緊抓關鍵問題，發展核心素養
——新課標背景下初中歷史教學

張銘磊

隨著核心素養理念深入人心，一線歷史教師已經逐步意識到歷史教學的重點并非僅僅是教材知識的簡單傳授與堆砌，而應更多地在課堂教學中用自己的教育智慧引導學生運用科學的思維方法對歷史人物與事件進行合理的解釋，由此把握人類歷史發展的規律所在。如今的新課程改革理念要求教師要關注學生的深度學習能力，教師在歷史課堂優化教學的過程中，基于借助問題載體開展歷史學習活動，通過提出問題的形式鼓勵學生在分析、解決問題的過程中建構系統新知識，在思考把握知識內在聯系的過程中建立歷史之間的意義關聯，由此實現學生歷史素養的有效提升。

一、 新課標背景下關鍵問題的實踐意義

新課標的實施是為了改進教育教學，使得課程改革更加全面，為教育教學的發展助力。課程標準是教學設計的根本依據，只有在準確解讀課標要求的前提下才能更好地把握教學的方向，實現教育教學的目標。新課標具體指出，歷史教學活動的有效開展，有利于學生人文素養的培養，讓學生獲得心靈上的成長，能夠基于對歷史知識的理解，更好地認識人與社會、人與自然、社會與自然之間的關系，從而使學生將歷史核心素養全面吸收，更好地融入未來的社會生活當中去成長。培養學生的歷史核心素養是歷史教學的出發點和最終歸宿，要求一線教師在具體的教學實踐中要肩負起更高級的教育教學使命，既關注培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，而多維的教學目標也要求教師要精心設計課堂，切實提高課堂效率。因此，緊抓關鍵問題成為當前歷史教學中的重要任務。所謂關鍵問題，根據對新課標內容的具體分析，是指為了實現某一目標，須要研究討論并加以解決的“最關緊要的”矛盾、疑難，或是重要之點。緊抓關鍵問題，有助于學生形成學習歷史知識的主觀能動意識，助力學生將歷史核心素養充分汲取，使得學生的歷史學習能力可以充分提升。

二、 初中歷史教學中關鍵問題的實施策略

基于對新課程標準的深入解讀分析和關鍵問題實施的必要性及其實踐意義，筆者開展了以“初中歷史教學中關鍵問題的實施策略”的相關課題的學習與研究，并針對緊扣關鍵問題，創建合作小組，培養唯物史觀；緊扣關鍵問題，設計問題驅動，培養歷史解釋素養；緊扣關鍵問題，引入歷史資料，加強史料實證意識；緊扣關鍵問題，借助信息技術，培養學生時空觀念；緊扣關鍵問題，參照實際生活，培養學生家國情懷等五個方面進行了深入探析，將筆者在學習研究本課題過程中的一些心得體會分享出來，也希望對一線同仁有借鑒作用。

(一)緊扣關鍵問題，創建合作小組，培養唯物史觀

唯物史觀是歷史核心素養中的核心理論，是深入學習歷史知識需要具備的觀念。在初中歷史教學實踐活動的開展中，筆者深入研究教材內容，確定教學目標，基于對學生歷史認知水平的了解，創建合作小組，指導學生緊抓關鍵問題進行討論，創造學習環境濃厚的課堂，從而讓學生對歷史知識的學習有更加透徹的認識與理解，為學生歷史能力的提升創造溫馨的課堂環境，體現緊抓關鍵問題展開教學實踐活動的價值，在激發學生主體意識的基礎上充分提高初中歷史教學實踐活動質量。

以部編版八下第10課《建設中國特色社會主義》為例，通過對教材的分析，可以確定關鍵問題是要學生認識中國特色社會主義理論體系的形成過程，理解鄧小平是社會主義現代化建設和改革開放的總設計師。因此，筆者通過創建合作小組，為學生打造良好的學習環境，從而培養學生的唯物史觀。

活動初始環節，筆者借助信息技術展示《回首新中國探索強國之路》的圖片，從而引出了教學主題。接著，以歌曲《春天的故事》為學生介紹鄧小平的事跡。而后，基于學生的歷史認知水平，將學生科學分為不同的學習小組，劃分組員后出示具體的問題鼓勵他們進行互助性的合作探究。最后，詢問學生的合作成果，對學生展開進一步的指導，并幫助學生歸納中國特色社會主義理論的主要內容。

