學生英語語法使用情況和高級詞匯運用水平，提高其英語語言應用水平。

5 結語

傳統應試化英語教學形式隨著經濟發展和社會對人才需求標準的提升，已經無法承擔素質教育任務的要求。所以高校英語教師必須及時轉變教育教學思想，積極創建多維互動式英語教學課堂，明確學生的學習主體地位，充分調動各方教學積極性，使學生在交流互動中學習英語，敢于在實際交際中表現自我，切實增強英語教學效果，實現學生英語水平優化升級。