這樣，基于關鍵問題創建合作小組，在溫馨的課堂環境中不僅激發了學生的探究熱情，還充分培養了學生的唯物史觀，使學生理解了中國特色社會主義理論是在不斷發展的，既發揮了學生的課堂主體意識，也在新課標背景下提高了初中歷史教學實踐活動質量。

(二)緊扣關鍵問題，設計問題驅動，培養歷史解釋素養

培養學生的歷史解釋素養，首先需要學生進入對問題的思考當中，使學生逐漸形成這一核心素養。因此，創設歷史問題情境，以問題驅動的教學模式培養學生的歷史解釋素養。在基于對教材內容的深入分析，緊抓符合教學目標的關鍵問題，進而在符合學生歷史認知水平的基礎上提出合理問題，從而令學生的思維活躍起來，引導學生解決歷史問題。如此，既調動了課堂氣氛，鍛煉了學生的歷史思維能力，有利于提高學生對歷史事件進行辯證、評價的水平，優化學生的歷史學習能力，在新課標背景下構建出精彩的初中歷史課堂，也是對學生歷史解釋素養的培養。

以部編版八下第1課《中華人民共和國成立》為例，通過對教材的分析，可以確定本課的關鍵問題是要求學生了解開國大典和中華人民共和國成立的歷史意義，使學生具備研讀歷史知識的能力，促進學生歷史解釋和家國情懷素養的培養。

活動初始環節，筆者應用信息技術播放了“全國大陸解放形勢圖”的動畫，對八年級上冊的歷史知識做出簡單回顧，對學生提問道：“中國共產黨領導的解放軍取得了輝煌的勝利，但當時中國全都解放了嗎？”從而引入了活動主題。然后，為學生介紹了中國人民政治協商會議的召開背景，對學生提問道：“會議的內容和目的是什么，有哪些人出席了會議？”從而激發了學生閱讀教材的意識，使學生具備對歷史事件進行辯證評價的能力。接著，播放《開國大典》的修復視頻，對學生提問道：“開國大典上為什么要用54門大炮齊鳴28響？”從而讓學生理解舉辦中國大典的意義，并認識到中國人民從此站立起來了。最后，引導學生熟悉西藏和平解放的背景，讓學生認識到西藏自古就是中國的領土，幫助學生對這一節的學習內容做整體梳理。

這樣，通過基于對教學內容關鍵問題的熟悉，向學生提出合理問題，讓學生以活躍的思維參與學習過程，從而充分增強學生的歷史解釋能力，使得初中歷史課堂在新課標背景下被精彩構建。

“雙減”教育改革背景下，相關意見文件要求我們在設計作業時要能夠全面壓減學生的作業總量，提高歷史作業的質量，作為一線教師，筆者也在教學實踐中不斷探索著作業設計的有效形式，為了促使學生的歷史核心素養得到有效提升，筆者通過優化有效的問題式作業設計，在教學中凝練關鍵歷史問題以培育學生的歷史解釋能力：在部編版九上《步入近代》這一單元的作業設計實施過程中，筆者先是依據課程標準和學業標準要求對整個單元中需要學生解決的問題進行了梳理，其中涉及的關鍵問題包括：租地農場和手工工場是新的生產和經營方式的原因？文藝復興的核心思想是什么？分析這一時期的作品對人的思想解放產生的作用？闡述新航路的開辟產生的影響？了解資本原始積累的特點有哪些？學生在解答這些問題時能夠很快從腦海中“蹦”出精準答案來，而在如今中考改革背景下，可以借助史料輔助的形式，在提出問題時教師可以從材料中提取問題以另一種方式論述出來，讓學生結合材料和所學的歷史知識進行綜合分析回答，在研讀史料的過程中解釋歷史問題，能夠更好地提升學生的歷史解釋能力。以“新航路的開辟”為例，教師出示的材料可以是地圖文字，也可以是中外史學家總結的材料，這些材料能夠給學生提供不同的解題思路，十分鍛煉學生分析問題的能力，在引導學生完成材料解析和問題分析的過程中，教師可以結合學生的學情給予他們一定的方法指導，比如提示學生從世界的角度、歐洲的角度和殖民地的角度去分析，在此過程中讓學生針對問題提煉關鍵信息進行解答。

(三)緊扣關鍵問題，引入歷史資料，加強史料實證意識

史料實證這一歷史核心素養是學習歷史知識的核心方法，所以加強學生史料實證的意識，有利于鍛煉學生的歷史學習能力，增強學生對所學內容的理解，使學生擁有敘述歷史、評價歷史、理解歷史的基本學習能力。因此，筆者會通過教學目標確定關鍵問題，尋找相關資料作為教學的主要內容，輔助學生理解歷史知識，強化學生的史料實證意識，為學生核心素養的發展助力。

以部編版八上第4課《洋務運動》為例，通過對教材的分析，可以確定這一課的教學關鍵問題是需要學生探索：洋務運動產生的歷史影響及失敗的原因。因此，在本課的教學設計中，充分運用史料，組織學生深入分析，有效突破本課的重難點，同時也培養了學生史料實證的核心素養。

這樣，通過緊抓關鍵問題，在教學活動中引入歷史資料，幫助學生了解近代新式海陸的建立，使學生認識到洋務運動為中國近代化開辟了道路，不僅加強了學生史料實證核心素養，也培養了學生的國際意識，切實在新課標背景下達到了優化初中歷史教學效果的目的。

在教學部編版八下第2課《抗美援朝》時，教師就可以在課堂中有意識地提煉出精簡的問題鼓勵學生在思考中回答，在分析、解決問題的過程中升華學生的思維，讓學生在教師設計的“搭橋鋪路”問題鏈中得到史料實證能力的有效提升。在這節課上，教師可以研讀教材內容，針對“材料研讀”板塊的知識，通過多媒體課件呈現毛主席關于《中國人民志愿軍應當和必須入朝作戰》的相關史料鼓勵學生閱讀，學生自主閱讀結束后，教師可以提出問題請學生結合材料中的文字內容思考，為什么要說我們國家的人民志愿軍應當且必須入朝作戰？根據是什么？這樣的問題提出就要求學生借助史料內容進行邏輯層面的深入思考，在思考、分析、解決問題的過程中，不僅學生的綜合思維能力得到了提升，而且這一問題正好契合了歷史課程標準中關于“了解中國派出志愿軍入朝作戰的原因”這一教學目標，在教材資料的基礎上，教師還可以結合史實內容加上其他史料佐證，如通過多媒體課件呈現出我們國家的外交部在1950年致電美國國務卿表達嚴重抗議的相關史料內容，結合一些時事政治內容和音視頻資料，讓這一問題的探究方向更有針對性。教師在此時就可以提出問題引導學生：為什么說咱們國家去抗美援朝有保家衛國的正義性？美國轟炸我們國家的邊境城鎮的原因是什么？為什么后面我們會將這一場戰爭稱為“立國之戰”？這樣的層層問題遞進，借助史料輔助的形式引領學生思考，能夠讓學生在史料內容中提取到有用的信息進行整合，用自己的語言組織答案，在此過程中從易到難培育了學生靈活運用史料論述的觀點，讓學生的邏輯思維能力得到了有效強化，也在無形中落實了學生的核心素養發展。

(四)緊扣關鍵問題，借助信息技術，培養學生時空觀念

不同時空下的歷史事件的發生所帶來的歷史影響是不同的。因此，引導學生正確認識特定歷史時空下的歷史事件是了解歷史的關鍵要素。而在有限的教材篇幅中，“無論以怎樣的形式呈現，都充滿一定的抽象性，這會令學生的學習難度加大”。因此，緊隨科技時代發展，借助信息技術授課重建歷史情境尤為重要。此舉有助于突破時空的局限性，引發學生對歷史的學習興趣，從而促進學生時空觀念的發展，增強學生結合時空觀念對事物進行觀察分析的意識和思維能力，于新課標背景下提升初中歷史教學效率。

以部編版八上第9課《辛亥革命》為例，通過對教材的深入分析，這一節的主要問題是幫助學生了解辛亥革命的經過以及影響，加深學生對辛亥革命歷史意義的理解。因此，在具體的課堂教學實踐中，筆者將信息技術融入課堂教學，帶領學生突破時空，發展學生的時空觀念核心素養。

活動導入階段，筆者借助信息技術呈現了辛亥革命博物館，利用博物館中的場景與學生共同感受那段火紅的革命歷史，由此集中了學生的學習精神，導入了課堂活動主題。接著，借助信息技術播放電影《辛亥革命》的片段，引導學生去了解武昌起義、同盟會、興中會等知識，進而引導學生歸納關于辛亥革命的歷史任務，希望學生可以學習革命黨人為國為民、敢于犧牲的奉獻精神，理解推翻帝制、締造共和的偉大意義。最后，引導學生對歷史革命進行全面評價。

這樣，通過緊抓關鍵問題后借助信息技術授課，創造富有生機的課堂環境，培養了學生的歷史思維能力，促進了學生時空觀念核心素養的發展，加深了學生對辛亥革命歷史意義的理解，切實在新課標背景下提升了初中歷史教學效率。

(五)緊扣關鍵問題，參照實際生活，培養學生家國情懷

培養學生的家國情懷，應當考慮到學生的真實感受，從而使學生形成學習和探究歷史應該具有的人文追求。基于此，筆者會考慮到新課程改革中融入生活授課的要求，基于實際生活探索教學內容，緊抓關鍵問題，讓學生認識到學習歷史知識的現實意義，從而觸動學生的情感，培養學生的家國情懷核心素養，增強學生對歷史知識內涵的理解，激發學生理論同實際相融合的學習意識，優化學生的歷史學習能力，最終在新課標背景下實現初中歷史教學實踐活動質量的提升。

以部編版八上第25課《經濟和社會生活的變化》為例，通過對教材的分析，可以確定這一課的關鍵問題是要學生分析出不同時期發展速度不一的原因，從而在了解時代發展變化的基礎上培養學生的家國情懷素養，讓學生認識到經濟和社會生活的變化對人們思想觀念的影響。于是筆者會基于實際生活，緊抓關鍵問題，將家國情懷素養在學生心中滲透。

活動導入階段，筆者要求學生自主閱讀教材，嘗試歸納民族資本主義的發展，期望學生形成初步的時空觀念，進而引導學生深入分析經濟和社會生活發生變化的原因以及特點。然后，筆者結合張謇辦實業的背景、影響以及結局，引導學生分析中國近代民族工業發展的幾個階段以及發展特征，從而使學生理解為什么不同時期發展的速度會不一樣。之后，筆者結合當下生活，幫助學生認識輪船、火車、電車等新式交通工具，以及服飾、稱呼的變化。最后，筆者引導學生歸納了中國近代民族工業發展的歷程，組織學生交流了學習感受。

這樣，緊抓關鍵問題后基于實際生活授課，增強了學生的學習動力，在學生熟悉的基礎上充分培養了學生的家國情懷，為學生歷史核心素養的發展增添了助力，切實在新課標背景下取得了初中歷史教學實踐活動質量的充分提升。

而在部編版八下第19課《社會生活的變遷》一課的復習課中，筆者則是聯系了學生的生活實際開展對接問題設計，在此過程中，筆者主要是利用多媒體展示一組圖片信息：從中華人民共和國成立到改革開放這段時間內，社會上流傳了所謂的“四大件”，代表一個家庭的高級消費品，大家知道是什么嗎？學生開始議論，教師給出答案：手表、縫紉機、自行車、收音機。這些東西可能在當下看來較為普通，但在當時的那個年代，這些都屬于高級的消費品，一般家庭并不能輕易買得起。而如今我們國家的經濟發展如此迅速，通過與爺爺奶奶和父母溝通交流，大家也能夠發現我們這一代人的生活已經發生了翻天覆地的變化，那如果讓你列出現在家庭的“四大件”，你會選擇哪些？如果讓你從衣食住行等幾個方面做展示和介紹，你能夠結合過去的生活進行對比并具體描述現代生活的便利和優越嗎？通過這些具象的生活化的簡單問題，教師慢慢引出需要學生深刻討論的問題：我國社會生活發生巨大變遷的主要原因是什么？在此過程中教師作為引導者，還可以繼續出示一些視頻內容，在對比的過程中讓學生通過互動交流和溝通感悟生活變化，在此過程中讓家國情懷深入學生心中。

三、 結語

總而言之，在新課標的教育背景下，教師應當將緊抓關鍵問題作為自身教學思想，保持研究教材的習慣，從而探討教學內容同歷史學科核心素養之間的聯系，基于以學生發展為本的教學思想，采取有效的教學策略在教學實踐活動中滲透核心素養，使學生的歷史學習水平可以得到提高，期待學生對歷史知識的學習興趣變得愈來愈濃厚，不斷為歷史課堂創造活力，從而在新課標背景下取得初中歷史教學實踐活動的順利開展，最大限度地推動初中歷史教學質量的提升。